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摘 要： 本文着重阐述了传统解剖教学中存在的不足，以及多媒体应用于解剖教学的优势、不足和需要注意的问题。
关键词： 人体解剖学 多媒体教学 注意点
人体解剖学是一门重要的医学基础学科，它从人体各器官的形态、结构、位置、毗邻和功能的宏观角度向学生阐明医学的基础知识，是学医者的必经之路。但解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，因而对于刚刚入步医学院校的学生来说，学好该门课程具有一定的难度，这就给教师提出了很高的教学要求。近年来，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体作为辅助教育技术进入了医学教育领域，并日渐显出其优越性。顺应时代的发展，我们积极地将这项新技术、新手段引入到系统解剖学的教学中。在教学过程中，我们将多媒体教学与传统教学手段有机结合，收到了良好的效果。在总结经验的同时，也发现了一些问题。
1.传统解剖教学中存在的不足
人体解剖学是研究人体形态结构的科学，其课程主要内容的学习对象是人体实物标本。解剖学不仅名词繁多，内容多，而且知识点间的关联性不强，逻辑推理少；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，又要建立立体感、层次感、透视感，难度很大，更给教学带来了一定困难。在教学实践中，我们深感传统教学有难以克服的缺陷：教师上课时往往需要携带幻灯片、投影片、挂图、教学模具和各种文字图表资料等，教学过程繁琐复杂，教师授课手忙脚乱；一些形态学和抽象机制的教学内容，教师讲得费力，学生学得费神，往往事倍功半。教学手段较单一、呆板，容易使授课显得枯燥，从而影响授课质量。小班课虽然讲授效果较好，但分班多，教师相对短缺，教学工作量大；尸体标本经多批次的学生翻动、观看之后，常造成破损，不利于标本室、实验室的可持续性建设。标本示教时需分组带教、反复演示，由于空间、标本结构的显示角度、结构的大小等因素，往往后排的学生难以看清显示内容，效果不佳［１］。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环、心脏泵血，以及神经传导通路等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。
2.多媒体在人体解剖学中应用的优势
先进科技手段的引入为传统人体解剖教学注入了新的活力，令人耳目一新。教学方式从原有的“粉笔 黑板”转变成“电脑 展台”，合理地突破了过去陈旧又死板的教学模式，同时也给教师和学生提供了一个教与学的良好环境，并远离粉笔所造成的污染。
2.1形象生动，易于理解。
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观、形象，便于理解，有助于记忆。利用多媒体技术优化CAI课件设计，能克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础［２］。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接地展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深了学生对问题的理解，且印象深刻。再比如教材中神经传导通路的讲授内容，过去讲授时，由于图谱较为复杂，教师讲授及学生学习都有一定的难度，而运用多媒体教学，以动画形式分解图谱，可直观清晰展现出感觉或者运动传导过程及通路不同位置损伤所引起不同的临床表现。教师讲授过程轻松，效果更好。对学生来说激发了学习兴趣，调动和提高了学习积极性，思维能力和想象能力得到了发展。
2.2充实内容，提高效率。
近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学，可实现医学课程之间的内容交叉，有利于医学知识的融合，在有限的时间内获取更多的信息。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3的时间，从而使课堂有效时间大大增加。
2.3提高了教师和学生加强自身素质的积极性。
CAI等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受，但有一个前提是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。同样学生也要接受每节大量的教学内容，必须提高记笔记的速度，并要集中精力紧跟教师的思路。
2.4教学内容更新及时，便于吐故纳新。
学术前沿的内容不断更新，要求教师的教学内容尽量与之同步。多媒体教学特别适合知识更新和随时在教学中增补新的内容。多媒体课件的增删修改、吐故纳新，教师可以及时完成。另外，应用PowerPoint的超文本链接形式，教师可以在教学过程中适当添加教材以外的相关内容，如与教学内容相关的各种信息、画面或学科前沿知识；也可扫描教科书上的有代表性的图或表。这样，既可免除教师上课时板书的劳累，使其能更多地注意课堂教学内容组织和讲授，又可以让学生开阔视野，活跃思维，激发自身的求知欲望。
3.多媒体应用于解剖教学中应该注意的问题
多媒体技术在解剖教学中的应用弥补了传统教学手段的许多不足，但同样也有局限性。下面就多媒体应用于解剖教学中的注意点进行分析。
3.1提高多媒体课件质量，因材施教。
有的教师备课时间有限，没有充分收集有关的多媒体教学素材，课件从头到尾都是文字；有的教师片面追求课件的艺术效果，加入过多的其他元素，如动画和背景音乐等，重点不够突出，分散了学生的注意力。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当添加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容应深入理解，认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。在课堂教学中，教师应有效引导学生掌握多媒体课件中的知识重难点。同时应根据学生的反应，及时调整多媒体教学节奏。
3.2多媒体与传统教学手段相结合。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。总的来说，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能，等等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师抑扬顿挫的语言，敏捷清晰的思维，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。在多媒体教学过程中，适当板书，可吸引学生的注意力，使学生产生必要的笔记思维训练过程；适当提问、展开讨论，可集中学生的注意力，使学生的思维和教师的思维同步化。
3.3注重学生主动性及动手能力的培养。
人体解剖学是一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒体图像虽然直观形象，但毕竟是间接直观，在多媒体中设计动画模拟试验来取代实验操作，会削弱学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养。要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
3.4培养学生的思维能力，不喧宾夺主。
多媒体教学仅仅是辅助教学手段，在多媒体辅助教学运用过程中，不可忽视学科特点和教师的主导作用，不能让CAI课件喧宾夺主［２］。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，不利于学生思维能力的培养，因此，使用多媒体辅助教学要遵循针对性、适时性、适度性原则，留出时间不断地启发、引导学生，与学生交流，并针对学生的反应作出及时调整，引导学生从感性到理性，从形象到抽象认识过程的飞跃，使教学过程达到以人为主、以机为辅、人机协作的效果。总之，随着时代的进步和教师素质的提高，将多媒体教学手段引入系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，只有两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献：
［1］解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较［J］.解剖科学进展，2005，11，（2）：189-189.
［2］关晓伟，李敏.CAI课件在解剖教学中的应用体［J］.解剖学杂志，2005，28，（1）：118-119.
［3］魏葆春，蒙钦.多媒体在教学中的应用［J］.中国医学理论与实践，2005，15，（7）：1007-1009.
关键词： 人体解剖学 多媒体教学 注意点
人体解剖学是一门重要的医学基础学科，它从人体各器官的形态、结构、位置、毗邻和功能的宏观角度向学生阐明医学的基础知识，是学医者的必经之路。但解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，因而对于刚刚入步医学院校的学生来说，学好该门课程具有一定的难度，这就给教师提出了很高的教学要求。近年来，随着计算机技术的迅速发展与普及，多媒体作为辅助教育技术进入了医学教育领域，并日渐显出其优越性。顺应时代的发展，我们积极地将这项新技术、新手段引入到系统解剖学的教学中。在教学过程中，我们将多媒体教学与传统教学手段有机结合，收到了良好的效果。在总结经验的同时，也发现了一些问题。
1.传统解剖教学中存在的不足
人体解剖学是研究人体形态结构的科学，其课程主要内容的学习对象是人体实物标本。解剖学不仅名词繁多，内容多，而且知识点间的关联性不强，逻辑推理少；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，又要建立立体感、层次感、透视感，难度很大，更给教学带来了一定困难。在教学实践中，我们深感传统教学有难以克服的缺陷：教师上课时往往需要携带幻灯片、投影片、挂图、教学模具和各种文字图表资料等，教学过程繁琐复杂，教师授课手忙脚乱；一些形态学和抽象机制的教学内容，教师讲得费力，学生学得费神，往往事倍功半。教学手段较单一、呆板，容易使授课显得枯燥，从而影响授课质量。小班课虽然讲授效果较好，但分班多，教师相对短缺，教学工作量大；尸体标本经多批次的学生翻动、观看之后，常造成破损，不利于标本室、实验室的可持续性建设。标本示教时需分组带教、反复演示，由于空间、标本结构的显示角度、结构的大小等因素，往往后排的学生难以看清显示内容，效果不佳［１］。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环、心脏泵血，以及神经传导通路等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。
2.多媒体在人体解剖学中应用的优势
先进科技手段的引入为传统人体解剖教学注入了新的活力，令人耳目一新。教学方式从原有的“粉笔 黑板”转变成“电脑 展台”，合理地突破了过去陈旧又死板的教学模式，同时也给教师和学生提供了一个教与学的良好环境，并远离粉笔所造成的污染。
2.1形象生动，易于理解。
多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观、形象，便于理解，有助于记忆。利用多媒体技术优化CAI课件设计，能克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础［２］。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接地展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深了学生对问题的理解，且印象深刻。再比如教材中神经传导通路的讲授内容，过去讲授时，由于图谱较为复杂，教师讲授及学生学习都有一定的难度，而运用多媒体教学，以动画形式分解图谱，可直观清晰展现出感觉或者运动传导过程及通路不同位置损伤所引起不同的临床表现。教师讲授过程轻松，效果更好。对学生来说激发了学习兴趣，调动和提高了学习积极性，思维能力和想象能力得到了发展。
2.2充实内容，提高效率。
近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学，可实现医学课程之间的内容交叉，有利于医学知识的融合，在有限的时间内获取更多的信息。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3的时间，从而使课堂有效时间大大增加。
2.3提高了教师和学生加强自身素质的积极性。
CAI等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受，但有一个前提是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。同样学生也要接受每节大量的教学内容，必须提高记笔记的速度，并要集中精力紧跟教师的思路。
2.4教学内容更新及时，便于吐故纳新。
学术前沿的内容不断更新，要求教师的教学内容尽量与之同步。多媒体教学特别适合知识更新和随时在教学中增补新的内容。多媒体课件的增删修改、吐故纳新，教师可以及时完成。另外，应用PowerPoint的超文本链接形式，教师可以在教学过程中适当添加教材以外的相关内容，如与教学内容相关的各种信息、画面或学科前沿知识；也可扫描教科书上的有代表性的图或表。这样，既可免除教师上课时板书的劳累，使其能更多地注意课堂教学内容组织和讲授，又可以让学生开阔视野，活跃思维，激发自身的求知欲望。
3.多媒体应用于解剖教学中应该注意的问题
多媒体技术在解剖教学中的应用弥补了传统教学手段的许多不足，但同样也有局限性。下面就多媒体应用于解剖教学中的注意点进行分析。
3.1提高多媒体课件质量，因材施教。
有的教师备课时间有限，没有充分收集有关的多媒体教学素材，课件从头到尾都是文字；有的教师片面追求课件的艺术效果，加入过多的其他元素，如动画和背景音乐等，重点不够突出，分散了学生的注意力。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当添加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容应深入理解，认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。在课堂教学中，教师应有效引导学生掌握多媒体课件中的知识重难点。同时应根据学生的反应，及时调整多媒体教学节奏。
3.2多媒体与传统教学手段相结合。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。总的来说，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能，等等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师抑扬顿挫的语言，敏捷清晰的思维，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。在多媒体教学过程中，适当板书，可吸引学生的注意力，使学生产生必要的笔记思维训练过程；适当提问、展开讨论，可集中学生的注意力，使学生的思维和教师的思维同步化。
3.3注重学生主动性及动手能力的培养。
人体解剖学是一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒体图像虽然直观形象，但毕竟是间接直观，在多媒体中设计动画模拟试验来取代实验操作，会削弱学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养。要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
3.4培养学生的思维能力，不喧宾夺主。
多媒体教学仅仅是辅助教学手段，在多媒体辅助教学运用过程中，不可忽视学科特点和教师的主导作用，不能让CAI课件喧宾夺主［２］。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，不利于学生思维能力的培养，因此，使用多媒体辅助教学要遵循针对性、适时性、适度性原则，留出时间不断地启发、引导学生，与学生交流，并针对学生的反应作出及时调整，引导学生从感性到理性，从形象到抽象认识过程的飞跃，使教学过程达到以人为主、以机为辅、人机协作的效果。总之，随着时代的进步和教师素质的提高，将多媒体教学手段引入系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，只有两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献：
［1］解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较［J］.解剖科学进展，2005，11，（2）：189-189.
［2］关晓伟，李敏.CAI课件在解剖教学中的应用体［J］.解剖学杂志，2005，28，（1）：118-119.
［3］魏葆春，蒙钦.多媒体在教学中的应用［J］.中国医学理论与实践，2005，15，（7）：1007-1009.