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【摘 要】语言工具性和表达实践性要求。如何将语言学习与写作实践有机结合起来，推动学生尽快将所学的语言知识用恰当的书面语言方式表达出来，达到非接触交流的目的，是小学语文教学中值得深入探讨的课题。在小学语文教学研究与实践中，我们总结并提出了“兴趣诱导，策略指导，实践提高”的综合作文教学策略，将学生的语言学习兴趣、作文通过培养兴趣、指导策略和写作实践等教学环节指导学生进行语言知识、时空顺序、人物情景等方面的正确表达，体现了语言的工具性及其表达的实践性，较快提高了学生的语言能力。教学实践证明，这种从语言认知角度出发的综合教学策略能够有效提高学生写作能力。
【关键词】小学生 语文教学 写作策略 作文教学
语言学习的根本目的在于表达，语言表达的方式包括口头表达、肢体表达、表情表达和书面表达等多种形式，其中书面表达是语言学习最为重要的表达方式，在今后的学习和工作中具有十分重要的作用。小学新课程标准提倡读写结合，充分体现了对语文课的语言工具性和表达实践性要求。如何将语言学习与写作实践有机结合起来，推动学生尽快将所学的语言知识用恰当的书面语言方式表达出来，达到非接触交流的目的，是小学语文教学中值得深入探讨的课题。
在小学语文教学研究与实践中，我们总结并提出了“兴趣诱导，策略指导，实践提高”的综合作文教学策略，将学生的语言学习兴趣、作文写作策略和写作训练结合起来，实现学生综合作文能力的提高。
一、培养兴趣
模仿和好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。每个人认识事物总是从感性到理性逐步深入的，充分利用小学生模仿和好奇的特点，结合学生生活实际和教学实际，引导学生通过仔细观察，发现新事物，发掘其兴奋点，进而培养其语言学习兴趣，为提高语言学习和作文能力提高打下重要基础。
1. 听的兴趣：在语言教学过程中，通过提问：“昨天早上你听到了什么？”“昨天晚上你听到了什么？”“到街上你会听到什么？”“到树林中你会听到什么？”“到河边你会听到什么？”“电视机里面你听到了什么？”等理由，辅以语言表扬、积极回答者有奖、考试加分等措施诱导学生将所听到的事件说出来，从而培养其听的兴趣。
2. 看的兴趣：在语言教学过程中，看是小学生获取信息的重要渠道，也是观察事物的唯一途径。上课时，通过提问“昨天早上你看到了什么？”“昨天晚上你看到了什么？”“你现在看到了什么？”“公路上你会看到什么？”“到树林中你会看到什么？”“到河边你会看到什么？”“到公园里你会看到什么？”“电视机里面你看到了什么？”等理由，辅以语言表扬、积极回答者有奖、考试加分等措施诱导学生将所见到的事件说出来，从而培养其看的兴趣。
3. 说的兴趣说是口头表达方式，但能说与会说是能写与会写的基础，有说的欲望，才能推动大脑想象与综合，将其所见、所闻、所思以恰当的方式说出来。通过让学生说出所吃的东西的味道酸与甜、所闻的味道的香与臭、所摸到物品的冷与热以及父母高兴与生气的样子以及做一件事的经过等具体方式，培养学生说的兴趣。
4. 写的兴趣：写是书面表达方式，学生常有畏难心理，及时鼓励是提高学生兴趣的策略。通常让学生将其所说、所见、所闻、所思以简单的句子写出来，写得好的及时表扬和奖励，大大提高了学生写的兴趣。
二、指导策略
兴趣推动学习欲望，进而产生学习动力，有了兴趣，还需要对写作策略进行指导，并组织训练，才能逐步培养写作能力。
1. 时间顺序：从春天、夏天、秋天、冬天、前天、昨天、今天、早上、上午、中午、下午、晚上等基本时间概念开始引导学生正确表达，再逐步向年、月、日、时、分、秒及瞬间等特殊时间表达方式，形成正确的时间顺序。
2. 空间顺序：从前面、后面、上面、下面、里面、左面、右面等基本时间概念开始引导学生正确表达，再逐步向房子上、黑板上、桌子上、墙壁上、电视里、公路上等特殊时间表达方式，形成正确的空间顺序。
3. 事物结构：通过观察，从家里面有几间房子、房子里面有什么物品、教室里有什么、怎么摆放的等理由的引导，让学生学会物品的组成与分布。通过对做一件事情的过程描述，指导学生学会事物形成过程的描述与说明，如描述妈妈炒菜及摆饭的真实过程。
4. 人的表情：人的表情是小学生最为常见的景象，通过让学生观察后描述各种人物在不同场合的表情的方式，提高学生观察能力和对人物的感知能力，为写人描景打下重要基础。
三、写作实践
1. 句子结构：写作最基本的功夫是学习和应用基本的句子结构，学习和掌握各种句子类型及其成分的功能，在语文教学过程中，结合课文中的典型句子，组织学生进行仿写、缩写和扩写是最好的句子练习策略。
2. 记叙事件：掌握句子结构及其用法后，引导学生进行专题写人、叙事、写景实践，将时间、空间、人物、景色、事件写清楚。在这个阶段，要引导学生注意句子结构的完整性，学习选择好的词语和好的句子，并注意纠正错别字。
3. 文章结构：不同的文章类型有不同的结构形式，开头与结尾的常见形式及要求，主要段落的划分、过渡性句子的选择等，在这个阶段，要引导学生分类总结常见文体类型，如写人、叙事、描景等，要有开头、结尾、段落、过渡句等概念，并能应用到写作中。
4. 写作习惯在语言学习与写作教学过程中，要引导学生将在课文学习和课外阅读过程中发现的好词好句记下来，随时发现写作兴奋点，并快速模仿改写，写出正确的句子。另外，要从写作实际过程出发，引导学生从主题、提纲、开头方式、结尾强调、段落组织、过渡句选择、最终修改等部分进行综合构思，就如修房子一样，逐步完成任务，让学生掌握正确的写作思维过程和实际写作过程，争取一气呵成。
【关键词】小学生 语文教学 写作策略 作文教学
语言学习的根本目的在于表达，语言表达的方式包括口头表达、肢体表达、表情表达和书面表达等多种形式，其中书面表达是语言学习最为重要的表达方式，在今后的学习和工作中具有十分重要的作用。小学新课程标准提倡读写结合，充分体现了对语文课的语言工具性和表达实践性要求。如何将语言学习与写作实践有机结合起来，推动学生尽快将所学的语言知识用恰当的书面语言方式表达出来，达到非接触交流的目的，是小学语文教学中值得深入探讨的课题。
在小学语文教学研究与实践中，我们总结并提出了“兴趣诱导，策略指导，实践提高”的综合作文教学策略，将学生的语言学习兴趣、作文写作策略和写作训练结合起来，实现学生综合作文能力的提高。
一、培养兴趣
模仿和好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。每个人认识事物总是从感性到理性逐步深入的，充分利用小学生模仿和好奇的特点，结合学生生活实际和教学实际，引导学生通过仔细观察，发现新事物，发掘其兴奋点，进而培养其语言学习兴趣，为提高语言学习和作文能力提高打下重要基础。
1. 听的兴趣：在语言教学过程中，通过提问：“昨天早上你听到了什么？”“昨天晚上你听到了什么？”“到街上你会听到什么？”“到树林中你会听到什么？”“到河边你会听到什么？”“电视机里面你听到了什么？”等理由，辅以语言表扬、积极回答者有奖、考试加分等措施诱导学生将所听到的事件说出来，从而培养其听的兴趣。
2. 看的兴趣：在语言教学过程中，看是小学生获取信息的重要渠道，也是观察事物的唯一途径。上课时，通过提问“昨天早上你看到了什么？”“昨天晚上你看到了什么？”“你现在看到了什么？”“公路上你会看到什么？”“到树林中你会看到什么？”“到河边你会看到什么？”“到公园里你会看到什么？”“电视机里面你看到了什么？”等理由，辅以语言表扬、积极回答者有奖、考试加分等措施诱导学生将所见到的事件说出来，从而培养其看的兴趣。
3. 说的兴趣说是口头表达方式，但能说与会说是能写与会写的基础，有说的欲望，才能推动大脑想象与综合，将其所见、所闻、所思以恰当的方式说出来。通过让学生说出所吃的东西的味道酸与甜、所闻的味道的香与臭、所摸到物品的冷与热以及父母高兴与生气的样子以及做一件事的经过等具体方式，培养学生说的兴趣。
4. 写的兴趣：写是书面表达方式，学生常有畏难心理，及时鼓励是提高学生兴趣的策略。通常让学生将其所说、所见、所闻、所思以简单的句子写出来，写得好的及时表扬和奖励，大大提高了学生写的兴趣。
二、指导策略
兴趣推动学习欲望，进而产生学习动力，有了兴趣，还需要对写作策略进行指导，并组织训练，才能逐步培养写作能力。
1. 时间顺序：从春天、夏天、秋天、冬天、前天、昨天、今天、早上、上午、中午、下午、晚上等基本时间概念开始引导学生正确表达，再逐步向年、月、日、时、分、秒及瞬间等特殊时间表达方式，形成正确的时间顺序。
2. 空间顺序：从前面、后面、上面、下面、里面、左面、右面等基本时间概念开始引导学生正确表达，再逐步向房子上、黑板上、桌子上、墙壁上、电视里、公路上等特殊时间表达方式，形成正确的空间顺序。
3. 事物结构：通过观察，从家里面有几间房子、房子里面有什么物品、教室里有什么、怎么摆放的等理由的引导，让学生学会物品的组成与分布。通过对做一件事情的过程描述，指导学生学会事物形成过程的描述与说明，如描述妈妈炒菜及摆饭的真实过程。
4. 人的表情：人的表情是小学生最为常见的景象，通过让学生观察后描述各种人物在不同场合的表情的方式，提高学生观察能力和对人物的感知能力，为写人描景打下重要基础。
三、写作实践
1. 句子结构：写作最基本的功夫是学习和应用基本的句子结构，学习和掌握各种句子类型及其成分的功能，在语文教学过程中，结合课文中的典型句子，组织学生进行仿写、缩写和扩写是最好的句子练习策略。
2. 记叙事件：掌握句子结构及其用法后，引导学生进行专题写人、叙事、写景实践，将时间、空间、人物、景色、事件写清楚。在这个阶段，要引导学生注意句子结构的完整性，学习选择好的词语和好的句子，并注意纠正错别字。
3. 文章结构：不同的文章类型有不同的结构形式，开头与结尾的常见形式及要求，主要段落的划分、过渡性句子的选择等，在这个阶段，要引导学生分类总结常见文体类型，如写人、叙事、描景等，要有开头、结尾、段落、过渡句等概念，并能应用到写作中。
4. 写作习惯在语言学习与写作教学过程中，要引导学生将在课文学习和课外阅读过程中发现的好词好句记下来，随时发现写作兴奋点，并快速模仿改写，写出正确的句子。另外，要从写作实际过程出发，引导学生从主题、提纲、开头方式、结尾强调、段落组织、过渡句选择、最终修改等部分进行综合构思，就如修房子一样，逐步完成任务，让学生掌握正确的写作思维过程和实际写作过程，争取一气呵成。