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【摘要】浅谈小学数学课堂教学中的评价的功能，应注意的问题，评价的语言。
【关键词】评价；教学；功能；语言
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在我们的实际教学中，却存在着很大的问题：评价重诊断性，强终结性，轻激励性，淡过程性。下面我从评价的功能，应注意的问题，评价的语言三个方面谈一谈。
（一）激励评价的功能
一、激发出学生学习的动机
激励和需求、动机有密切关系。在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。
1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。
4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”
二、充分体现出以学生为主体的观念。
学生被动的参与，没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。
三、能够形成平等友爱的师生关系
以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
四、营造出和谐的育人环境
一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。
二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
（二）应注意的问题：
一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步。
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地针对学习习惯的评价。
二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。学生在教师的赞赏声中建立自信，教师评价帮助学生体验和享受成功。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间。
在小学数学教学中，有时教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。
四、即时评价与延时评价相结合
一、多一些方法和方式
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。
二、多一些灵活和机智
数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
1、 捕捉瞬时——妙“引”
在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。
2、 延缓等待——巧“引”
在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
3、 释放空间——善“引”
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。
三、多一些欣赏和鼓励
教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
（三）优化评价语言。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
最后，评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。我们应以激励为手段，以语言为载体，使每位老师都能使课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。使自己在课堂中能恰当地，科学地，自如地使用激励性地评价语，认识到评价与教学过程同等重要。
【关键词】评价；教学；功能；语言
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在我们的实际教学中，却存在着很大的问题：评价重诊断性，强终结性，轻激励性，淡过程性。下面我从评价的功能，应注意的问题，评价的语言三个方面谈一谈。
（一）激励评价的功能
一、激发出学生学习的动机
激励和需求、动机有密切关系。在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。
1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。
4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”
二、充分体现出以学生为主体的观念。
学生被动的参与，没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。
三、能够形成平等友爱的师生关系
以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
四、营造出和谐的育人环境
一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。
二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
（二）应注意的问题：
一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步。
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地针对学习习惯的评价。
二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。学生在教师的赞赏声中建立自信，教师评价帮助学生体验和享受成功。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间。
在小学数学教学中，有时教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。
四、即时评价与延时评价相结合
一、多一些方法和方式
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。
二、多一些灵活和机智
数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
1、 捕捉瞬时——妙“引”
在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。
2、 延缓等待——巧“引”
在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
3、 释放空间——善“引”
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。
三、多一些欣赏和鼓励
教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
（三）优化评价语言。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
最后，评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。我们应以激励为手段，以语言为载体，使每位老师都能使课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。使自己在课堂中能恰当地，科学地，自如地使用激励性地评价语，认识到评价与教学过程同等重要。