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初中物理教师在教学中，会对学生学习物理过程中的“想当然”颇感头痛，但同时在教学中也常会犯很多“想当然”之类的错误.本文列举一些常见的“想当然”事例，并作简单的解析说明.
1倒车雷达是利用超声波还是电磁波工作的？
师答：是电磁波，不是超声波.
理由：声呐是利用超声波定位的，雷达是利用电磁波的反射进行定位，倒车雷达当然也就是利用电磁波工作的.
事实：倒车雷达全称叫“倒车防撞雷达”，也叫“泊车辅助装置”，是汽车泊车或者倒车时的安全辅助装置，由超声波传感器（俗称探头）、控制器和显示器（或蜂鸣器）等部分组成，能以声音或者更为直观的显示告知驾驶员周围障碍物的情况，解除了驾驶员泊车、倒车和起动车辆时前后左右探视所引起的困扰，并帮助驾驶员扫除了视野死角和视线模糊的缺陷，提高驾驶的安全性.
错因：未考虑生活中用语的不规范性，将倒车雷达想当然的归纳为雷达一类.
2人站在绝缘板凳上能用测电笔辨别火线和零线吗？
师：不能.
理由：使用测电笔时人需接触笔尾的金属体，使得火线经笔尖高阻值电阻、氖泡、弹簧、笔尾金属体、大地构成通路，电路中形成电流，氖泡发光.站在绝缘板凳上，则不能构成通路，电路中不能形成电流，故而笔尖接触火线，氖泡也不会发光.
事实：站在绝缘体上时，人体相当于电容器的一个极板，绝缘体相当于电容器中的绝缘物，大地是电容器的另一个极板，此处称这一电容器为“人体电容”.通过人体电容构成回路，引入电场（也可以认为有极微弱的交流电流过），导致氖管场致发光.生活中也经常会看见人站在绝缘板凳上用测电笔测高处的导体.
错因：教师忽视了家庭电路交流电的特点，用初中习惯性的直流电知识进行思维，想当然地推断.
3覆杯实验中杯内的水一定要满吗？
师：是的.
理由：当杯内水不满时，用手按住硬纸片将玻璃杯缓慢倒置后，杯内水面上方也有与下方相同的大气压，水在重力作用下会下落，实验不会成功.
事实：实验事实表明无论杯内的水有多少，是否满，倒置后水都可能不流出.这是由于杯子倒置后放开扶着纸片的手时，由于纸片将稍许下沉（分子力的作用，使得纸片可以稍许下沉与杯口脱离接触，形成一个充满水的缝隙）使封在水上方的空气柱体积有所增加，从而压强减小的缘故.
错因一方面机械地原来设定的实验要求，未能对实验本身做大量的尝试和研究，另一方面理性分析中只是一种想当然的机械分析，未能考虑到水的分子力，可以使得纸片可以与杯口稍微脱离而下沉，使得杯内的气压发生改变.
4不同频率的电磁波在同种介质中速度相同吗？声波呢？
师：不同频率的电磁波在同种介质中速度相同，不同频率的声波在同种介质中速度也相同.
理由：根据波速=频率×波长，只要介质不变，速度就不变，而频率不同，随之改变的是波长，即波长与频率成反比.
事实：光的色散现象说明在玻璃中不同频率的电磁波传播速度不同.不同频率的电磁波，在同一种介质中传播时，频率越大折射率越大，速度越小. 电磁波在介质中传播时，如果该介质的介电常数ε与频率无关，波的传播速度也与频率无关，这种介质称为非色散介质；与此相反，如果介质的ε或传播速度v与频率有关，波的传播速度也与频率有关，则这种介质称为称为色散介质.从较远喇叭中同时发出的各种频率的声波（高音、中音、低音）必定会同时传入你的耳中，这说明不同频率的声波在空气中传播速度相同.机械波波速由介质物理机械属性决定，因此在同一介质中机械波（同为横波或纵波）的波速是相同的，但在有些情况下音速还与声波本身的振幅、频率、振动方式（纵波声速、横波声速等）有关.
错因很多问题不是我们想当然中的那样简单，将课本中电磁波在真空中的传播特点，无限地简单地外延至有介质的空间，并不加验证地作出肯定的回答，犯错误则是难免的.
5人在水平路面上用手提着重物行走时对重物做功吗？
师：不做功.
理由提重物的拉力的方向与重物水平前进的方向相垂直，即在力的方向上物体移动的距离为0.
事实人在水平路面上行走时，其重心就必然会发生上下位置的变化，因而人在水平路面上用手提着重物行走时重物除了沿水平方向运动外，还在竖直的方向上作上下周期性的往复运动，人每走一步，重物就向上运动一次，提力就对重物做功做功一次.
错因依据人在水平路面上行走，就想当然地认为所提重物也一定只沿水平方向运动，而没有考虑实际人行走的过程.
6电流大小只与电压、电阻有关吗？
师：是的.
理由依据欧姆定律，电流大小与电压成正比，与电阻成反比.
事实一方面欧姆定律适用于纯电阻电路，金属导电和电解液导电，在气体导电和半导体元件中欧姆定律将不适用，另一方面施加周期性电压或周期性电流于含有电抗元件的电路，则电压与电流之间的关系式变成微分方程，因为欧姆定律的方程只涉及实值的电阻，不涉及可能含有电容或电感的复值阻抗，所以，欧姆定律不能直接应用于这状况.广义上讲，电流并不仅仅与电压、电阻有关，还可能与电容、电感等有关，所以电流、电压、电阻并不总是三个完全相关的变量，相反却可以是三个独立的自主变量，正是因为如此，电功与电压、电流、通电时间有关，却不能替换成与电流、电阻、或电压、电阻和阻通电时间有关，同样电热与电流、电阻和通电时间有关.
错因初中阶段学生面对的多是纯电阻电路，直流电路，教师想当然地认为所有问题的背景都是直流纯电阻电路，电流只与电压、电阻有关， 因而出现探究影响电功的因素、探究影响电热的因素时，错误地认为在电压、电阻、电流三个变量中提出任意两个都应该是等效的，是可以的.
7吸管有孔能吸饮料吗？ 师：吸不上来.
理由吸管的原理是“利用大气压”，吸者将饮料吸到嘴里，是因为吸者首先吸去管内部部分空气，从而使管内气压降低，低于管外大气压一定值后，使管内液体上升，使吸者“吸”到饮料.当吸管有孔时，吸者不能让管内空气减少，故不能降低管内气压，吸者不能吸到饮料.
事实：当吸管有孔时，吸者虽不能吸去管内空气，但却使管内气体流动，从而同样使管内气体压强降低，管内液体也同样会上升.当液体由于惯性上升到细孔上方后，因为在细孔处液体压强小于大气压，因而气体从细孔进入，将液体分割，上方液体同正常吸饮料一样，因上方气压低于下方大气压一定值而被大气压压进人嘴里.故最终人吸到的是液柱和气柱相间的不连续液柱，即是能轻易的吸到饮料的，吸到是夹着气体的不连续液柱.
错因教者定位于吸管的工作原理，想当然的认为吸管有孔则吸管工作的条件不存在，一定不能再吸到饮料.
8物体的振动频率一定取决于物体自身吗？
师：是的.
理由一个音叉无论用多大的力量敲打，只能发一个音，外力的力量的大小决定物体振动的幅度，物体自身的一些因素决定物体振动的频率.
事实物体的振动，分为受迫振动和固有振动，受迫振动是系统在外界周期性激励作用下的振动，它的振动频率当然只和驱动力频率相关.如初中课本中纸片在梳齿上划过时，纸片的振动就是受迫振动，纸片振动的频率与梳齿敲打纸片的频率有关，纸片划的快慢不同则发出声音的音调不同.物体的固有振动是在外界激励消失后，物体自身产生的自由振动，其频率与外力无关.如初中课本中将一把刚尺一端紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，两次钢尺振动频率发生改变，发出声音的音调发生改变.
错因教者一方面本身知识存在局限，对振动本身认识不足，另一方面未掌握正确的科学归纳的方法，归纳结论的过程中以偏概全.
9不切割磁感线能产生感应电流吗？闭合电路的全部导体在磁场中有可能产生感应电流吗？
师：都不能.
理由 初中物理书上讲，若不切割磁感线或全部导体在磁场中，则不满足产生电磁感应的条件，自然就不能产生感应电流.
事实感应电流分为感生和动生两种，只要闭合电路中磁通量发生改变，电路中就有感应电流.若电路中的导体不动，磁场本身强度变化，也可能产生感生电动势，产生感应电流.当闭合电路的全部导体都在磁场中时，若整个在磁场中的电路中只有部分导体运动切割磁感线，或者整个电路都在运动，但不同部分运动的速度方向不同或大小不等也可以产生动生电动势，产生感应电流.
错因闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，能产生感应电流，教者想当然地认为这是产生感应电流的唯一方法，因而错误得到认为这种方法所要求的条件不满足则一定不能产生感应电流.
上面所列举的是初中物理教师在教学中常见的9大“想当然”的错误.
教师在实际互动教学过程中，经常要面对自己不是熟悉的问题，自己没有研究过的问题，这时教师不妨坦然地对学生讲：“这个问题，我还不知道，让我们一起来共同学习研究一下”.这其实就是实事求是科学精神的一种体现，对学生将有很大的影响.当然作为教师平时也要注意扩大知识面，对教学中出现的问题，对生活中出现的与物理相关的新的科技名词，如变频空调，无叶电扇，空调扇、有刷电机、无刷电机工作原理等，能深入研究，尽量多地掌握一些与初中物理教学相关的深层的知识，以便教学中能高屋建瓴，能给学生以更广阔的物理空间，让学生领略物理世界的浩瀚和奇妙.
1倒车雷达是利用超声波还是电磁波工作的？
师答：是电磁波，不是超声波.
理由：声呐是利用超声波定位的，雷达是利用电磁波的反射进行定位，倒车雷达当然也就是利用电磁波工作的.
事实：倒车雷达全称叫“倒车防撞雷达”，也叫“泊车辅助装置”，是汽车泊车或者倒车时的安全辅助装置，由超声波传感器（俗称探头）、控制器和显示器（或蜂鸣器）等部分组成，能以声音或者更为直观的显示告知驾驶员周围障碍物的情况，解除了驾驶员泊车、倒车和起动车辆时前后左右探视所引起的困扰，并帮助驾驶员扫除了视野死角和视线模糊的缺陷，提高驾驶的安全性.
错因：未考虑生活中用语的不规范性，将倒车雷达想当然的归纳为雷达一类.
2人站在绝缘板凳上能用测电笔辨别火线和零线吗？
师：不能.
理由：使用测电笔时人需接触笔尾的金属体，使得火线经笔尖高阻值电阻、氖泡、弹簧、笔尾金属体、大地构成通路，电路中形成电流，氖泡发光.站在绝缘板凳上，则不能构成通路，电路中不能形成电流，故而笔尖接触火线，氖泡也不会发光.
事实：站在绝缘体上时，人体相当于电容器的一个极板，绝缘体相当于电容器中的绝缘物，大地是电容器的另一个极板，此处称这一电容器为“人体电容”.通过人体电容构成回路，引入电场（也可以认为有极微弱的交流电流过），导致氖管场致发光.生活中也经常会看见人站在绝缘板凳上用测电笔测高处的导体.
错因：教师忽视了家庭电路交流电的特点，用初中习惯性的直流电知识进行思维，想当然地推断.
3覆杯实验中杯内的水一定要满吗？
师：是的.
理由：当杯内水不满时，用手按住硬纸片将玻璃杯缓慢倒置后，杯内水面上方也有与下方相同的大气压，水在重力作用下会下落，实验不会成功.
事实：实验事实表明无论杯内的水有多少，是否满，倒置后水都可能不流出.这是由于杯子倒置后放开扶着纸片的手时，由于纸片将稍许下沉（分子力的作用，使得纸片可以稍许下沉与杯口脱离接触，形成一个充满水的缝隙）使封在水上方的空气柱体积有所增加，从而压强减小的缘故.
错因一方面机械地原来设定的实验要求，未能对实验本身做大量的尝试和研究，另一方面理性分析中只是一种想当然的机械分析，未能考虑到水的分子力，可以使得纸片可以与杯口稍微脱离而下沉，使得杯内的气压发生改变.
4不同频率的电磁波在同种介质中速度相同吗？声波呢？
师：不同频率的电磁波在同种介质中速度相同，不同频率的声波在同种介质中速度也相同.
理由：根据波速=频率×波长，只要介质不变，速度就不变，而频率不同，随之改变的是波长，即波长与频率成反比.
事实：光的色散现象说明在玻璃中不同频率的电磁波传播速度不同.不同频率的电磁波，在同一种介质中传播时，频率越大折射率越大，速度越小. 电磁波在介质中传播时，如果该介质的介电常数ε与频率无关，波的传播速度也与频率无关，这种介质称为非色散介质；与此相反，如果介质的ε或传播速度v与频率有关，波的传播速度也与频率有关，则这种介质称为称为色散介质.从较远喇叭中同时发出的各种频率的声波（高音、中音、低音）必定会同时传入你的耳中，这说明不同频率的声波在空气中传播速度相同.机械波波速由介质物理机械属性决定，因此在同一介质中机械波（同为横波或纵波）的波速是相同的，但在有些情况下音速还与声波本身的振幅、频率、振动方式（纵波声速、横波声速等）有关.
错因很多问题不是我们想当然中的那样简单，将课本中电磁波在真空中的传播特点，无限地简单地外延至有介质的空间，并不加验证地作出肯定的回答，犯错误则是难免的.
5人在水平路面上用手提着重物行走时对重物做功吗？
师：不做功.
理由提重物的拉力的方向与重物水平前进的方向相垂直，即在力的方向上物体移动的距离为0.
事实人在水平路面上行走时，其重心就必然会发生上下位置的变化，因而人在水平路面上用手提着重物行走时重物除了沿水平方向运动外，还在竖直的方向上作上下周期性的往复运动，人每走一步，重物就向上运动一次，提力就对重物做功做功一次.
错因依据人在水平路面上行走，就想当然地认为所提重物也一定只沿水平方向运动，而没有考虑实际人行走的过程.
6电流大小只与电压、电阻有关吗？
师：是的.
理由依据欧姆定律，电流大小与电压成正比，与电阻成反比.
事实一方面欧姆定律适用于纯电阻电路，金属导电和电解液导电，在气体导电和半导体元件中欧姆定律将不适用，另一方面施加周期性电压或周期性电流于含有电抗元件的电路，则电压与电流之间的关系式变成微分方程，因为欧姆定律的方程只涉及实值的电阻，不涉及可能含有电容或电感的复值阻抗，所以，欧姆定律不能直接应用于这状况.广义上讲，电流并不仅仅与电压、电阻有关，还可能与电容、电感等有关，所以电流、电压、电阻并不总是三个完全相关的变量，相反却可以是三个独立的自主变量，正是因为如此，电功与电压、电流、通电时间有关，却不能替换成与电流、电阻、或电压、电阻和阻通电时间有关，同样电热与电流、电阻和通电时间有关.
错因初中阶段学生面对的多是纯电阻电路，直流电路，教师想当然地认为所有问题的背景都是直流纯电阻电路，电流只与电压、电阻有关， 因而出现探究影响电功的因素、探究影响电热的因素时，错误地认为在电压、电阻、电流三个变量中提出任意两个都应该是等效的，是可以的.
7吸管有孔能吸饮料吗？ 师：吸不上来.
理由吸管的原理是“利用大气压”，吸者将饮料吸到嘴里，是因为吸者首先吸去管内部部分空气，从而使管内气压降低，低于管外大气压一定值后，使管内液体上升，使吸者“吸”到饮料.当吸管有孔时，吸者不能让管内空气减少，故不能降低管内气压，吸者不能吸到饮料.
事实：当吸管有孔时，吸者虽不能吸去管内空气，但却使管内气体流动，从而同样使管内气体压强降低，管内液体也同样会上升.当液体由于惯性上升到细孔上方后，因为在细孔处液体压强小于大气压，因而气体从细孔进入，将液体分割，上方液体同正常吸饮料一样，因上方气压低于下方大气压一定值而被大气压压进人嘴里.故最终人吸到的是液柱和气柱相间的不连续液柱，即是能轻易的吸到饮料的，吸到是夹着气体的不连续液柱.
错因教者定位于吸管的工作原理，想当然的认为吸管有孔则吸管工作的条件不存在，一定不能再吸到饮料.
8物体的振动频率一定取决于物体自身吗？
师：是的.
理由一个音叉无论用多大的力量敲打，只能发一个音，外力的力量的大小决定物体振动的幅度，物体自身的一些因素决定物体振动的频率.
事实物体的振动，分为受迫振动和固有振动，受迫振动是系统在外界周期性激励作用下的振动，它的振动频率当然只和驱动力频率相关.如初中课本中纸片在梳齿上划过时，纸片的振动就是受迫振动，纸片振动的频率与梳齿敲打纸片的频率有关，纸片划的快慢不同则发出声音的音调不同.物体的固有振动是在外界激励消失后，物体自身产生的自由振动，其频率与外力无关.如初中课本中将一把刚尺一端紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，两次钢尺振动频率发生改变，发出声音的音调发生改变.
错因教者一方面本身知识存在局限，对振动本身认识不足，另一方面未掌握正确的科学归纳的方法，归纳结论的过程中以偏概全.
9不切割磁感线能产生感应电流吗？闭合电路的全部导体在磁场中有可能产生感应电流吗？
师：都不能.
理由 初中物理书上讲，若不切割磁感线或全部导体在磁场中，则不满足产生电磁感应的条件，自然就不能产生感应电流.
事实感应电流分为感生和动生两种，只要闭合电路中磁通量发生改变，电路中就有感应电流.若电路中的导体不动，磁场本身强度变化，也可能产生感生电动势，产生感应电流.当闭合电路的全部导体都在磁场中时，若整个在磁场中的电路中只有部分导体运动切割磁感线，或者整个电路都在运动，但不同部分运动的速度方向不同或大小不等也可以产生动生电动势，产生感应电流.
错因闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，能产生感应电流，教者想当然地认为这是产生感应电流的唯一方法，因而错误得到认为这种方法所要求的条件不满足则一定不能产生感应电流.
上面所列举的是初中物理教师在教学中常见的9大“想当然”的错误.
教师在实际互动教学过程中，经常要面对自己不是熟悉的问题，自己没有研究过的问题，这时教师不妨坦然地对学生讲：“这个问题，我还不知道，让我们一起来共同学习研究一下”.这其实就是实事求是科学精神的一种体现，对学生将有很大的影响.当然作为教师平时也要注意扩大知识面，对教学中出现的问题，对生活中出现的与物理相关的新的科技名词，如变频空调，无叶电扇，空调扇、有刷电机、无刷电机工作原理等，能深入研究，尽量多地掌握一些与初中物理教学相关的深层的知识，以便教学中能高屋建瓴，能给学生以更广阔的物理空间，让学生领略物理世界的浩瀚和奇妙.