评阅一篇作文　，教师往往习惯于从作文的取材、立意、结构、语言等方面入手。评语大都是中心是否集中突出，布局是否合理，语句是否流畅等。格式化的评语总是让学生眉头一皱、兴趣全无。造成这种情况的原因是教师忽视了作文也是进行思想交流的一种形式。教师应本着教书育人、以人为本的原则，在提高学生写作能力的同时，利用评语这种形式和学生进行心灵对话。
　　一、润物细无声的聊天式
　　根据马斯洛人有尊重需要的理论，作文评语不能板着面孔指责你应该怎样或不应该怎样，而应是鼓励性的、奖励性的、促膝谈心般的。少一些责备，多一些关怀，在娓娓道来中，达到一种思想的交流、心灵的沟通。所谓“随风潜入夜，润物细无声”的力量是无穷的。老师的一个眼神，一个细微的动作可能是学生学习的动力。能够跟学生拉拉家常，敞开心扉交谈，自然会得到学生的信赖。老师们都有这样的感受，如果某个学生不喜欢你这个老师，他就不愿意上你这门功课甚至厌倦你的教学。所以和风细雨式的评语，能够起到意想不到的作用。我经常这样给学生写作文评语：“你的作文写出了自己的真实感受，真实地反映出一个阳光可爱的你；你的书写不是很好，但是进步很大，希望下次有更大的进步；你的标点符号使用得很恰当；你的这句话写的真好，主要好在……”等学生的下篇作文交上来的时候，仔细对比学生的两篇作文，会发现老师提到的地方，学生的变化很大、进步很大。这就验证了和风细雨式评语的效果。
　　二、有的放矢的批判式
　　对学生的作文不要期望它在各方面都很好，只要有一个亮点就要表扬。对作文中存在的问题，也不要期望学生一下子全部解决，能够改正一个就要表扬。对屡次不改的或原则性的问题，教师在评语中要有的放矢地指出来，这时可以言辞严厉，让学生在压力中产生动力。曾经有这样一位学生，重理轻文，作文特差。每篇作文错别字连篇，断句也不当，多次指出他仍无动于衷。我在评语中写道：“一个人在得到别人尊重的同时，必须先尊重别人。我已经对你的问题指出了多次。你很聪明，有前途。这是我最后一次对你发出黄牌警告，再不改正，就不要交作文了。”严厉的语句触及他的心灵，内心的认可让他客服了困难，错别字在他的作文里越来越少了，最后再也找不到了。
　　三、拉近距离的交心式
　　对学生除了鼓励和严厉批评外，最重要的是给予人文关怀，让学生感觉到老师是自己的知心人，这样的感觉是刻骨铭心的。学生在作文中会反映他们的人生经历，反映出他们生活中的困难和思想上的偏差，对此，教师要及时跟进，帮助学生克服困难，使其步入人生的正轨。有一次，我布置作文的题目是“我最爱的人”。有一位学生就写到最爱的人是母亲，然而母亲在自己十二岁的时候不幸病逝，自己跟着继母生活。父亲和继母老吵架。既写出了自己的烦恼，也写出了对母亲的爱和思念。尽管这篇文章写得一般，但是情真意切。看到这样的作文，我评语中写道：“面对生活的不幸，我们一定要勇于面对，你的经历让我难忘，你可以把我当成最好的朋友，我愿意为你分担生活中的喜和乐。我送给你一首普希金的诗《假如生活欺骗了你》，愿你坚强，茁壮成长……”这样的评语能够拉近和学生之间的距离，让学生感到温暖，在以后的学习中要特别关注他，经常找他谈心，帮他解决实际问题。这样，学生的语文成绩和作文水平会提高很快。
　　四、纵横对照的鼓励式
　　教育的目标是促进学生的发展。这种发展应该是遵循学生身心发展的规律，促进学生的自由发展。教育实现这个功能就应该为学生营造一个自由的氛围，这个氛围就是师生之间的和谐关系。教师在评价学生的作文时，可以采用对照的方式，跟优秀作文作横向对照，跟学生自己的作文作纵向对照，看学生的作文好在哪里，哪些地方还需要改进。在对照中鼓励，让学生明确自己努力的方向和目标。我经常在作文评语中写道：“你的书写比上次好多了，希望下次更好；文中某段语句不通顺，你可以看看某某的作文；这段话很描写很精彩，很有朱自清《春》的风范。”这样的评语让学生知道自己作文好和不足之处，从而扬长避短，写出精彩的作文。
　　以上几种评语方式是我在写作教学中和学生进行交流的初步尝试，取到了一定的效果，也提高了学生作文的兴趣，相信坚持下去，一定会有很好的效果。