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【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
近几年来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，出现了前所未有的繁荣，但由于语文学科基础建设本身还在成长之中，从而使语文教育在实践层面出现了令人尴尬的局面。面对这个新的形势，很多老师，有的在新变化前无所适从；有的无视新观念的存在，“穿新鞋走老路”。在这样的情形下，教学效果自然就可想而知了。
曾记得有一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星；是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒；是曹雪芹的梦中泪……”由此，我们可以明白：无诗意，不语文。正因为此，新的《课程标准》特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握。
可见，一堂好的语文课，也必定是一堂诗意盎然的课；也必定是能使学生学有所得、学有所获的课。因此，要打造诗意语文课堂，让诗意驻于语文课堂，应该是一条行之有效的途径。
那么，什么是诗意语文呢？诗意语文，就是自由对话的语文；是唤醒意会的语文；是精神契合的语文；是追寻幸福的语文；也是实现自我的语文。
既然如此，那么我们该如何创设诗意的语文课堂呢？我想就自己平时读书和教学的积累，来谈一点粗浅的认识。
一、用诗人灵动的气质解读文本
诗意存在于生活中，蕴藏于文本中。
语文文本的内容是丰富多彩的。如：范仲淹的《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负；周敦颐的《爱莲说》中称赞的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的君子风度；晏殊的《破阵子》中描绘的“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”中透露出的春天的勃勃生机；鲁迅的《风筝》中追求自由的勇敢叛逆；刘成章的《安塞腰鼓》的壮美与豪放；朱自清的《背影》中绵长回忆与感激；莫怀戚的《散步》中透露的温馨与和美……
语文教师，首先要好好去挖掘，好好去品味。只有这样，才能更好地去引导和启发学生，带学生走进人类的文化经典，进入一个充满诗意的散发着文化馨香的意境中去。
二、用诗意的语言叩开学生的心扉
语文教师的语言，是教学的手段，也对学生起着示范作用。老师富有诗意的语言，才能让学生的心田的诗意的种子萌发。在课堂教学中，老师要用形象优美的诗意的语言去打动学生。
导入语的设计要精巧。毛泽东的《沁园春雪》是一首写景抒怀之作，熔写景，议论和抒情与一体，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈。我的导语是这样设计的：同学们，古往今来，有不少文人墨客，吟咏过那洁白如银的雪景。如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；王维的“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”；刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”；柳宗元的“孤舟蓑粒翁，独钓寒江雪”等等，不胜枚举。毛泽东的这首词作，也是咏雪的名篇，让我们一起走进“千里冰封”的北国风光吧！
结束语也应富有诗意，力求意犹未尽。学习《从百草园到三味书屋》时，我的结束语是这样的：在一个充满无限趣味的百草园里，在一个溢出淡淡墨香的三味书屋中，有一段青涩又绚烂的童年回忆……早上悄然绽放的花朵，在夕阳中拾起了几许感慨？
三、用浪漫意境点燃学生的诗情
情境生成“诗意”。教师创设的与学生心灵相通的情境，可以促使“诗意”的发生。
在教学郭沫若《静夜》时我这样设计：
在学生自由轻读的时候，我这样引导：“同学们，你们正处在幻想的年龄，正处在一个多梦的季节，快快展开你想象的翅膀，在你们的眼里月亮像什么呢？”（媒体播放音乐《月亮女神》）学生听着歌声，闭上了眼睛，进入了幻想的境界……过了一会，学生陆续发言：
“月亮，像街灯，照亮夜行的路；月亮，像镜子，照出最美的景”；
“月亮是什么？月亮是挥洒爱、挥洒幸福、挥洒快乐的天使；月亮是什么？月亮是亲切慈祥的妈妈”；
“月亮温柔而多情，如此恬淡、舒适，她是我心中升起的希望。”
多么丰富的语言，多么美妙的想象，多么动情的表达，此时曼妙的音乐仍在教室中低缓地回响，如水般地流淌着，如夜般的朦胧着，我们都沉醉了……沉醉于如梦的月色，沉醉于如幻的氛围，更沉醉于诗一般的意境中。
四、 用诗意的活动来感悟生活
心理学家陈鹤琴说：“孩子们是喜欢活动的。”我曾经安排过一次语文综合性学习活动，活动的主题是：感秋韵·抒情怀。学生听说要走进田野去感受，教室里一下子就炸开了。等学生静下来之后，我对他们说：“同学们，秋天是美丽的收获的季节，陶醉过不少文人墨客，人们用各种各样的方式描绘秋天，赞美秋天，那么，请大家先搜集素材，我们将以大地为舞台，以阳光为灯光，以秋色为背景，举行诗会、朗诵会、歌会、词语大汇串等活动，你们乐意参加这样的活动吗？”大家异口同声地响亮回答。
活动开始后，同学们各自忙开了。有的诵读峻青的《秋色赋》；有的背诵有关“秋”的散文；有的找来《唐诗三百首》和《宋词鉴赏》中赞颂“秋”的诗词；有的整理《现代汉语词典》中带“秋”字的词条；有的整理“百度”中关“秋”的词条；有的还找来了好多有关“秋”的歌曲和美术作品……我们在教室里专门开辟出了一块“秋韵”的学习园地，用来展示同学们搜集整理好的这些宝贵材料。
我们的语文课堂，就是努力让每一个学生在课堂中都能孕育出诗意的心境，愉快地和文本进行对话，从而获得美的享受。
五、用诗人的智慧提升教师的文学素养
诗意的语文课堂呼唤诗意的老师。
1.学会想象。
“横看成岭侧成峰”，从不同的方向观察，都会看到不同的效果。语文教师要学会想象，让神奇的想象力回荡在课堂里，回旋在作文里，镌刻在学生永久的记忆里……如果王维当年一直呆在家里，“大漠孤烟直，长河落入圆”的壮阔就不会流于诗人的笔端了，更不可能给我们后人有如此想象的空间。
2.学会感动。
感动是飞挂在心灵天空里的一抹绚丽的彩虹；是盛开在心灵阳台上的一束红艳的玫瑰；是飞落在心的悬崖边的一挂磅礴的瀑布。文学是一门足以让人感动的艺术，先让我们自己学会感动，再想办法感动学生，被感动着的师生如痴如醉，被感动着的课堂灵气四射。
3、 学会学习。
在诗意语文的课堂里，感受人生的真善美，摒弃道德的假恶丑。师生同赏诗仙李白那轮寄自然人生哲思的明月；共听李清照那阵含颠沛流离之苦、家国之痛的细雨；抒发爱国诗人陆游“位卑未敢忘忧国”的情怀；感受苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的爱国精神。与莎士比亚、雨果、泰戈尔对话；与鲁迅、冰心、巴金交流；与鲁滨逊一起漂流，与格列佛共同游历……如此广阔的语文课堂，怎么会播不下智慧的火种，怎么会吹奏不了思想的号角，怎么会点不燃精神的灵光，怎么会培养不出内力呢？德国哲学家海德格尔说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”
综上所述，我们的语文课堂就是要着力于让学生在课堂中孕育出诗意的心境，怀着愉快的心情走进文本，获得美的享受。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，趣味盎然。
生动的语文课堂，需要诗意来陪伴！
参考文献
[1]《让语文诗意飞扬》作者：杜凌燕出处：《素质教育论坛》2009年
[2]《浅谈语文教学对学生诗意的培养》作者：赖扬：《南方论刊》2010年
[3]《诗情画意，语文课堂的最美》作者：雷根升出处：《陕西教育》2013年
[4]《语文课，充满魅力的栖息地》作者：朱倩出处：《快乐阅读》下旬刊2013年
[5]《追求诗意的语文课堂》作者：吴文君出处：《快乐阅读》上旬刊2012年
[6]《别让“热闹”迷惑了双眼》作者：王鲍军出处：《辽宁教育》2008年
近几年来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，出现了前所未有的繁荣，但由于语文学科基础建设本身还在成长之中，从而使语文教育在实践层面出现了令人尴尬的局面。面对这个新的形势，很多老师，有的在新变化前无所适从；有的无视新观念的存在，“穿新鞋走老路”。在这样的情形下，教学效果自然就可想而知了。
曾记得有一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星；是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒；是曹雪芹的梦中泪……”由此，我们可以明白：无诗意，不语文。正因为此，新的《课程标准》特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握。
可见，一堂好的语文课，也必定是一堂诗意盎然的课；也必定是能使学生学有所得、学有所获的课。因此，要打造诗意语文课堂，让诗意驻于语文课堂，应该是一条行之有效的途径。
那么，什么是诗意语文呢？诗意语文，就是自由对话的语文；是唤醒意会的语文；是精神契合的语文；是追寻幸福的语文；也是实现自我的语文。
既然如此，那么我们该如何创设诗意的语文课堂呢？我想就自己平时读书和教学的积累，来谈一点粗浅的认识。
一、用诗人灵动的气质解读文本
诗意存在于生活中，蕴藏于文本中。
语文文本的内容是丰富多彩的。如：范仲淹的《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负；周敦颐的《爱莲说》中称赞的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的君子风度；晏殊的《破阵子》中描绘的“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”中透露出的春天的勃勃生机；鲁迅的《风筝》中追求自由的勇敢叛逆；刘成章的《安塞腰鼓》的壮美与豪放；朱自清的《背影》中绵长回忆与感激；莫怀戚的《散步》中透露的温馨与和美……
语文教师，首先要好好去挖掘，好好去品味。只有这样，才能更好地去引导和启发学生，带学生走进人类的文化经典，进入一个充满诗意的散发着文化馨香的意境中去。
二、用诗意的语言叩开学生的心扉
语文教师的语言，是教学的手段，也对学生起着示范作用。老师富有诗意的语言，才能让学生的心田的诗意的种子萌发。在课堂教学中，老师要用形象优美的诗意的语言去打动学生。
导入语的设计要精巧。毛泽东的《沁园春雪》是一首写景抒怀之作，熔写景，议论和抒情与一体，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈。我的导语是这样设计的：同学们，古往今来，有不少文人墨客，吟咏过那洁白如银的雪景。如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；王维的“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”；刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”；柳宗元的“孤舟蓑粒翁，独钓寒江雪”等等，不胜枚举。毛泽东的这首词作，也是咏雪的名篇，让我们一起走进“千里冰封”的北国风光吧！
结束语也应富有诗意，力求意犹未尽。学习《从百草园到三味书屋》时，我的结束语是这样的：在一个充满无限趣味的百草园里，在一个溢出淡淡墨香的三味书屋中，有一段青涩又绚烂的童年回忆……早上悄然绽放的花朵，在夕阳中拾起了几许感慨？
三、用浪漫意境点燃学生的诗情
情境生成“诗意”。教师创设的与学生心灵相通的情境，可以促使“诗意”的发生。
在教学郭沫若《静夜》时我这样设计：
在学生自由轻读的时候，我这样引导：“同学们，你们正处在幻想的年龄，正处在一个多梦的季节，快快展开你想象的翅膀，在你们的眼里月亮像什么呢？”（媒体播放音乐《月亮女神》）学生听着歌声，闭上了眼睛，进入了幻想的境界……过了一会，学生陆续发言：
“月亮，像街灯，照亮夜行的路；月亮，像镜子，照出最美的景”；
“月亮是什么？月亮是挥洒爱、挥洒幸福、挥洒快乐的天使；月亮是什么？月亮是亲切慈祥的妈妈”；
“月亮温柔而多情，如此恬淡、舒适，她是我心中升起的希望。”
多么丰富的语言，多么美妙的想象，多么动情的表达，此时曼妙的音乐仍在教室中低缓地回响，如水般地流淌着，如夜般的朦胧着，我们都沉醉了……沉醉于如梦的月色，沉醉于如幻的氛围，更沉醉于诗一般的意境中。
四、 用诗意的活动来感悟生活
心理学家陈鹤琴说：“孩子们是喜欢活动的。”我曾经安排过一次语文综合性学习活动，活动的主题是：感秋韵·抒情怀。学生听说要走进田野去感受，教室里一下子就炸开了。等学生静下来之后，我对他们说：“同学们，秋天是美丽的收获的季节，陶醉过不少文人墨客，人们用各种各样的方式描绘秋天，赞美秋天，那么，请大家先搜集素材，我们将以大地为舞台，以阳光为灯光，以秋色为背景，举行诗会、朗诵会、歌会、词语大汇串等活动，你们乐意参加这样的活动吗？”大家异口同声地响亮回答。
活动开始后，同学们各自忙开了。有的诵读峻青的《秋色赋》；有的背诵有关“秋”的散文；有的找来《唐诗三百首》和《宋词鉴赏》中赞颂“秋”的诗词；有的整理《现代汉语词典》中带“秋”字的词条；有的整理“百度”中关“秋”的词条；有的还找来了好多有关“秋”的歌曲和美术作品……我们在教室里专门开辟出了一块“秋韵”的学习园地，用来展示同学们搜集整理好的这些宝贵材料。
我们的语文课堂，就是努力让每一个学生在课堂中都能孕育出诗意的心境，愉快地和文本进行对话，从而获得美的享受。
五、用诗人的智慧提升教师的文学素养
诗意的语文课堂呼唤诗意的老师。
1.学会想象。
“横看成岭侧成峰”，从不同的方向观察，都会看到不同的效果。语文教师要学会想象，让神奇的想象力回荡在课堂里，回旋在作文里，镌刻在学生永久的记忆里……如果王维当年一直呆在家里，“大漠孤烟直，长河落入圆”的壮阔就不会流于诗人的笔端了，更不可能给我们后人有如此想象的空间。
2.学会感动。
感动是飞挂在心灵天空里的一抹绚丽的彩虹；是盛开在心灵阳台上的一束红艳的玫瑰；是飞落在心的悬崖边的一挂磅礴的瀑布。文学是一门足以让人感动的艺术，先让我们自己学会感动，再想办法感动学生，被感动着的师生如痴如醉，被感动着的课堂灵气四射。
3、 学会学习。
在诗意语文的课堂里，感受人生的真善美，摒弃道德的假恶丑。师生同赏诗仙李白那轮寄自然人生哲思的明月；共听李清照那阵含颠沛流离之苦、家国之痛的细雨；抒发爱国诗人陆游“位卑未敢忘忧国”的情怀；感受苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的爱国精神。与莎士比亚、雨果、泰戈尔对话；与鲁迅、冰心、巴金交流；与鲁滨逊一起漂流，与格列佛共同游历……如此广阔的语文课堂，怎么会播不下智慧的火种，怎么会吹奏不了思想的号角，怎么会点不燃精神的灵光，怎么会培养不出内力呢？德国哲学家海德格尔说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”
综上所述，我们的语文课堂就是要着力于让学生在课堂中孕育出诗意的心境，怀着愉快的心情走进文本，获得美的享受。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，趣味盎然。
生动的语文课堂，需要诗意来陪伴！
参考文献
[1]《让语文诗意飞扬》作者：杜凌燕出处：《素质教育论坛》2009年
[2]《浅谈语文教学对学生诗意的培养》作者：赖扬：《南方论刊》2010年
[3]《诗情画意，语文课堂的最美》作者：雷根升出处：《陕西教育》2013年
[4]《语文课，充满魅力的栖息地》作者：朱倩出处：《快乐阅读》下旬刊2013年
[5]《追求诗意的语文课堂》作者：吴文君出处：《快乐阅读》上旬刊2012年
[6]《别让“热闹”迷惑了双眼》作者：王鲍军出处：《辽宁教育》2008年