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[摘要] 任务型教学法是指教师围绕特定的教学目的设计出的各种语言学习任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。当前，任务型教学法已经被广泛运用到英语教学中，但是，我们发现任务型教学法在中学英语教学实践的过程当中仍然存在着一些问题。本文旨在调查和课堂观察的基础上，对任务型英语教学实施现状进行反思，分析其存在的问题，并针对具体问题提出一些解决方案，从而切实提高英语教学的效率。
[关键词] 任务型教学法； 中学英语教学； 问题； 对策
【中图分类号】G633.4
引言
语言学习是一个极其复杂的过程。教育界对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法（communicative approach）的基础上产生了一种新的教学方法 - 任务型教学法（task-based approach）。
一、任务型教学法及其优点
20世纪80年代以来，任务型教学法被视为一种西方英语教学法的新发展成果，它是在前苏联心理语言学家Vygotsky的语言与学习理论的基础上提出来的。任务型教学法强调以任务为核心单位，进行计划、组织、实施语言教学活动，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。与传统的英语教学方法相比较，任务型教学法有以下几个鲜明的优点：
（1） 体现了新的语言学习观和教学观
在任务型英语教学过程当中，一方面，学生是课堂的主体和中心，为学生提供了更多表达内心学习需求和情感需求的机会。另一方面，教师要从"学"的角度设计课堂，时刻关注学生的认知水平，学习兴趣及学习需求.
（2） 拉近了课堂与生活的距离
学习情景的真实性，学习材料的真实性，学习任务的真实性使课堂学习与实际生活建立了直接联系。与传统的语言课堂相比，任务型教学的课堂话语形式更为丰富多样，无疑更接近学生的真实生活。
（3） 注重培养学生的学习能力
任务型教学法把培养学生的学习能力作为教学目标之一，并落实在具体的教学环节当中；与此同时，合作学习，共同协商，可以切实提高学生实际运用语言的能力，其意义远远超过了语言学习活动本身。
二、 存在的问题
外语教学是一种异常复杂的教育活动，无论哪种教学法，都有各自的优势，但同时也存在着某种片面性。同样，任务教学法从1998年在我国实施以来，相继也出现了许多有待解决的问题。
（1） 任务的设计不合理
对大多数教师来讲，任务型教学法是一种新型的教学模式，当教师在设计课堂任务时，由于一些教师在任务的设计上缺乏相关的经验，从而导致部分教师忽视了学生的知识能力水平。更需要注意的是，一些老师设计的任务远远脱离了学生的现实生活，使得学生无法完成老师布置给他们的学习任务。
（2） 大多数教师不转换角色
对于那些习惯用传统教学法的教师来讲，任务型教学法对他们来说确实是一项不小的挑战。因为任务型教学法对中学英语教师提出来更高的要求，它要求中学英语教师具备很强的组织活动任务的能力。课堂的中心已经不再是老师，老师只是充当课堂的组织者、指导者和监督者，而学生才是整个课堂的主体。因此， 在任务型教学法中，教师和学生的角色发生了互换，教师好比一部电影当中的"导演"，而学生则成了这部电影当中的"演员"。
（3）现行的评价体系与任务型教学不匹配
从目前来看，对中学生的英语课程评价基本多采用终结性评价（summative evaluation）。终结性评价一般是在课程结束的时候进行的测试和评价，通常是一次性的。这样一来，由于任务型教学法不仅仅强调学生的学习结果，更多地注重学生的学习过程，所以这种终结性的评价方式显然不能体现其教学效果和学习效果。
三、措施和建议
为了有效地解决任务型教学法在中学英语教学中存在的问题，充分发挥任务型教学法的优点，实现良好的教学和学习效果，笔者在此提出以下几点建议：
（1） 设计科学有效的任务
首先，任务型教学成败的关键在于如何设计科学的合理的任务，并贯穿于教学过程的始终从而实现预期的教学的目的。作为中学英语教师，应该根据不同的情况，充分利用教材，揣摩教材，从问题入手，采用丰富的语言表现形式，来设计任务。其次，任务型教学活动设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手。再次，任务的设计必须充分考虑学生的个体差异。最后，任务的设计一定要有连续性。从课堂外到课堂内再到课堂外，做到整个教学过程环环相扣，从而进一步发展和提升学生的自主学习能力。
（2） 转变教师角色
任务型教学提倡以学生为主体，同时又不忽视教师的主导作用。任务型教学的关键在于教师角色的转变，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，从而来指导学生学会学习，学会自主探究学习，顺利地完成老师所布置的学习任务。
（3） 改革评价模式
在现阶段，教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配，因此，需要对传统的评价模式进行必要的革新，一方面，考虑到任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估最好采取终结性评估与形成性评估（formative evaluation）相结合的评估方式。另一方面，应该注重评价主体的多元化，
四、结语
目前，任务型教学法已经被广泛地运用在中学英语教学当中，对学生学习能力的提高和教师教育水平的提升的确起到了积极的影响。但仍然存在着一些问题，因此，需要广大中学英语教师在教学的过程当中积极地更新教育理念和教育方法，以学生为中心，不断地进行反思和创新，才能让学生在最有效的时间内获得丰富的知识，培养学生的学习能力，同时改善和提高该课程的教学效果。
参考文献
[1] 吴文. 任务型教学法的产生发展及反思[J]. 文山师范高等专科学校学报，2004，17（3）：289-291
[2] 程可拉. 中学英语任务型教学理念与教学示例[M]. 广州：华南理工大学出版社，2000.
[3] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[4] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[关键词] 任务型教学法； 中学英语教学； 问题； 对策
【中图分类号】G633.4
引言
语言学习是一个极其复杂的过程。教育界对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法（communicative approach）的基础上产生了一种新的教学方法 - 任务型教学法（task-based approach）。
一、任务型教学法及其优点
20世纪80年代以来，任务型教学法被视为一种西方英语教学法的新发展成果，它是在前苏联心理语言学家Vygotsky的语言与学习理论的基础上提出来的。任务型教学法强调以任务为核心单位，进行计划、组织、实施语言教学活动，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。与传统的英语教学方法相比较，任务型教学法有以下几个鲜明的优点：
（1） 体现了新的语言学习观和教学观
在任务型英语教学过程当中，一方面，学生是课堂的主体和中心，为学生提供了更多表达内心学习需求和情感需求的机会。另一方面，教师要从"学"的角度设计课堂，时刻关注学生的认知水平，学习兴趣及学习需求.
（2） 拉近了课堂与生活的距离
学习情景的真实性，学习材料的真实性，学习任务的真实性使课堂学习与实际生活建立了直接联系。与传统的语言课堂相比，任务型教学的课堂话语形式更为丰富多样，无疑更接近学生的真实生活。
（3） 注重培养学生的学习能力
任务型教学法把培养学生的学习能力作为教学目标之一，并落实在具体的教学环节当中；与此同时，合作学习，共同协商，可以切实提高学生实际运用语言的能力，其意义远远超过了语言学习活动本身。
二、 存在的问题
外语教学是一种异常复杂的教育活动，无论哪种教学法，都有各自的优势，但同时也存在着某种片面性。同样，任务教学法从1998年在我国实施以来，相继也出现了许多有待解决的问题。
（1） 任务的设计不合理
对大多数教师来讲，任务型教学法是一种新型的教学模式，当教师在设计课堂任务时，由于一些教师在任务的设计上缺乏相关的经验，从而导致部分教师忽视了学生的知识能力水平。更需要注意的是，一些老师设计的任务远远脱离了学生的现实生活，使得学生无法完成老师布置给他们的学习任务。
（2） 大多数教师不转换角色
对于那些习惯用传统教学法的教师来讲，任务型教学法对他们来说确实是一项不小的挑战。因为任务型教学法对中学英语教师提出来更高的要求，它要求中学英语教师具备很强的组织活动任务的能力。课堂的中心已经不再是老师，老师只是充当课堂的组织者、指导者和监督者，而学生才是整个课堂的主体。因此， 在任务型教学法中，教师和学生的角色发生了互换，教师好比一部电影当中的"导演"，而学生则成了这部电影当中的"演员"。
（3）现行的评价体系与任务型教学不匹配
从目前来看，对中学生的英语课程评价基本多采用终结性评价（summative evaluation）。终结性评价一般是在课程结束的时候进行的测试和评价，通常是一次性的。这样一来，由于任务型教学法不仅仅强调学生的学习结果，更多地注重学生的学习过程，所以这种终结性的评价方式显然不能体现其教学效果和学习效果。
三、措施和建议
为了有效地解决任务型教学法在中学英语教学中存在的问题，充分发挥任务型教学法的优点，实现良好的教学和学习效果，笔者在此提出以下几点建议：
（1） 设计科学有效的任务
首先，任务型教学成败的关键在于如何设计科学的合理的任务，并贯穿于教学过程的始终从而实现预期的教学的目的。作为中学英语教师，应该根据不同的情况，充分利用教材，揣摩教材，从问题入手，采用丰富的语言表现形式，来设计任务。其次，任务型教学活动设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手。再次，任务的设计必须充分考虑学生的个体差异。最后，任务的设计一定要有连续性。从课堂外到课堂内再到课堂外，做到整个教学过程环环相扣，从而进一步发展和提升学生的自主学习能力。
（2） 转变教师角色
任务型教学提倡以学生为主体，同时又不忽视教师的主导作用。任务型教学的关键在于教师角色的转变，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，从而来指导学生学会学习，学会自主探究学习，顺利地完成老师所布置的学习任务。
（3） 改革评价模式
在现阶段，教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配，因此，需要对传统的评价模式进行必要的革新，一方面，考虑到任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估最好采取终结性评估与形成性评估（formative evaluation）相结合的评估方式。另一方面，应该注重评价主体的多元化，
四、结语
目前，任务型教学法已经被广泛地运用在中学英语教学当中，对学生学习能力的提高和教师教育水平的提升的确起到了积极的影响。但仍然存在着一些问题，因此，需要广大中学英语教师在教学的过程当中积极地更新教育理念和教育方法，以学生为中心，不断地进行反思和创新，才能让学生在最有效的时间内获得丰富的知识，培养学生的学习能力，同时改善和提高该课程的教学效果。
参考文献
[1] 吴文. 任务型教学法的产生发展及反思[J]. 文山师范高等专科学校学报，2004，17（3）：289-291
[2] 程可拉. 中学英语任务型教学理念与教学示例[M]. 广州：华南理工大学出版社，2000.
[3] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[4] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003.