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摘 要：在全面深化基础教育课程改革的过程中，核心素养的培养为初中数学教学活动的发展指明了新的方向。但是，学生数学核心素养的发展并不仅仅通过知识灌输来实现，也需要在教学环境的指导下进行。基于核心素养培训背景，详细说明如何创建数学教学环境。
关键词：初中数学;核心素养;课堂情境;制定对策
核心素养培训的建议为我国基础教育课程改革的发展指明了新的方向。它要求教师在初中数学教学活动中，以学生的核心素养训练为起点和终点。中国著名学者史宁中先生指出，在开展数学教学活动中，教师需要利用适当的教学情境作为载体，引导学生在情境体验的过程中自主感知数学思想，积累数学学习成果、经验，从而潜移默化地提升学生的数学核心素养。可以看出，创设教学情境在培养数学学生的核心素养中起着至关重要的作用。那么，如何在核心素养培训的背景下为学生创造合适的教学环境呢？
一、创设以生活为导向的体验情境
引导学生从数学的角度看待世界形势，这是数学知识的载体。它不仅可以将学生面临的抽象数学知识可视化，还可以将数学问题转化为生活现象，引导学生在现有生活经验的驱动下，使用数学方法看待整个世界，并使用数学解决生活中的许多问题。对此，在初中数学教学活动的发展中，我经常基于数学与生活的关系，为学生创设一些具有探索性价值的生活情境，从而使学生充分发挥他们的主观能动性，充分利用上下文内容进行探索和分析。以“平面直角坐标系”的内容教学为例，在教学活动的发展中，使学生牢牢掌握平面直角坐标系的相关概念，指导他们积累运动的经验。在飞机上的各个点上，我创设了在电影院找座位的情境。在这种情境下，每组数对（a，b）代表学生在教室中的位置，其中a是行数，b是列数。在活动期间，我随机喊出一个学生的名字，让他站起来说他的座位号;或者我随机说一个座位号，那个座位上的学生就要站起来。我提问：（5，6）和（6，5）这两个座位号的学生是坐在一起的吗？所示座位与两个数字之间的顺序有关系吗？有什么关系？在这种生活情境体验过程中，学生不仅可以享受数学的乐趣，还可以感知生活中对数的含义，然后在生活经验和情境经验的驱动下，可以自主抽象平面直角坐标系概念，促进他们数学理解能力的提高，同时使他们发现数学与生活之间的关系，并学会从数学的角度看待世界。
二、设计分层的数学问题情境，鼓励学生使用数学解决问题
在开展初中数学教学活动中，教师不仅应引导学生掌握基本的数学知识，还应采取多种方式培养他们的数学思维能力，使学生在数学思维的驱动下获得有效的发展。作为学生思维的起点，问题对学生数学思维的发展具有积极的意义。应该指出的是，在初中数学教学活动的发展中，并不是教师提出的问题越多越好，而是与学生的实际问题越吻合越好。对此，在开展数学教学活动中，我经常根据学生的数学学习实际情况，在分级教学原则的指导下，根据教学需要为学生设计分层问题，使各个层次的学生都有机会思考数学思维中的问题，并获得解决问题中数学思维的发展。以“线段的垂直二等分线”的内容教学为例，在教学活动的发展中，根据学生的实际情况和教学需要，为他们创设了分层的问题情境：
问题1：为了改善居民的生活条件，某地区的开发商计划在A楼和B楼之间开设一家超市。如果您是开发商，您将如何设计超市和这两座楼之间的距离？一样吗？
问题2：您可以将这种生命现象转化为数学问题吗？应该如何用数学语言来描述？
问题3：如何用言语描述我们的猜想？在此类问题的指导下，学习困难的学生可以思考生活中的问题，中学生可以将问题转化为图像，然后用数学思维来思考，学习能力强的学生可以自主地推断出解決问题的结论。这样的教学不仅可以给学生提供独立探索的机会，还可以使他们学会用数学思维来解决问题。
三、创设教学过程的反思情境，培养学生的数学反思能力
反思是教育和教学活动发展中必不可少的环节。它可以使学生在参与教学活动中独立总结和分析本课中学习到的知识，发现自己的学习优势和劣势，从而弥补学习上的不足，从而加深他们对学习本知识的理解。在我的初中数学教学活动中，我经常使用诸如“现在让我们回想一下本课中学到的知识”“这些知识是如何产生的”以及“我们如何将其用于解决问题”之类的问题来指出学生反思的方向。这样，学生可以在情境参与过程中树立反思思维，并为他们的反思能力的发展打下坚实的基础。
综上所述，在初中数学教学活动的开展中，教师应采取多种多样的方法，例如创设面向生活的问题情境、设计分层的数学问题、生成全过程的反思和总结等，以指导学生用数学的眼光看世界、用数学思维去解决问题，为培养其核心素养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]刘前平.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].考试周刊，2020（90）.
[2]徐茵华.例谈对核心素养导向的数学教学的思考[J].青海教育，2019（Z1）.
[3]张永安.谈数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（16）.
[4]巩玉兵.培养数学核心素养 提升学科学习能力[J].数学学习与研究，2016（16）.
关键词：初中数学;核心素养;课堂情境;制定对策
核心素养培训的建议为我国基础教育课程改革的发展指明了新的方向。它要求教师在初中数学教学活动中，以学生的核心素养训练为起点和终点。中国著名学者史宁中先生指出，在开展数学教学活动中，教师需要利用适当的教学情境作为载体，引导学生在情境体验的过程中自主感知数学思想，积累数学学习成果、经验，从而潜移默化地提升学生的数学核心素养。可以看出，创设教学情境在培养数学学生的核心素养中起着至关重要的作用。那么，如何在核心素养培训的背景下为学生创造合适的教学环境呢？
一、创设以生活为导向的体验情境
引导学生从数学的角度看待世界形势，这是数学知识的载体。它不仅可以将学生面临的抽象数学知识可视化，还可以将数学问题转化为生活现象，引导学生在现有生活经验的驱动下，使用数学方法看待整个世界，并使用数学解决生活中的许多问题。对此，在初中数学教学活动的发展中，我经常基于数学与生活的关系，为学生创设一些具有探索性价值的生活情境，从而使学生充分发挥他们的主观能动性，充分利用上下文内容进行探索和分析。以“平面直角坐标系”的内容教学为例，在教学活动的发展中，使学生牢牢掌握平面直角坐标系的相关概念，指导他们积累运动的经验。在飞机上的各个点上，我创设了在电影院找座位的情境。在这种情境下，每组数对（a，b）代表学生在教室中的位置，其中a是行数，b是列数。在活动期间，我随机喊出一个学生的名字，让他站起来说他的座位号;或者我随机说一个座位号，那个座位上的学生就要站起来。我提问：（5，6）和（6，5）这两个座位号的学生是坐在一起的吗？所示座位与两个数字之间的顺序有关系吗？有什么关系？在这种生活情境体验过程中，学生不仅可以享受数学的乐趣，还可以感知生活中对数的含义，然后在生活经验和情境经验的驱动下，可以自主抽象平面直角坐标系概念，促进他们数学理解能力的提高，同时使他们发现数学与生活之间的关系，并学会从数学的角度看待世界。
二、设计分层的数学问题情境，鼓励学生使用数学解决问题
在开展初中数学教学活动中，教师不仅应引导学生掌握基本的数学知识，还应采取多种方式培养他们的数学思维能力，使学生在数学思维的驱动下获得有效的发展。作为学生思维的起点，问题对学生数学思维的发展具有积极的意义。应该指出的是，在初中数学教学活动的发展中，并不是教师提出的问题越多越好，而是与学生的实际问题越吻合越好。对此，在开展数学教学活动中，我经常根据学生的数学学习实际情况，在分级教学原则的指导下，根据教学需要为学生设计分层问题，使各个层次的学生都有机会思考数学思维中的问题，并获得解决问题中数学思维的发展。以“线段的垂直二等分线”的内容教学为例，在教学活动的发展中，根据学生的实际情况和教学需要，为他们创设了分层的问题情境：
问题1：为了改善居民的生活条件，某地区的开发商计划在A楼和B楼之间开设一家超市。如果您是开发商，您将如何设计超市和这两座楼之间的距离？一样吗？
问题2：您可以将这种生命现象转化为数学问题吗？应该如何用数学语言来描述？
问题3：如何用言语描述我们的猜想？在此类问题的指导下，学习困难的学生可以思考生活中的问题，中学生可以将问题转化为图像，然后用数学思维来思考，学习能力强的学生可以自主地推断出解決问题的结论。这样的教学不仅可以给学生提供独立探索的机会，还可以使他们学会用数学思维来解决问题。
三、创设教学过程的反思情境，培养学生的数学反思能力
反思是教育和教学活动发展中必不可少的环节。它可以使学生在参与教学活动中独立总结和分析本课中学习到的知识，发现自己的学习优势和劣势，从而弥补学习上的不足，从而加深他们对学习本知识的理解。在我的初中数学教学活动中，我经常使用诸如“现在让我们回想一下本课中学到的知识”“这些知识是如何产生的”以及“我们如何将其用于解决问题”之类的问题来指出学生反思的方向。这样，学生可以在情境参与过程中树立反思思维，并为他们的反思能力的发展打下坚实的基础。
综上所述，在初中数学教学活动的开展中，教师应采取多种多样的方法，例如创设面向生活的问题情境、设计分层的数学问题、生成全过程的反思和总结等，以指导学生用数学的眼光看世界、用数学思维去解决问题，为培养其核心素养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]刘前平.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].考试周刊，2020（90）.
[2]徐茵华.例谈对核心素养导向的数学教学的思考[J].青海教育，2019（Z1）.
[3]张永安.谈数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（16）.
[4]巩玉兵.培养数学核心素养 提升学科学习能力[J].数学学习与研究，2016（16）.