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【摘要】小学数学教学具有它的特殊性。抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味。心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”所以，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0253-02
要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。所以，我在课堂教学中努力做到以下几点：
一、充分做好课前准备
要使数学课堂达到预期的效果，就要求我们教师在课前深入钻研教材，做好教材分析，把握好教材的重难点。通过对教材创造性的整合，突出重点，突破难点，达到“高效”。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，快乐素材是学生获得快乐的源泉。如何挖掘“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。我们把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。
二、创造轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛
教师和学生的关系是民主平等的关系。学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。所以教师的语言应亲切童真，教态应随和自然，课堂上对学生的评价应及时中肯。激励的语言、鼓励的方式自然多样，使学生的人格得到了尊重，体验了成功的喜悦。这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。如果教师在教学中抓住儿童的心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习兴趣。
三、创设具有挑战性的问题情境
在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性，趣味性，艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索。例如在教学《长方形的面积计算》时，上课一开始，我就神秘的问同学，谁有办法知道课桌的面有多大？谁想知道黑板的面积？一石激起千层浪，同学们分小组经过讨论、合作、实践、探索。有的学生用学过的方法将课桌面分为若干个相等的小方块来计算，有的用准备好的一平方米的小方格纸在桌面上排。各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松的引导得出长方形的面积计算公式。
四、提供生活化的数学内容
数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观念，操作，猜想，交流，反思等活动中逐步体会数学知识的产生。形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。我在教学形周长时，为了让学生感悟周长的概念我创设了如下情境：同学们，今天这节课我们一起做这样一个活动，拿出老师昨晚布置的让你们准备的两片大小不同的树叶和线绳来，用线沿着一片树叶的边围起来，在接头處把线剪断照此再围一下自己的铅笔盒与凳子面的周围的长做好后，请同学们看一看，每片书页处围的线长与铅笔盒，凳子边周围的的长就是它的各自的周长。今天我们就来学习有关周长的知识。学生通过这个实践活动，不知不觉感悟“围成”“边长的总和”的观念意义，加深了对周长概念的理解。
五、设计有趣、有效的疑问
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的火花.也会随之迸发。例：教学“年、月、日”这节内容时，可设置问题悬念：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗？”问题一提出，全班同学立刻议论开来，学生们都急于想知道老爷爷为什么只过l7个生日的原因。此时教者揭示今天所要学习的内容——“年、月、日”。悬念问题造成了学生心理上的悬念，促使学生将注意力、记忆力、思维能力凝聚于一处，从而达到进行智力活动的最佳状态。
六、组织有趣的竞赛活动
竞赛是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面。适当开展竞赛，能有效激发学生学习的积极性。教学中可组织各种比赛，如，在每日口算中，可进行“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。又如，在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
作为一名教育工作者，我始终遵循一个原则：“乐知者不如好知者”。只要我们善于培养学生的学习兴趣，时刻注重课堂教学的趣味性，在学生的思维和知识之间架起桥梁，学生就会感到学习充满乐趣，就会发现知识是一个多么有趣的世界，就会感到学习是一种需要而不是负担，使学生在愉快之中学到数学知识，才能让我们的数学教学真正成为一门“愉快的艺术”。
参考文献
[1]陈鸣键.如何打造小学低年级快乐数学课堂[J].新课程：小学，2012（5）：71-71.
[2]张丽琦.实施"五化"策略分享数学快乐——小学中低年级快乐数学教学策略探究[J].课程教育研究，2012（30）：146-147.
[3]王艳玲.浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略[J].学周刊，2011（20）：174-174.
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0253-02
要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。所以，我在课堂教学中努力做到以下几点：
一、充分做好课前准备
要使数学课堂达到预期的效果，就要求我们教师在课前深入钻研教材，做好教材分析，把握好教材的重难点。通过对教材创造性的整合，突出重点，突破难点，达到“高效”。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，快乐素材是学生获得快乐的源泉。如何挖掘“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。我们把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。
二、创造轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛
教师和学生的关系是民主平等的关系。学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。所以教师的语言应亲切童真，教态应随和自然，课堂上对学生的评价应及时中肯。激励的语言、鼓励的方式自然多样，使学生的人格得到了尊重，体验了成功的喜悦。这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。如果教师在教学中抓住儿童的心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习兴趣。
三、创设具有挑战性的问题情境
在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性，趣味性，艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索。例如在教学《长方形的面积计算》时，上课一开始，我就神秘的问同学，谁有办法知道课桌的面有多大？谁想知道黑板的面积？一石激起千层浪，同学们分小组经过讨论、合作、实践、探索。有的学生用学过的方法将课桌面分为若干个相等的小方块来计算，有的用准备好的一平方米的小方格纸在桌面上排。各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松的引导得出长方形的面积计算公式。
四、提供生活化的数学内容
数学教学紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观念，操作，猜想，交流，反思等活动中逐步体会数学知识的产生。形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。我在教学形周长时，为了让学生感悟周长的概念我创设了如下情境：同学们，今天这节课我们一起做这样一个活动，拿出老师昨晚布置的让你们准备的两片大小不同的树叶和线绳来，用线沿着一片树叶的边围起来，在接头處把线剪断照此再围一下自己的铅笔盒与凳子面的周围的长做好后，请同学们看一看，每片书页处围的线长与铅笔盒，凳子边周围的的长就是它的各自的周长。今天我们就来学习有关周长的知识。学生通过这个实践活动，不知不觉感悟“围成”“边长的总和”的观念意义，加深了对周长概念的理解。
五、设计有趣、有效的疑问
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的火花.也会随之迸发。例：教学“年、月、日”这节内容时，可设置问题悬念：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗？”问题一提出，全班同学立刻议论开来，学生们都急于想知道老爷爷为什么只过l7个生日的原因。此时教者揭示今天所要学习的内容——“年、月、日”。悬念问题造成了学生心理上的悬念，促使学生将注意力、记忆力、思维能力凝聚于一处，从而达到进行智力活动的最佳状态。
六、组织有趣的竞赛活动
竞赛是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面。适当开展竞赛，能有效激发学生学习的积极性。教学中可组织各种比赛，如，在每日口算中，可进行“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。又如，在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
作为一名教育工作者，我始终遵循一个原则：“乐知者不如好知者”。只要我们善于培养学生的学习兴趣，时刻注重课堂教学的趣味性，在学生的思维和知识之间架起桥梁，学生就会感到学习充满乐趣，就会发现知识是一个多么有趣的世界，就会感到学习是一种需要而不是负担，使学生在愉快之中学到数学知识，才能让我们的数学教学真正成为一门“愉快的艺术”。
参考文献
[1]陈鸣键.如何打造小学低年级快乐数学课堂[J].新课程：小学，2012（5）：71-71.
[2]张丽琦.实施"五化"策略分享数学快乐——小学中低年级快乐数学教学策略探究[J].课程教育研究，2012（30）：146-147.
[3]王艳玲.浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略[J].学周刊，2011（20）：174-174.