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心理症状
什么都想不起来了
方华是个13岁的初中男孩，正在读七年级，身材高高大大的。可是，那天忽然闹起了一种怪病，把全家人都吓坏了。
那是刚到中学后不久的一天早晨。一觉醒来，父母说该准备上学了，方华却愣愣地说“上学，上什么学，上学干什么？”父母以为他说梦话问他书包在哪儿，谁知他还是愣愣地“什么书包？我哪里有书包？书包是什么？”这时候，父母才发现孩子已经醒了，好像脑子坏了，说什么都不知道，什么都想不起来。不过随后父母发现，方华忘记的都是跟学习有关的事。
这下，可把父母吓坏了。随后，父母赶紧把方华送到了医院。看了脑内科，看了神经科，都没有检查出大脑有什么问题。这让方华父母心里更没底了 孩子到底是怎么了？
脑子没有问题，跟学习有关的事却想不起来，这似乎是一种很奇怪的病症，其实就是心因性失忆症的表现。为此，医院建议方华父母带孩子去心理专科门诊看看。不出所料，心理专科医生给出的诊断正是心因性失忆症。
心因性失忆症，是一种选择性的反常遗忘现象，是由于心理压力和精神创伤的原因而产生的选择性失忆。具体说来，心因性失忆症的特征主要有三种第一，原因是心理性的，患者虽丧失对过去经历的记忆，但并无生理上的症状，失忆现象是由心理原因引起来的，第二，内容是选择性的，与因车祸而丧失的记忆不同，心因性失忆往往是有选择性的遗忘，比如，只忘记了某一方面的事情，只忘记了某一时段的事情，第三，心因性失忆都是阶段性的，持续的时间从一两天到几个月，过了一个阶段通常都能自然恢复正常。
心理探究
为什么会出现心因性失忆
方华为什么会出现心因性失忆呢？
方华没有上过幼儿园，从小是奶奶带大的，家族中唯一的孙子，隔代亲的疼爱不用说了。父母那也是百般疼爱，一直当个小孩子一般呵护着。
从方华背起书包的那天起，全家人对方华就怀有很高的期望，“好好念書，上个好大学”几乎成了父母的口头语。可是，父母越是期望高，方华越是出问题，隔三差五的闹病。大约到了三年级，方华就开始经常闹病不上学了。
转眼，方华上中学了。第一次月考之后，老师找家长谈话，说方华有进步，希望家长配合来督促孩子，争取考个好高中。父母听了好生欢喜，回家急不可耐的就和方华谈，卯足了劲给方华加油鼓劲。方华也劲头很足，表示一定要好好学习，到期中考试一定要拿个好名次。
就在这时候出现了一种俗称“猪流感”的传染病，学校里每天要对学生监测体温。方华因为体温总是偏高而一个月没能上学。后来，虽然传染病流行期过去了，学校不再检测体温了，可是，却诱发方华再次经常闹病而不能去上学。
可是，就要期中考试了，总不上学怎么行？这一天晚饭后，全家人一起给方华施压，虽然温柔却也猛烈。爸爸说了妈妈说，爷爷说了奶奶说，中心就一个，不能不上学。方华感到再也找不到退路了，终于表示明天去上学，说完就到自己的房间去整理书包和学习用具。
可是，让人万万没想到的是，第二天早晨起床后，方华就出现了心因性失忆，就有了开头吓人的一幕。
方华心因性失忆的直接结果就是，躲过了入学后的第一次大型考试，而且可以每天不上学不写作业了。一句话，不用面对学习的压力了。
心理解析
失忆可以更好地避难
人在无法承受某些打击或压力的时候，潜意识的心理活动中就会采取一些保护措施，来进行自我心理防卫。心因性失忆症，从实质上说就是一种自我心理防卫机制，是一种自我逃避，也是一种自我保护。由此可以说，心因性失忆，与其说是想不起来，不如说是不愿想起来，从而让心灵免于面对困境或压力。
上面说过，心因性失忆症的原因是心理性的。具体说来大致有三个方面一是生活压力。这个压力可能是持续性的，比如学业事业上的压力，也可能是突发性的，比如家庭的突发重大变故。二是人格特征。有些人格特征容易出现心因性失忆，比如表演型人格，还有退行型人格、回避型人格等。三是心理素质。这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以抵御心理压力和精神打击，遇到困境就容易导致心因性失忆症。
就方华的情况说，他从小学就开始经常闹病，就属于躯体化现象。所谓躯体化现象，就是在遇到生活困境难以面对的时候，潜意识里会让心理压力转换成某种躯体症状。这是人在进行自我心理防卫，以减轻内心的痛苦。躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病跑到身体上，是面对压力无处可逃就逃到了病里。病成了心灵的避难所。
三年级正是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，对孩子来说都是心理压力相对较大的时期。正是因为这时候压力大，孩子们常常在这个时候逃进病里来避难。
但是，到了初中后，方华却不能通过闹病来成功的避难了——尽管他病休在家，全家人也要催促他去上学。这让方华感到，自己尽管逃进了病里，还是逃避不了面对学校和考试的压力，他茫然中感到无路可走了。
怎么办？逃进了病里还不能避难，自我心理防卫就只有一条路了，那就是傻了，就是什么都不知道了。于是，方华逃进了心因性失忆症里。因为失忆可以更好地逃避困境，更好的避难。这样说来，心因性失忆症就成了最后的心灵避难所了。平常说，“眼不见心不烦”，心因性失忆却是连心都“不见”了，什么都不知道了。于是，方华成功避难，完全没有了烦恼，不用再去面对学习和考试的压力了。
面对压力，我们的心灵都难免会寻找避难所，都难免逃进病里。但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。方华为什么会这样呢？
从前面的故事中我们可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失误上。
这个失误就是两个方面一方面是爱，爱护过头，一方面是压，压力过大。爱护过头导致的结果，是孩子心灵难于长大，会形成退缩、退行、回避等人格特征。这些人格特征在学习生活中的表现就是见到困难就怕，就躲，就逃。压力过大导致的结果，就是让孩子面对学习生活会感到更多的难于面对的困境。于是，越是怕越是感到困境，越是感到困境越是怕，就越是想逃。先逃到病里，逃到病里也不行了，只好逃到心因性失忆症里了。
心理对策
心病还需心药医
前面我们已经知道，心因性失忆通常都能恢复正常。这个恢复过程，基本上是一个自然恢复的过程。所以，一般不必特殊的医学治疗，或者说，医学上也没有什么好办法来治疗。心病还需心药医，重要的还是当事人和家人进行适当的心理调节。
一是缓解现实压力。如果现实压力有所缓解，适应能力有所改善，生活环境有所转换，心因性失忆往往可以获得缓解，甚至完全恢复。所以，如果了解当事人的心理压力所在，首先是帮助当事人心理减压。其中，心理疏导，心理宣泄，转换环境，提高能力，都有心理减压作用。一般说，压力缓解，症状就会缓解。
二是增强心理素质。不论怎样，压力总是不可避免。所以更重要的是增强心理素质，学会直面生活，学会应对压力。在平时的生活中，加强心理辅导，增强心理素质，重塑良好人格，引导当事人学会直面生活，直面生活中的困境和压力，有助于避免出现心因性失忆。在出现症状后，更需要做好心理支持和心理疏导工作，当事人一旦心理上可以直面现实问题了，失去的记忆也就恢复了。
三是利用事件重演。有的心因性失忆，可以通过事件重演来帮助恢复记忆。所谓事件重演，就是重复当初导致精神创伤的类似情境，这样会激活相关的记忆内容。这个事件重演，常常在自然状态下就会发生。比如，一个偶发刺激恰好与当初的情境相关联，就可能激活当事人相关记忆。必要的时候，可以求助专业人员引导进行事件重演，还可以采取催眠疗法来恢复记忆。
针对方华的情况，应该主要从前两个方面着手。
一是帮助减轻压力。为此，做了较多的心理沟通，给予他足够的心理支持，帮助他缓解学习压力。
二是学会直面生活爱。为了帮助方华有深层的心灵成长，家庭教育的关键是重新塑造孩子的人格，促进孩子人格的成熟。
后来经过一段时间回访得知方华的记忆已经完全恢复，并且开始了正常的学习生活。
什么都想不起来了
方华是个13岁的初中男孩，正在读七年级，身材高高大大的。可是，那天忽然闹起了一种怪病，把全家人都吓坏了。
那是刚到中学后不久的一天早晨。一觉醒来，父母说该准备上学了，方华却愣愣地说“上学，上什么学，上学干什么？”父母以为他说梦话问他书包在哪儿，谁知他还是愣愣地“什么书包？我哪里有书包？书包是什么？”这时候，父母才发现孩子已经醒了，好像脑子坏了，说什么都不知道，什么都想不起来。不过随后父母发现，方华忘记的都是跟学习有关的事。
这下，可把父母吓坏了。随后，父母赶紧把方华送到了医院。看了脑内科，看了神经科，都没有检查出大脑有什么问题。这让方华父母心里更没底了 孩子到底是怎么了？
脑子没有问题，跟学习有关的事却想不起来，这似乎是一种很奇怪的病症，其实就是心因性失忆症的表现。为此，医院建议方华父母带孩子去心理专科门诊看看。不出所料，心理专科医生给出的诊断正是心因性失忆症。
心因性失忆症，是一种选择性的反常遗忘现象，是由于心理压力和精神创伤的原因而产生的选择性失忆。具体说来，心因性失忆症的特征主要有三种第一，原因是心理性的，患者虽丧失对过去经历的记忆，但并无生理上的症状，失忆现象是由心理原因引起来的，第二，内容是选择性的，与因车祸而丧失的记忆不同，心因性失忆往往是有选择性的遗忘，比如，只忘记了某一方面的事情，只忘记了某一时段的事情，第三，心因性失忆都是阶段性的，持续的时间从一两天到几个月，过了一个阶段通常都能自然恢复正常。
心理探究
为什么会出现心因性失忆
方华为什么会出现心因性失忆呢？
方华没有上过幼儿园，从小是奶奶带大的，家族中唯一的孙子，隔代亲的疼爱不用说了。父母那也是百般疼爱，一直当个小孩子一般呵护着。
从方华背起书包的那天起，全家人对方华就怀有很高的期望，“好好念書，上个好大学”几乎成了父母的口头语。可是，父母越是期望高，方华越是出问题，隔三差五的闹病。大约到了三年级，方华就开始经常闹病不上学了。
转眼，方华上中学了。第一次月考之后，老师找家长谈话，说方华有进步，希望家长配合来督促孩子，争取考个好高中。父母听了好生欢喜，回家急不可耐的就和方华谈，卯足了劲给方华加油鼓劲。方华也劲头很足，表示一定要好好学习，到期中考试一定要拿个好名次。
就在这时候出现了一种俗称“猪流感”的传染病，学校里每天要对学生监测体温。方华因为体温总是偏高而一个月没能上学。后来，虽然传染病流行期过去了，学校不再检测体温了，可是，却诱发方华再次经常闹病而不能去上学。
可是，就要期中考试了，总不上学怎么行？这一天晚饭后，全家人一起给方华施压，虽然温柔却也猛烈。爸爸说了妈妈说，爷爷说了奶奶说，中心就一个，不能不上学。方华感到再也找不到退路了，终于表示明天去上学，说完就到自己的房间去整理书包和学习用具。
可是，让人万万没想到的是，第二天早晨起床后，方华就出现了心因性失忆，就有了开头吓人的一幕。
方华心因性失忆的直接结果就是，躲过了入学后的第一次大型考试，而且可以每天不上学不写作业了。一句话，不用面对学习的压力了。
心理解析
失忆可以更好地避难
人在无法承受某些打击或压力的时候，潜意识的心理活动中就会采取一些保护措施，来进行自我心理防卫。心因性失忆症，从实质上说就是一种自我心理防卫机制，是一种自我逃避，也是一种自我保护。由此可以说，心因性失忆，与其说是想不起来，不如说是不愿想起来，从而让心灵免于面对困境或压力。
上面说过，心因性失忆症的原因是心理性的。具体说来大致有三个方面一是生活压力。这个压力可能是持续性的，比如学业事业上的压力，也可能是突发性的，比如家庭的突发重大变故。二是人格特征。有些人格特征容易出现心因性失忆，比如表演型人格，还有退行型人格、回避型人格等。三是心理素质。这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以抵御心理压力和精神打击，遇到困境就容易导致心因性失忆症。
就方华的情况说，他从小学就开始经常闹病，就属于躯体化现象。所谓躯体化现象，就是在遇到生活困境难以面对的时候，潜意识里会让心理压力转换成某种躯体症状。这是人在进行自我心理防卫，以减轻内心的痛苦。躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病跑到身体上，是面对压力无处可逃就逃到了病里。病成了心灵的避难所。
三年级正是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，对孩子来说都是心理压力相对较大的时期。正是因为这时候压力大，孩子们常常在这个时候逃进病里来避难。
但是，到了初中后，方华却不能通过闹病来成功的避难了——尽管他病休在家，全家人也要催促他去上学。这让方华感到，自己尽管逃进了病里，还是逃避不了面对学校和考试的压力，他茫然中感到无路可走了。
怎么办？逃进了病里还不能避难，自我心理防卫就只有一条路了，那就是傻了，就是什么都不知道了。于是，方华逃进了心因性失忆症里。因为失忆可以更好地逃避困境，更好的避难。这样说来，心因性失忆症就成了最后的心灵避难所了。平常说，“眼不见心不烦”，心因性失忆却是连心都“不见”了，什么都不知道了。于是，方华成功避难，完全没有了烦恼，不用再去面对学习和考试的压力了。
面对压力，我们的心灵都难免会寻找避难所，都难免逃进病里。但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。方华为什么会这样呢？
从前面的故事中我们可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失误上。
这个失误就是两个方面一方面是爱，爱护过头，一方面是压，压力过大。爱护过头导致的结果，是孩子心灵难于长大，会形成退缩、退行、回避等人格特征。这些人格特征在学习生活中的表现就是见到困难就怕，就躲，就逃。压力过大导致的结果，就是让孩子面对学习生活会感到更多的难于面对的困境。于是，越是怕越是感到困境，越是感到困境越是怕，就越是想逃。先逃到病里，逃到病里也不行了，只好逃到心因性失忆症里了。
心理对策
心病还需心药医
前面我们已经知道，心因性失忆通常都能恢复正常。这个恢复过程，基本上是一个自然恢复的过程。所以，一般不必特殊的医学治疗，或者说，医学上也没有什么好办法来治疗。心病还需心药医，重要的还是当事人和家人进行适当的心理调节。
一是缓解现实压力。如果现实压力有所缓解，适应能力有所改善，生活环境有所转换，心因性失忆往往可以获得缓解，甚至完全恢复。所以，如果了解当事人的心理压力所在，首先是帮助当事人心理减压。其中，心理疏导，心理宣泄，转换环境，提高能力，都有心理减压作用。一般说，压力缓解，症状就会缓解。
二是增强心理素质。不论怎样，压力总是不可避免。所以更重要的是增强心理素质，学会直面生活，学会应对压力。在平时的生活中，加强心理辅导，增强心理素质，重塑良好人格，引导当事人学会直面生活，直面生活中的困境和压力，有助于避免出现心因性失忆。在出现症状后，更需要做好心理支持和心理疏导工作，当事人一旦心理上可以直面现实问题了，失去的记忆也就恢复了。
三是利用事件重演。有的心因性失忆，可以通过事件重演来帮助恢复记忆。所谓事件重演，就是重复当初导致精神创伤的类似情境，这样会激活相关的记忆内容。这个事件重演，常常在自然状态下就会发生。比如，一个偶发刺激恰好与当初的情境相关联，就可能激活当事人相关记忆。必要的时候，可以求助专业人员引导进行事件重演，还可以采取催眠疗法来恢复记忆。
针对方华的情况，应该主要从前两个方面着手。
一是帮助减轻压力。为此，做了较多的心理沟通，给予他足够的心理支持，帮助他缓解学习压力。
二是学会直面生活爱。为了帮助方华有深层的心灵成长，家庭教育的关键是重新塑造孩子的人格，促进孩子人格的成熟。
后来经过一段时间回访得知方华的记忆已经完全恢复，并且开始了正常的学习生活。