论文部分内容阅读
2011版义务教育《英语课程标准》要求英语老师在教学过程中，要不断丰富课程资源，拓展学生英语学习的渠道。课本教材中不可避免有一部分内容是叙述文章，和故事、对话比较而言是枯燥的，教师可以在此加入一些对话，通过重构文本，丰富英语课堂教学资源，丰富学生课外阅读资源，培养学生阅读技巧，让学生增加学习兴趣，让英语课堂鲜活起来。
一、重构文本，丰富英语课堂教学资源
小学英语教学有很大的开放性和灵活性，因而在教材的运用上有一定的伸缩性及弹性，讲求从学生的兴趣出发，把课堂变成游戏，把枯燥的英语课文变为学生自然而然的交际对话过程，提高学生学习英语的自信心和积极性。广州教科版小学英语教材就很好地运用了这一点，把话题划分成Unit，各个Unit围绕着话题展开，对学生的要求也逐步上升。教材的编写固然有它的科学性，但是却不能照顾到所有学生各方面的需求，比如学生对话学习一块，由于教材的对话有限，不能很好地满足学生这方面的需求，致使学生学习对话时文本比较缺乏。这个时候，就要我们教师在理解教材的基础上，结合学生学习需要进行重构文本，适当调整教材内容，以便引导学生更加有效学习，全面提升学生听说读写各方面能力。
二、重构文本，丰富学生课外阅读资源
结合每个单元的主题，我意识到，仅仅是依靠课本进行教学是不够的，既不能很好地引起学生们的兴趣，长此以往也使学生们的知识单薄，不能吸取到课外读物的营养，反过来不利于英语课程的学习。于是，我通过对每篇课文进行拓展，网络查找相关的知识点，变成歌谣让学生记忆，再引导学生对再构文本进行动作表演，事实证明，以动作表演过的课文是学生们印象最深的，其次到学生们贴合其爱好、喜闻乐见的内容。如在学习三年级下册Module3过程中，有篇课文中的学习主题是水果和饮料，众所周知，小学生一向对零食水果等小食品非常感兴趣，因此我利用这个契机，把这首歌谣进行了文本重构：
Do you like the apple？ Very good.I like the apple.It’s yummy.Yaaaaa….
Do you like the pear？ Very good.I like the pear.It’s juicy.Yaaaaa…
通过此文本重构，旨在通过Do you like……这种学生应该熟知的句型，和苹果、梨、西瓜等水果的切身体会，让他们想起苹果美味、梨的多汁、葡萄汁的凉爽的时候，就会在脑海中条件反射出yummy、juicy、cool等新词，苹果、梨、葡萄等水果成为学生回忆知识的刺激源。这样一来，学生们在吃、玩等日常生活中不知不觉掌握了新单词、新知识，而且这种方法掌握的知识因刺激源经常接触而不断强化，最终难以忘记。
值得一提的是，这个单元的学习我并没有止于苹果、梨、葡萄等记忆媒介的发掘。而以这作为启发，要求学生回家搜集自己喜爱的食品，以及写下对这些食品味道的感觉。然后用汉英字典和快译通，查出这些食品和这些味道、感觉的单词。后来，学生给我的答案五花八门，如薯条是咸的（Chip is salty），坚果是好吃的（Nut is delicious）等等，喜欢的食物既有黄芽菜、萝卜、西红柿等蔬菜，又有烤地瓜、薯条、曲奇等零食，林林总总。这些食品的单词都不再一年级教材的教学范围内，按照常规学生们一般对“教材没有的、考试不用考”的知识点不感兴趣甚至产生抗拒心理。然而，我的学生们都很喜欢这次拓展，因为拓展的内容是他们喜欢的零食等食品，对他们能产生足够的兴趣和积极性。直到三年后至今，他们仍然能清晰地说出他们喜爱的食物和味道单词，这就是通过贴近学生兴趣的教学方式取得的效果。
三、重构文本，培养学生阅读技巧
新课程标准提出英语具有工具性和人文性，所以，重构文本，形成学习资源，能拓宽学生的知识面，让学生在拓展资源的学习中，增长知识，积累词汇，为初中学习打好基础。
在小学生群体中，尤其是中低年级的小学生，由于已知知识和年龄阅历的限制，他们的学习词汇方面普遍呈现游戏化、碎片化，如何能把本来零碎的单词“串起来”方便记忆，我通常运用整体观念输入输出法。如小学英语三年级上册Unit11 Do you have a pencil？的文本再构，单元的主题是文具。关键句型是I have a ….我们可以利用小学生对文具的熟悉，在课前先进行激活。比如现场展示书包，结合肢体语言，让学生们接着上台模仿范例介绍铅笔、橡皮、直尺等一系列文具。让他们在展示过程中锻炼胆量，也对英语语言的运用有了进一步的掌握。然后再总结无论是什么文具，都可以以I have a ….进行联系，这适用于所有文具、所有日常物品。让学生通过阅读简短的语篇总结语言规律。
在小学英语教学中，我一直致力于寻找课文中与生活密切相关的元素，进行改编，改编成能适合学生的教学文本，并通过简单的、朗朗上口的英语诗歌，调节课堂的气氛，让学生在课外阅读中获得更多的知识；我也注意搜集一些简单的贴近生活的美国俚语，让学生了解我们地道的英语表达，同时也增加学生的词汇量，通过改编的歌谣、小诗进行，并且渗透在游戏教学中，让学生在乐趣中习得语言。
通过教学实践证明，重构优秀的文本是小学英语教师创造性运用教材的体现，结合学生的学习需要，在教学实践重构文本，补充教学需要，不但能丰富学生的英语知识，也能促进教师教学素养的提高。
一、重构文本，丰富英语课堂教学资源
小学英语教学有很大的开放性和灵活性，因而在教材的运用上有一定的伸缩性及弹性，讲求从学生的兴趣出发，把课堂变成游戏，把枯燥的英语课文变为学生自然而然的交际对话过程，提高学生学习英语的自信心和积极性。广州教科版小学英语教材就很好地运用了这一点，把话题划分成Unit，各个Unit围绕着话题展开，对学生的要求也逐步上升。教材的编写固然有它的科学性，但是却不能照顾到所有学生各方面的需求，比如学生对话学习一块，由于教材的对话有限，不能很好地满足学生这方面的需求，致使学生学习对话时文本比较缺乏。这个时候，就要我们教师在理解教材的基础上，结合学生学习需要进行重构文本，适当调整教材内容，以便引导学生更加有效学习，全面提升学生听说读写各方面能力。
二、重构文本，丰富学生课外阅读资源
结合每个单元的主题，我意识到，仅仅是依靠课本进行教学是不够的，既不能很好地引起学生们的兴趣，长此以往也使学生们的知识单薄，不能吸取到课外读物的营养，反过来不利于英语课程的学习。于是，我通过对每篇课文进行拓展，网络查找相关的知识点，变成歌谣让学生记忆，再引导学生对再构文本进行动作表演，事实证明，以动作表演过的课文是学生们印象最深的，其次到学生们贴合其爱好、喜闻乐见的内容。如在学习三年级下册Module3过程中，有篇课文中的学习主题是水果和饮料，众所周知，小学生一向对零食水果等小食品非常感兴趣，因此我利用这个契机，把这首歌谣进行了文本重构：
Do you like the apple？ Very good.I like the apple.It’s yummy.Yaaaaa….
Do you like the pear？ Very good.I like the pear.It’s juicy.Yaaaaa…
通过此文本重构，旨在通过Do you like……这种学生应该熟知的句型，和苹果、梨、西瓜等水果的切身体会，让他们想起苹果美味、梨的多汁、葡萄汁的凉爽的时候，就会在脑海中条件反射出yummy、juicy、cool等新词，苹果、梨、葡萄等水果成为学生回忆知识的刺激源。这样一来，学生们在吃、玩等日常生活中不知不觉掌握了新单词、新知识，而且这种方法掌握的知识因刺激源经常接触而不断强化，最终难以忘记。
值得一提的是，这个单元的学习我并没有止于苹果、梨、葡萄等记忆媒介的发掘。而以这作为启发，要求学生回家搜集自己喜爱的食品，以及写下对这些食品味道的感觉。然后用汉英字典和快译通，查出这些食品和这些味道、感觉的单词。后来，学生给我的答案五花八门，如薯条是咸的（Chip is salty），坚果是好吃的（Nut is delicious）等等，喜欢的食物既有黄芽菜、萝卜、西红柿等蔬菜，又有烤地瓜、薯条、曲奇等零食，林林总总。这些食品的单词都不再一年级教材的教学范围内，按照常规学生们一般对“教材没有的、考试不用考”的知识点不感兴趣甚至产生抗拒心理。然而，我的学生们都很喜欢这次拓展，因为拓展的内容是他们喜欢的零食等食品，对他们能产生足够的兴趣和积极性。直到三年后至今，他们仍然能清晰地说出他们喜爱的食物和味道单词，这就是通过贴近学生兴趣的教学方式取得的效果。
三、重构文本，培养学生阅读技巧
新课程标准提出英语具有工具性和人文性，所以，重构文本，形成学习资源，能拓宽学生的知识面，让学生在拓展资源的学习中，增长知识，积累词汇，为初中学习打好基础。
在小学生群体中，尤其是中低年级的小学生，由于已知知识和年龄阅历的限制，他们的学习词汇方面普遍呈现游戏化、碎片化，如何能把本来零碎的单词“串起来”方便记忆，我通常运用整体观念输入输出法。如小学英语三年级上册Unit11 Do you have a pencil？的文本再构，单元的主题是文具。关键句型是I have a ….我们可以利用小学生对文具的熟悉，在课前先进行激活。比如现场展示书包，结合肢体语言，让学生们接着上台模仿范例介绍铅笔、橡皮、直尺等一系列文具。让他们在展示过程中锻炼胆量，也对英语语言的运用有了进一步的掌握。然后再总结无论是什么文具，都可以以I have a ….进行联系，这适用于所有文具、所有日常物品。让学生通过阅读简短的语篇总结语言规律。
在小学英语教学中，我一直致力于寻找课文中与生活密切相关的元素，进行改编，改编成能适合学生的教学文本，并通过简单的、朗朗上口的英语诗歌，调节课堂的气氛，让学生在课外阅读中获得更多的知识；我也注意搜集一些简单的贴近生活的美国俚语，让学生了解我们地道的英语表达，同时也增加学生的词汇量，通过改编的歌谣、小诗进行，并且渗透在游戏教学中，让学生在乐趣中习得语言。
通过教学实践证明，重构优秀的文本是小学英语教师创造性运用教材的体现，结合学生的学习需要，在教学实践重构文本，补充教学需要，不但能丰富学生的英语知识，也能促进教师教学素养的提高。