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【摘要】当前，创客与创客教育、STEAM教育等概念越来越热，相应的教育活动也开展得如火如荼。就茂名市的情况来说，创客教育已经变成精英教育。本文从创客教育的定义、国家的政策、教育的公平性以及创客教育的实施过程等方面阐述创客教育回归普惠教育的必要性。
【关键词】创客教育；创客实验室；素质教育；项目学习
2015年1月4日，李克强总理考察深圳“柴火创客空间”，并应允成为那里的荣誉会员，为“创客”的火爆添了“一把柴”。这一年，“创客”一词首次写入《政府工作报告》，并以高票当选年度十大流行语。“创客”火了，与它相关的“创客教育”一词也渐见燎原之势。如2014年以来，茂名市开始重视创客教育，市直有些学校开始建立创客实验室，到2019年茂名市市直有超过十所学校配备了创客实验室，大约占市直学校的三分之一。但是本人通过对其中五间有创客实验室的学校的了解得知，在实际使用中，大多数的学校没有创客课程，创客实验室被空置或成为了科技比赛的辅导室。由此，我认为创客教育应该回归到普惠教育上来。
一、从创客教育的定义上看，创客教育就是普惠教育
2016年2月，创客教育界的二十余位研究者和实践者曾集中研讨，对创客教育下了定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”从定义上看，创客教育就是素质教育的一种，它让对创造感兴趣的学生有了一个实现创意的途径。而创造性本身就是人的基本属性，简单适当地引导就能使每一个人都有成为创客的可能，这就是创客教育存在的意义。创客文化有其草根性。由于科学技术的发展，特别是3D打印技术的迅猛发展，使得有创造热情与兴趣的人们能够把想法“变现”。许多“民间”爱发明创造的人们，通过3D打印定制各种各样商家难以生产的零部件来实现自己的创意。那么同样，在学校创客教育中，我们应该面向的是全体有创造兴趣的学生，给他们提供工具，教会他们使用，并且分析他们的创意，教会他们如何获取实现创意所需要的知识。
二、从国家政策层面上，国家要求的创客教育是普惠性教育
2015年9月，教育部办公厅发布了关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）意见的通知》的文件，首次提到了创客教育：“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式……”这里强调的是面向教学过程，推进“众创空间”的建设，提出的是面向全体学生的创客教育。2017年9月，《义务教育小学科学课程标准》正式生效，内容新增了“技术与工程领域”的相关内容，这个与创客教育中重视的工程思维不谋而合。另外，教育部邀请国内一线创客教师——北京中学的吴俊杰老师参与编写了初中综合实践课程信息技术部分的课程，清晰地传递出国家重视的是面向全体的创客教育的信号。
三、从教育的公平性上来说，创客教育也应该是普惠性教育
很多时候，学校决策层为了完成上级的任务或者其它功利性的目的，连创客教育的概念都没有弄清楚就匆忙开展“创客教育”。有了创客教室以后，学校没有具体的创客教育规划就将其交给了信息技术教师，然后最多有科技创新类的比赛的时候用一下，创客教室也就变成了辅导室；甚至有个别学校由于没有科技特色方面的需求，创客教室成了电子器材堆放处。这些做法是对教育资源的巨大浪费，同时许多学生不知道有创客教室，这也间接地扼杀了许多孩子的创造天赋。
四、从创客教育的实施过程来说，创客教育不难成为普惠性教育
有人认为，创客教育在中小学难以推行、实现普惠，是因为存在资金、师资、课程安排等方面的困难，其实这些观点主要是对创客教育的实施过程存在误解。
第一，创客教育不一定需要创客空间。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说：“目前国内对创客教育的认识存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人和各种‘高大上’的设备挂钩，这是很大的误解。”其实，创客教育并不一定需要创客空间，假如资金筹措困难，我们可以利用传统的课室或计算机教室，先在小低年级先进行一些低成本、基础性的创客教育，如吴俊杰老师开发的3D one课程、Laser block“数字鲁班”课程、工作坊方案“3D纸模型7929a”等。
第二，创客教育要“上下一致”。要进行创客教育，有的人会抱怨没有师资。诚然，师资不足是目前创客教育最大的难题，但最重要的还是要有一种“上下一致”的思想认同。教育行政部门、教研部门、装备中心等单位要统一规划、监控与监督本地区的创客教育实施情况，对地区创客教育要调度资源，组织论坛式的交流空间、教育展示、教师培训等。学校要统一认识统一规划，组织教师进行校本研修和自我实践。教师在开展创客教育的过程中，可以根据自己的学科特点在“学中教”“做中教”。目前，购物网站上有许多创客教育相关的课程资源提供给老师学习。当前，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。
第三，创客教育需要校企合作。在创客教育实践的过程中，我们会遇到创意功能无法实现的困境，这个时候，我们需要的是校企合作。当前，许多有教育情怀的机构和企业深度参与到创客教育中来，他们会帮助我们定制电子元件，研发相应的课程、进行教师培训等。我们教育行政部门或者学校层次的领导，只需要认真对比甄别，把纯粹为谋取最大利益的黑心商家剔除就行。
第四，学生家长对创客教育的不理解。有些学校在进行创客教育之前，总是担心会遭到家长的反对。其实，我们把工作做的细致一点就行，比如说召开说明会、进行调查统计、举办创客亲子活动等，消除家长的顾虑。畢竟目前的情况是，许多家长都会把孩子送到校外的机构去学习机器人、学习编程。
从以上四点我们可以看出，教育决策者只需要把关注点从中考的成绩上抽出一点到素质教育上来，推行普惠性创客教育并非难以实施。
目前，创客教育在中小学的推广还存在的不少困难，我认为最根本的问题是上层设计的问题，教育观念还没得到根本性的解放。在学校开展创客教育，我们要多做“无用”之事，把培养学生的自学能力、创造能力和创新精神、团队协作能力作为根本目标。因此，学校开展创客教育，不要只追求着几张国家级、省级的奖状，只有回归到素质教育，推行普惠性的创客教育，才是基础教育阶段学校开展创客教育的目的所在。
参考文献：
[1]程明媚.试论创客教育与基础教育的融合策略[J].教育与装备研究，2019，35（05）：13-20.
[2]黄蔚，魏霈侃.创客教育别成“唐僧肉”—— 创客如何避免过度商业化做成“大跃进”[N].中国教育报，2016-06-12.
【关键词】创客教育；创客实验室；素质教育；项目学习
2015年1月4日，李克强总理考察深圳“柴火创客空间”，并应允成为那里的荣誉会员，为“创客”的火爆添了“一把柴”。这一年，“创客”一词首次写入《政府工作报告》，并以高票当选年度十大流行语。“创客”火了，与它相关的“创客教育”一词也渐见燎原之势。如2014年以来，茂名市开始重视创客教育，市直有些学校开始建立创客实验室，到2019年茂名市市直有超过十所学校配备了创客实验室，大约占市直学校的三分之一。但是本人通过对其中五间有创客实验室的学校的了解得知，在实际使用中，大多数的学校没有创客课程，创客实验室被空置或成为了科技比赛的辅导室。由此，我认为创客教育应该回归到普惠教育上来。
一、从创客教育的定义上看，创客教育就是普惠教育
2016年2月，创客教育界的二十余位研究者和实践者曾集中研讨，对创客教育下了定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”从定义上看，创客教育就是素质教育的一种，它让对创造感兴趣的学生有了一个实现创意的途径。而创造性本身就是人的基本属性，简单适当地引导就能使每一个人都有成为创客的可能，这就是创客教育存在的意义。创客文化有其草根性。由于科学技术的发展，特别是3D打印技术的迅猛发展，使得有创造热情与兴趣的人们能够把想法“变现”。许多“民间”爱发明创造的人们，通过3D打印定制各种各样商家难以生产的零部件来实现自己的创意。那么同样，在学校创客教育中，我们应该面向的是全体有创造兴趣的学生，给他们提供工具，教会他们使用，并且分析他们的创意，教会他们如何获取实现创意所需要的知识。
二、从国家政策层面上，国家要求的创客教育是普惠性教育
2015年9月，教育部办公厅发布了关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）意见的通知》的文件，首次提到了创客教育：“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式……”这里强调的是面向教学过程，推进“众创空间”的建设，提出的是面向全体学生的创客教育。2017年9月，《义务教育小学科学课程标准》正式生效，内容新增了“技术与工程领域”的相关内容，这个与创客教育中重视的工程思维不谋而合。另外，教育部邀请国内一线创客教师——北京中学的吴俊杰老师参与编写了初中综合实践课程信息技术部分的课程，清晰地传递出国家重视的是面向全体的创客教育的信号。
三、从教育的公平性上来说，创客教育也应该是普惠性教育
很多时候，学校决策层为了完成上级的任务或者其它功利性的目的，连创客教育的概念都没有弄清楚就匆忙开展“创客教育”。有了创客教室以后，学校没有具体的创客教育规划就将其交给了信息技术教师，然后最多有科技创新类的比赛的时候用一下，创客教室也就变成了辅导室；甚至有个别学校由于没有科技特色方面的需求，创客教室成了电子器材堆放处。这些做法是对教育资源的巨大浪费，同时许多学生不知道有创客教室，这也间接地扼杀了许多孩子的创造天赋。
四、从创客教育的实施过程来说，创客教育不难成为普惠性教育
有人认为，创客教育在中小学难以推行、实现普惠，是因为存在资金、师资、课程安排等方面的困难，其实这些观点主要是对创客教育的实施过程存在误解。
第一，创客教育不一定需要创客空间。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说：“目前国内对创客教育的认识存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人和各种‘高大上’的设备挂钩，这是很大的误解。”其实，创客教育并不一定需要创客空间，假如资金筹措困难，我们可以利用传统的课室或计算机教室，先在小低年级先进行一些低成本、基础性的创客教育，如吴俊杰老师开发的3D one课程、Laser block“数字鲁班”课程、工作坊方案“3D纸模型7929a”等。
第二，创客教育要“上下一致”。要进行创客教育，有的人会抱怨没有师资。诚然，师资不足是目前创客教育最大的难题，但最重要的还是要有一种“上下一致”的思想认同。教育行政部门、教研部门、装备中心等单位要统一规划、监控与监督本地区的创客教育实施情况，对地区创客教育要调度资源，组织论坛式的交流空间、教育展示、教师培训等。学校要统一认识统一规划，组织教师进行校本研修和自我实践。教师在开展创客教育的过程中，可以根据自己的学科特点在“学中教”“做中教”。目前，购物网站上有许多创客教育相关的课程资源提供给老师学习。当前，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。
第三，创客教育需要校企合作。在创客教育实践的过程中，我们会遇到创意功能无法实现的困境，这个时候，我们需要的是校企合作。当前，许多有教育情怀的机构和企业深度参与到创客教育中来，他们会帮助我们定制电子元件，研发相应的课程、进行教师培训等。我们教育行政部门或者学校层次的领导，只需要认真对比甄别，把纯粹为谋取最大利益的黑心商家剔除就行。
第四，学生家长对创客教育的不理解。有些学校在进行创客教育之前，总是担心会遭到家长的反对。其实，我们把工作做的细致一点就行，比如说召开说明会、进行调查统计、举办创客亲子活动等，消除家长的顾虑。畢竟目前的情况是，许多家长都会把孩子送到校外的机构去学习机器人、学习编程。
从以上四点我们可以看出，教育决策者只需要把关注点从中考的成绩上抽出一点到素质教育上来，推行普惠性创客教育并非难以实施。
目前，创客教育在中小学的推广还存在的不少困难，我认为最根本的问题是上层设计的问题，教育观念还没得到根本性的解放。在学校开展创客教育，我们要多做“无用”之事，把培养学生的自学能力、创造能力和创新精神、团队协作能力作为根本目标。因此，学校开展创客教育，不要只追求着几张国家级、省级的奖状，只有回归到素质教育，推行普惠性的创客教育，才是基础教育阶段学校开展创客教育的目的所在。
参考文献：
[1]程明媚.试论创客教育与基础教育的融合策略[J].教育与装备研究，2019，35（05）：13-20.
[2]黄蔚，魏霈侃.创客教育别成“唐僧肉”—— 创客如何避免过度商业化做成“大跃进”[N].中国教育报，2016-06-12.