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同学们对诸如“快乐的节日”“喜酒”“情书”“怒发冲冠”等词语都习以为常，对其中体现出来的“把本来修饰人情感的修饰语移来修饰另一事物”的修辞现象不够在意；但“移就”带来的强烈的新颖、贴切、生动的表达效果，还是值得我们去深入体味的。以固定词语“愁眉苦脸”为例。眉、脸不曾发愁忧苦，只是蹙眉、脸紧绷的表情，展露了人沮丧、愁苦的心境；移用修饰人情感的“愁”、“苦”之词来修饰眉、脸后，就使眉、脸顿生情感，表达相当生动。
这种将通常描写某一事物的修饰语移来，修饰另一事物的情状的辞格即是“移就”修辞。“移就”对于培养学生创新思维，美化语言，起着不可或缺的作用。由此，我们学生要掌握“移就”，大胆搭配语词，大胆挥洒，使文章不断闪现亮点。以下笔者从三步谈谈“移就”修辞的掌握和运用。
第一步，领会感悟
高中教材中有少许实例，我们可重锤敲打之，细致领会 “移就”修辞的三种类型。
A. 移就的第一种语词间灵活搭配是“移人于物”，使物带上人的情感，实则也写出人对物的感受如：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色”。《荷塘月色》一文中“脉脉”，本指人默默地用眼神或行动表情达意；移用修饰无感情的流水，体现作者对流水的喜爱、亲切之情。又如《风景谈》中，出现“沉闷的雨天”、“寂寞的荒山”等词，都是拿表现人情感的词来修饰无感情的“雨天”“荒山”，把人们在雨天面对荒山的烦闷、孤清的情怀抒发出来了。这种“移就”类型不要与拟人修辞混淆。如属拟人的例子：“虽然无人注意，无人知晓，它仍傍着自己的岸，一路唱着流向大海，哪怕路途艰险，它却愉快如初。”这里，“唱”和“愉快如初”都是起陈述作用，对河水进行陈述，拟河水为人，并非像“移就”过来的词起描写、修饰作用。
B. 移就的第二种灵活搭配是“移物于人”，使人的情感带上相关事物的声色形态如：“早该有一片崭新的文场，早就应该有几个凶猛的闯将”。《鲁迅的精神》一文句中“凶猛”一词常修饰力量强大的猛兽，移来修饰“闯将”，展示文人对黑暗社会的犀利的批判、勇敢无畏的斗争态度。又如：“一股慷慨悲歌的火辣辣的情感，涌遍了我的全身”。《雄关赋》一文句中“火辣辣”原指姜、蒜、辣椒等的刺激性的味道，移来修饰“情感”，使情感的激动程度得以淋漓体现。还如课文《记念刘和珍君》一句“我将深味这浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，这将作为后死者菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”句中“浓黑”本是写地狱的修饰语，用来描写“悲凉”，使无形态的人的感觉，带上了浓重的色彩，暗示军阀统治下社会的黑暗。
C. 移就的第三种灵活搭配则是“移物于物”，使描写的事物更形象、具体，或带上人内在的情感如：《依依惜别的深情》里面，有句“多明丽的秋天哪，这里，再也不是焦土和灰烬，这是千万座山冈都披着红毯的旺盛的国土。”句中“旺盛”通常修饰生命力、精力，移用修饰“国土”，赋予国土一种蓬勃的生机。此外，《风景谈》中一句也是此种类型。“但是不知道消磨时间为何物的人们却把这一片简陋的绿阴看得很可爱，因此，这桃林就很出名了。”句中“简陋”本修饰房屋、设备，移来修饰“绿阴”，饱含着人们对简单的、粗朴的“绿阴”的一种享受。
第二步，阅读积累
文学作品中很易见到此类创造性的语言搭配，学生拓展阅读时，可选读美国小说家欧·亨利的小说和善写情绪的郁达夫的散文，从中留意积累。在欧·亨利诸多反映小人物悲喜的幽默短篇中，“移就”辞格，诙谐之句绵绵而出。如：《警察与赞美诗》中一句：“苏贝跨进这家饭馆，他那罪孽深重的鞋子和暴露了隐秘的裤子倒没有被人注意到。”句中“鞋子”无所谓有“罪孽”，以“罪孽深重”一词移来修饰“鞋子”，鞋子便成了埋怨、贬低的对象，这恰恰反映了苏贝想进饭馆却怕被识别身份的诚惶诚恐的心理，生动地抖露了苏贝的寒伧穷酸。又如：“不妨看看在全国各地学院和图书馆里孵出的那些啁啁啾啾、东张西望的毛头小伙子。”《托拉斯的破产》一文句中以小鸟“啁啁啾啾”的稚嫩叫声移用修饰毛头小伙子的言论，形象地调侃那些刚从学院书堆里出来，不谙世故却又说长道短、指点社会的幼稚的青年。诸如此类，不一而足。
第三步，运用创新
《新概念作文》中的学生思维活跃，走出传统语词的搭配习惯，大胆运用“移就”，已为中学生们作出了榜样，如“神采奕奕的海鸥”“健康的、成熟的苹果”“湿漉漉的思想”“脸上半个扁扁的笑容”“直率的妩媚”“洞察秋毫的夏季”等等超常搭配的语词点缀于行文中，为文章增色添彩。我们在作文教学中，应指导学生运笔时要有语词创新搭配的意识，大胆想象，灵活遣词。如《考试后》一篇散文，就运用了一连串的“移就”修辞：“委屈的血液”“暗淡的铃声”“寂寞城”“伤心路”“悲哀的足迹”……移情于物，把考试后失意落寞凄凉的独特感受描摹得酣畅淋漓。高考作文已放开文体模式，更注重构思有创新、语词富文采，体现个性。尽可拓展视野，打开思路，培养自身对事物敏锐的观察力和真切细腻的感受力。■
这种将通常描写某一事物的修饰语移来，修饰另一事物的情状的辞格即是“移就”修辞。“移就”对于培养学生创新思维，美化语言，起着不可或缺的作用。由此，我们学生要掌握“移就”，大胆搭配语词，大胆挥洒，使文章不断闪现亮点。以下笔者从三步谈谈“移就”修辞的掌握和运用。
第一步，领会感悟
高中教材中有少许实例，我们可重锤敲打之，细致领会 “移就”修辞的三种类型。
A. 移就的第一种语词间灵活搭配是“移人于物”，使物带上人的情感，实则也写出人对物的感受如：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色”。《荷塘月色》一文中“脉脉”，本指人默默地用眼神或行动表情达意；移用修饰无感情的流水，体现作者对流水的喜爱、亲切之情。又如《风景谈》中，出现“沉闷的雨天”、“寂寞的荒山”等词，都是拿表现人情感的词来修饰无感情的“雨天”“荒山”，把人们在雨天面对荒山的烦闷、孤清的情怀抒发出来了。这种“移就”类型不要与拟人修辞混淆。如属拟人的例子：“虽然无人注意，无人知晓，它仍傍着自己的岸，一路唱着流向大海，哪怕路途艰险，它却愉快如初。”这里，“唱”和“愉快如初”都是起陈述作用，对河水进行陈述，拟河水为人，并非像“移就”过来的词起描写、修饰作用。
B. 移就的第二种灵活搭配是“移物于人”，使人的情感带上相关事物的声色形态如：“早该有一片崭新的文场，早就应该有几个凶猛的闯将”。《鲁迅的精神》一文句中“凶猛”一词常修饰力量强大的猛兽，移来修饰“闯将”，展示文人对黑暗社会的犀利的批判、勇敢无畏的斗争态度。又如：“一股慷慨悲歌的火辣辣的情感，涌遍了我的全身”。《雄关赋》一文句中“火辣辣”原指姜、蒜、辣椒等的刺激性的味道，移来修饰“情感”，使情感的激动程度得以淋漓体现。还如课文《记念刘和珍君》一句“我将深味这浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，这将作为后死者菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”句中“浓黑”本是写地狱的修饰语，用来描写“悲凉”，使无形态的人的感觉，带上了浓重的色彩，暗示军阀统治下社会的黑暗。
C. 移就的第三种灵活搭配则是“移物于物”，使描写的事物更形象、具体，或带上人内在的情感如：《依依惜别的深情》里面，有句“多明丽的秋天哪，这里，再也不是焦土和灰烬，这是千万座山冈都披着红毯的旺盛的国土。”句中“旺盛”通常修饰生命力、精力，移用修饰“国土”，赋予国土一种蓬勃的生机。此外，《风景谈》中一句也是此种类型。“但是不知道消磨时间为何物的人们却把这一片简陋的绿阴看得很可爱，因此，这桃林就很出名了。”句中“简陋”本修饰房屋、设备，移来修饰“绿阴”，饱含着人们对简单的、粗朴的“绿阴”的一种享受。
第二步，阅读积累
文学作品中很易见到此类创造性的语言搭配，学生拓展阅读时，可选读美国小说家欧·亨利的小说和善写情绪的郁达夫的散文，从中留意积累。在欧·亨利诸多反映小人物悲喜的幽默短篇中，“移就”辞格，诙谐之句绵绵而出。如：《警察与赞美诗》中一句：“苏贝跨进这家饭馆，他那罪孽深重的鞋子和暴露了隐秘的裤子倒没有被人注意到。”句中“鞋子”无所谓有“罪孽”，以“罪孽深重”一词移来修饰“鞋子”，鞋子便成了埋怨、贬低的对象，这恰恰反映了苏贝想进饭馆却怕被识别身份的诚惶诚恐的心理，生动地抖露了苏贝的寒伧穷酸。又如：“不妨看看在全国各地学院和图书馆里孵出的那些啁啁啾啾、东张西望的毛头小伙子。”《托拉斯的破产》一文句中以小鸟“啁啁啾啾”的稚嫩叫声移用修饰毛头小伙子的言论，形象地调侃那些刚从学院书堆里出来，不谙世故却又说长道短、指点社会的幼稚的青年。诸如此类，不一而足。
第三步，运用创新
《新概念作文》中的学生思维活跃，走出传统语词的搭配习惯，大胆运用“移就”，已为中学生们作出了榜样，如“神采奕奕的海鸥”“健康的、成熟的苹果”“湿漉漉的思想”“脸上半个扁扁的笑容”“直率的妩媚”“洞察秋毫的夏季”等等超常搭配的语词点缀于行文中，为文章增色添彩。我们在作文教学中，应指导学生运笔时要有语词创新搭配的意识，大胆想象，灵活遣词。如《考试后》一篇散文，就运用了一连串的“移就”修辞：“委屈的血液”“暗淡的铃声”“寂寞城”“伤心路”“悲哀的足迹”……移情于物，把考试后失意落寞凄凉的独特感受描摹得酣畅淋漓。高考作文已放开文体模式，更注重构思有创新、语词富文采，体现个性。尽可拓展视野，打开思路，培养自身对事物敏锐的观察力和真切细腻的感受力。■