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摘 要：阅读既是获取知识的重要途径，也是熟练掌握知识的重要方法。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。本文就九年级英语阅读教学进行了探讨，以为实际教学提供参考。
关键词：九年级；英语；阅读；教学
九年级的阅读教学在整个初中英语的教学中占有非常重要的地位，以学生课堂实践作为学习的基础以引导学生进行阅读，同时通过设置一系列阅读范文来培养学生的阅读技巧，以提高每个学生语言运用的能力。初中九年级阅读课以培养学生高水平的阅读能力作为主要教学目标，为了完成这一目标，就需要学生学习与掌握课文内容中所涉及到的各类语言知识，同时还需要了解课文内容所涉及的一些特殊的文化背景，从而在阅读速度、阅读方法以及阅读理解的深度和准度上得到提高。
一、以教材为根本，引导学生掌握学习技巧
在九年级的英语教材中，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：①预测技能；②如何使用学生字典去阅读；③通过篇名和每段首句的理解去阅读；④通过篇局去阅读文章；⑤细节阅读；⑥通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都会分层次设计几个问题来检测学生的阅读效果。问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。有时候问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。
二、指导学生培养良好阅读习惯，注重日常积累
英语的阅读能力培养是一个非常长期的过程，在这中间会遇到很多的困难。比如课文背景和生词等复杂的文章，作为初三老师应该注意提前给学生做好心理的铺垫，不能因为学生遇到一两篇难度较大的文章，就失去了信心。对于长句与生词以及文化背景复杂的文章，老师要去进行一定的疏导，以培养学生积极的阅读心态，同时就阅读中出现的词汇要使用专门的本子指导学生进行积累，以扩大学生的词汇量，以便促进英语阅读效率的提高。作为初三学生，英语阅读不仅需要准确，还需要对做题的时间进行很好的把控，以培养学生进行限時阅读，以便应对中考。要求学生每一天要有四篇文章一起阅读，一般可以将时间限定25分钟，阅读后做了题目，不断的进行效果比对。但英语阅读也是一个及其长期的过程，需要学生进行持之以恒的坚持。学生在每次的阅读之后，要做好学习笔记，课堂阅读教学时，老师可以经常提问类似What do you think of the story？的问题，启发学生进行自我思考，自我梳理，从而养成良好的阅读习惯。
三、结合教学要求，合理增加阅读实践环节
首先，从设计方面。传统的选择局面被打破，主观性增大，问题设计多样化，如有的是根据短文填写表格，有的是根据内容给文章选出恰当的题目，而不是单一的选择题。其次，文章的内容涉及面广。选材注重贴近学生生活实际，形式多种多样。了解阅读的题型，我们就要在阅读教学中，教给学生阅读的方法：第一，通读全文，领会大意。要求学生面对一篇阅读题：首先快速阅读一遍全文，初步领会文章的大意，注意在阅读中不应该被某个生词或短语阻碍阅读速度，第一遍阅读强调的是快速阅读。第二，阅读所给的问题，快速读完第一遍后，应让学生读题，知道这篇文章读完以后应理解什么，应干什么。第三，仔细阅读初步选出答案，知道了所问的问题，就应该带着问题再来阅读文章，找到问题在文章中的中心句，顺着文章思路解题，切忌看一句做一道题。第四，检验答案。将初选出的答案在原文中对照，看是否符合文章主题大意和对事实和细节的正确理解记取。
四、突出阅读生成创新，满足学生阅读学习需要
英语阅读教学的根本宗旨在于要求学生在阅读理解学习中能够有所感悟，进而有所发展创新。正是这样的教学要求，笔者以为，突出阅读生成创新性，不仅能够发展学生的阅读技能，还能够提高学生的综合语言运用能力。
这种阅读生成创新主要有：①文本体裁的变换意识，及要求学生在阅读中能够在不改变原文大意的前提下，改变文章体裁，增强他们对文章的敏感度；②探究生成意识，即要学生在阅读中能够尽心合作探究生成多元化的学习思维；③拓展延伸能力，即要求学生在阅读中能够通过想象唤起自己丰富的联想，升华理解感悟。
五、扩大学生日常文化知识积累，提高阅读能力
中西文化存在差异，很多初三学生在进行阅读的时候中会以中国的文化思维方式去进行西方文化的思考，这样学生在进行阅读做题的过程中就比较容易产生理解错误。很多英语文章，就算是初三学生对于句子以及相关的语法结构都能够完全读懂，也经常出现做题方面的大量错误。这就，由于文化差异造成的。提高学生的阅读能力，不仅仅是阅读细节与方法的讲解，还应该对西方文化有所了解。所以老师在课堂的教学过程中，有必要对西方国家的文化以及历史和传统的生活方式进行必要的讲解，以便让学生在阅读题目做题的过程中，能够以西方文化的思维方式去进行思考问题和解决问题。同时还需要也要进行鼓励学生自己去查阅关于英语国家的一些资料，对英语国家的自然地理以及经济工业和传统礼仪等方面都要有必要的了解，以此来增强学生对于阅读材料的文化背景的掌握。英语国家文化背景的熟悉，有助于学生提高对英语思维能力，从而有助于学生在阅进行读中时进行整体的把握，以提高英语的阅读能力。
参考文献
[1]苍芸芸.如何培养中学生的英语口语交际能力[J].黑龙江科技信息，2012，（06）.
[2]廖秀华.论初中英语教学中对学生阅读能力的培养[J].阿坝师范高等专科学校学报，2008，2.
[3]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语（初中版），2013，27：7-8.
[4]王艳.提高初中英语教学质量的几种方法[J].中学教学，2013（9）.
关键词：九年级；英语；阅读；教学
九年级的阅读教学在整个初中英语的教学中占有非常重要的地位，以学生课堂实践作为学习的基础以引导学生进行阅读，同时通过设置一系列阅读范文来培养学生的阅读技巧，以提高每个学生语言运用的能力。初中九年级阅读课以培养学生高水平的阅读能力作为主要教学目标，为了完成这一目标，就需要学生学习与掌握课文内容中所涉及到的各类语言知识，同时还需要了解课文内容所涉及的一些特殊的文化背景，从而在阅读速度、阅读方法以及阅读理解的深度和准度上得到提高。
一、以教材为根本，引导学生掌握学习技巧
在九年级的英语教材中，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：①预测技能；②如何使用学生字典去阅读；③通过篇名和每段首句的理解去阅读；④通过篇局去阅读文章；⑤细节阅读；⑥通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都会分层次设计几个问题来检测学生的阅读效果。问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。有时候问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。
二、指导学生培养良好阅读习惯，注重日常积累
英语的阅读能力培养是一个非常长期的过程，在这中间会遇到很多的困难。比如课文背景和生词等复杂的文章，作为初三老师应该注意提前给学生做好心理的铺垫，不能因为学生遇到一两篇难度较大的文章，就失去了信心。对于长句与生词以及文化背景复杂的文章，老师要去进行一定的疏导，以培养学生积极的阅读心态，同时就阅读中出现的词汇要使用专门的本子指导学生进行积累，以扩大学生的词汇量，以便促进英语阅读效率的提高。作为初三学生，英语阅读不仅需要准确，还需要对做题的时间进行很好的把控，以培养学生进行限時阅读，以便应对中考。要求学生每一天要有四篇文章一起阅读，一般可以将时间限定25分钟，阅读后做了题目，不断的进行效果比对。但英语阅读也是一个及其长期的过程，需要学生进行持之以恒的坚持。学生在每次的阅读之后，要做好学习笔记，课堂阅读教学时，老师可以经常提问类似What do you think of the story？的问题，启发学生进行自我思考，自我梳理，从而养成良好的阅读习惯。
三、结合教学要求，合理增加阅读实践环节
首先，从设计方面。传统的选择局面被打破，主观性增大，问题设计多样化，如有的是根据短文填写表格，有的是根据内容给文章选出恰当的题目，而不是单一的选择题。其次，文章的内容涉及面广。选材注重贴近学生生活实际，形式多种多样。了解阅读的题型，我们就要在阅读教学中，教给学生阅读的方法：第一，通读全文，领会大意。要求学生面对一篇阅读题：首先快速阅读一遍全文，初步领会文章的大意，注意在阅读中不应该被某个生词或短语阻碍阅读速度，第一遍阅读强调的是快速阅读。第二，阅读所给的问题，快速读完第一遍后，应让学生读题，知道这篇文章读完以后应理解什么，应干什么。第三，仔细阅读初步选出答案，知道了所问的问题，就应该带着问题再来阅读文章，找到问题在文章中的中心句，顺着文章思路解题，切忌看一句做一道题。第四，检验答案。将初选出的答案在原文中对照，看是否符合文章主题大意和对事实和细节的正确理解记取。
四、突出阅读生成创新，满足学生阅读学习需要
英语阅读教学的根本宗旨在于要求学生在阅读理解学习中能够有所感悟，进而有所发展创新。正是这样的教学要求，笔者以为，突出阅读生成创新性，不仅能够发展学生的阅读技能，还能够提高学生的综合语言运用能力。
这种阅读生成创新主要有：①文本体裁的变换意识，及要求学生在阅读中能够在不改变原文大意的前提下，改变文章体裁，增强他们对文章的敏感度；②探究生成意识，即要学生在阅读中能够尽心合作探究生成多元化的学习思维；③拓展延伸能力，即要求学生在阅读中能够通过想象唤起自己丰富的联想，升华理解感悟。
五、扩大学生日常文化知识积累，提高阅读能力
中西文化存在差异，很多初三学生在进行阅读的时候中会以中国的文化思维方式去进行西方文化的思考，这样学生在进行阅读做题的过程中就比较容易产生理解错误。很多英语文章，就算是初三学生对于句子以及相关的语法结构都能够完全读懂，也经常出现做题方面的大量错误。这就，由于文化差异造成的。提高学生的阅读能力，不仅仅是阅读细节与方法的讲解，还应该对西方文化有所了解。所以老师在课堂的教学过程中，有必要对西方国家的文化以及历史和传统的生活方式进行必要的讲解，以便让学生在阅读题目做题的过程中，能够以西方文化的思维方式去进行思考问题和解决问题。同时还需要也要进行鼓励学生自己去查阅关于英语国家的一些资料，对英语国家的自然地理以及经济工业和传统礼仪等方面都要有必要的了解，以此来增强学生对于阅读材料的文化背景的掌握。英语国家文化背景的熟悉，有助于学生提高对英语思维能力，从而有助于学生在阅进行读中时进行整体的把握，以提高英语的阅读能力。
参考文献
[1]苍芸芸.如何培养中学生的英语口语交际能力[J].黑龙江科技信息，2012，（06）.
[2]廖秀华.论初中英语教学中对学生阅读能力的培养[J].阿坝师范高等专科学校学报，2008，2.
[3]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语（初中版），2013，27：7-8.
[4]王艳.提高初中英语教学质量的几种方法[J].中学教学，2013（9）.