语文教学的定位主要是培养学生听、说、读、写的能力,着力于学生学习主动性、自主性、创造性素质的自我培养,着力于学生人文素养、科学素养、创造精神、合作意识的自我培养,使学生成为独立的、健康的、完美的人。在“生本教育”实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。
　　一、目标定位的和谐
　　“生本教育”提倡的是先“学”后“教”,因此课的前期准备工作全部由学生分组完成,要先后解决这样儿个问题:分析任务的要求——进行详尽的分工——查阅资料——筛选、借鉴资料——疑难质疑——课堂展示。由此流程图,不难体会语文教学应该体现的工具性与人文性的统一原则,在知识能力、过程方法、情感态度与价值观三方面给学生不同程度的收获。
　　二、教学内容的和谐
　　语文教学的内容应当与现实生活相通、相融并成为生活的有机组成部分,其思想性、审美性、价值观要与时代生活的主导意识合拍。如教钱钟书的《论快乐》,可先每个小组阅读 完文章后自己设置问题。各个小组经过精心预习和讨论之后,提出很多有思考价值的问题:
　　1.文中引用穆勒的话,将苏格拉底和猪比较,这样写有哪些作用?
　　2.“有最洁白的良心,跟全没有良心或有最漆黑的良心,效果是相等的”,这句话中的“效果”具体指什么?
　　3.“肉体减少了专制”,这句话中的“专制”有什么含义?全句是什么意思?
　　4.“能一贯抱这种态度的人,当然是大哲学家,但是谁知道他不也是个大傻子?”“能一贯抱这种态度的人”是指什么人?
　　5.怎样理解“矛盾是智慧的代价,这是人生对于人生观开的玩笑”。学生小组之间互相释疑,解答。
　　三、教学方法和过程的和谐
　　语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在,也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性,决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法,往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如,小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法,就需要综合运用。当然,教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。
　　语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进、相互影响的过程。“学得”重课内,主要面对教材世界,以“指导”“训练”的方式,有计划、有步骤地培养学生学习技能。“习得”重课外,主要把学生与学习延伸,面对大千世界,以“感悟”“积淀”的方式,在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟,让人文观念深入人心,注重语文和人生的关系。
　　四、师生关系的和谐
　　心理学研究表明:好的情绪,能激发学生的学习兴趣,使学生精神振奋,愿意学习;恶劣情绪则抑制学生的智力活动,使学生厌恶学习。学生的情绪与教师的态度是相辅相成的。教师爱学生,学生敬教师,这是教育活动得以有效开展的前提。师生关系的和谐,是取得教学实效、体现教学魅力的重要保证。
　　首先,教师要充分尊重学生。“生本教育”的理念,除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要和尊重学生的智力之外,还要依靠学生进行管理。教师要转变自己的教学观,变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系。明确“学生是学习的主人”的教学观,教师的主要任务是引导学生学习。
　　其次,教师要有洞察力。教师要知道学生的知识增长点和闪光点,明确每位学生的发展方向和潜力,按教育规律和自然规律实施教育。教师必须经常了解学生的学习和思想状况,听取学生的意见,改进教学方法,充分调动学生的学习积极性,形成“教学相长”的和谐局面。
　　五、学习与再学习的和谐
　　语文学科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特点。语文学习不仅仅是掌握和运用语言,还要帮助学生学习和掌握更多的知识和技能。“生本教育”倡导教师的核心能力是组织学生学习的能力,教师要在学生的放飞中获得自身的解放。教师还要关心学生将来再学习的情况,为终身教育与学习打下基础。当学生完成分组的任务后,他们从合作的经历中不仅学会了知识,更重要的是学会了获取知识的方法,而这正是达到了学习与再学习的和谐。
　　要真正实现语文课堂的和谐教学还需要解决很多的问题,教师只有不断致力于语文教学的探索,才能推动语文教学活动更加顺利健康地发展。◆(作者单位:江西省宁都县第二中学)
　　□责任编辑:王 江