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摘 要：学生是学习的主体，是主动的发现者、探索者。教师要发挥关键作用，创设情境、推出活动、组织思辨、对接生活，积极进行教学创新，以有效提升数学教学质量，为学生的成长成才奠定坚实的基础。文章主要对主体理念下的高中数学教学应对策略进行研究。
关键词：高中数学;主体理念;学习体验;学习能力
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0054-02
学生是学习的主体，这是最基础的教育理念。在数学学科教学中，教师要从学生的学习实际出发，积极进行教学创新，为学生顺利进入学习环节创造良好的条件。本文主要从以下几方面探讨高中数学教学的应对策略。
一、创设情境，调动学生学习思维
在数学教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性。教师还要在掌握学情的基础上，积极投放思考问题、展示生活案例、展示生活场景、推出数学实验等，对学生形成心理冲击，以成功调动学生的学习思维。学生在数学基础、学习习惯、实践悟性等方面都存在较大的差异，教师在设计情境时，需要有观照意识，给不同群体学生设计不同的情境，有效激发的学生学习思维。
如在教学高中数学必修一“集合间的基本关系”一课时，教师可在课堂导入阶段利用多媒体展示一些图示信息，要求学生仔细观察，对集合间的基本关系进行梳理。如集合之间的包含关系，学生透过图示能够一目了然。在子集、真子集和空集的概念解读中，教师同样投放图片信息，能使学生在关联性思考梳理中建立清晰的认知。为激发学生探索的主动性，教师还要求学生自行画出图形，对集合“包含”和“相等”关系进行直观展示。这样，学生会根据教师的指导进入对应的学习环节，利用图形进行分析，对集合间的基本关系进行清晰的梳理，并对各种关系做出直接判断。
教师借助图片创设情境，为学生提供了更直接的观察机会。从学习效果来看，教师创设情境有针对性，既能给学生的感官带来一定的冲击，又能提升学生的学习效率。因此，教师要有科学应用的意识，及时推出设计方案，并进行针对性的引导，让学生顺利进入深入思考的环节。
二、推出活动，强化学生学习体验
在数学教学中，教师要深入研究教学内容，充分考虑教学条件，还要观照学生的学习兴趣，引导学生展开数学观察、数学实验、数学探索等集体性活动，让学生借助集体力量进行数学学习，强化学生的学习体验。教师适时提出观察任务、设定实验方案、组织操作活动，与学生一起互动交流，可以让更多的学生顺利进入活动环节，在多重体验中内化学科认知。
数学活动形式多样，教师要做好必要的筛选，以提升活动的适应性，顺利调动学生主动参与的热情，让学生在多重思考互动中建立学科认知。如在教学“函数的奇偶性”一课时，教师先引导学生熟悉偶函数、奇函数的概念，接着让学生对函数的图像特征进行直观辨识，然后给学生投放学习任务：同桌两个人展开合作学习，通过典型案例解读分析，判断函数的奇偶性，而且要总结具体操作步骤和方法。这样，学生会展开互动性学习，并进入深入讨论环节。教师再与学生一起思考和讨论，给学生提供更多的启示。在成果展示阶段，学生大多能够对基本操作做出清晰归结。第一步，先确定函数定义域，判断定义域是否与原点对称。第二步，确定f（-x）与f（x）的关系。第三步，做出相应判断。如果f（-x）=f（x）或者f（-x）-f（x）=Q，则f（x）是偶函数;如果f（-x）=-f（x）或者f（-x） f（x）=Q，则f（x）是奇函数。
教师组织学生进行合作学习，因为团队只有两个人，其合作互动更为频繁，操作效果也更为突出。而学生进入合作环节后，能够积极进行思考和讨论，并形成学科认知。合作互动是最典型的活动形式，教师要科学设计，合理组织，让学生获得更多的学习动力。
三、组织思辨，历练学生学习能力
教师借助问题创设思辨的机会，组织学生展开多种形式的思想交互活动，能够历练学生的学习能力。数学思想大多以模块的形式进行渗透，教师不妨给学生提供更多需要深入思考的问题，让学生在深度学习的过程中内化学科认知。学生学科认知的建立，需要一个循序渐进的过程，教师要在关键环节给学生以更直接的提示，让学生的思维顺利启动。
学生对学科知识的学习和内化，需要经历思维的多重过滤，这是一个淬炼的过程。教师在组织学生展开深入思考学习时，不妨给学生提供思辨的话题，组织学生展开辩论活动，让学生在辩论过程中建立正确的认知。如在教学“指数函数及其性质”一课时，教师先引导学生学习指数函数的概念，然后引入指数函数的图像和性质内容，设定思辨问题：你能够根据指数函数的图像特征归纳出指数函数的性质吗？学生接受这个问题后开始课堂讨论，先对图像特征进行梳理分析，然后对函数性质进行归结，促使二者达到和谐统一。在讨论互动环节中，教师利用多媒体投放一个表格，要求学生填写表格，对相关内容进行梳理归结，自然能很快得出结论。
思辨未必是面对面的辩论，学生针对数学问题和内容进行深度思考，同样能够获得思辨的效果。数学教学有自身的特点，教师有针对性地提出问题，能给学生带来更多深入思考的机会，提升学生的学习能力。
四、对接生活，促进学生学习内化
教師对接学生生活展开教学训练设计，能够给学生提供更多生活化学习体验的机会。这就要求教师要有对接意识，对学生进行生活认知的调查，积极推出一些训练任务和活动，让学生结合生活实践学习内化数学认知，进行系统性学习。数学学科与学生生活有一定的融合，教师要抓住这些对接点进行教学设计，引导学生借助生活认知进行学习内化，全面提升他们的学科素养。
数学与生活有太多的对接点，不管什么学段的内容，都能够在生活中找到其应用的案例。因此，教师在设计训练任务和活动时，要对这些案例信息有一定的把握，并给学生进行一些提示，让学生找到案例搜集的角度。如在教学“几类不同增长的函数模型”一课时，教师给学生布设了一个社会生活中普遍使用的数学模型，如一次函数、指数函数、对数函数等方面的模型，并对这些模型的特点和应用价值进行深入分析，归结出数学模型选择需要遵循的原则。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很快就有了一定的收获。有的学生找到这样的案例：有一个公司完成了1 000万的利润，要给销售部门一定的奖励，其方案是这样的：如果利润达到10万，按照利润进行奖励，奖金y（万元）随利润x（万元）的增加而增加，但奖金不能超过5万元，奖金总额也不能超过总利润的25%。下面有三个模型，看哪一个模型符合上述要求：y=0.25x，y= log7x 1，y=1.002x 。 教師让学生对接生活展开信息搜集，对数学模型的运用进行调查分析，能使学生在生活化学习中建立学科认知。学生对接生活进行学习时，需要先梳理学科内容，对相关内容进行深入分析，在充分考证的基础上结合生活进行思考，最终形成学科认知能力。
五、结语
总之，在数学教学中，教师始终围绕学生这一主体展开教学组织和设计，既符合新课程改革的要求，又符合学生的成长规律。这就要求教师在数学教学中创设情境、推出活动、组织思辨、对接生活，积极进行教学创新，为学生提供更多主动学习的契机，不断提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]党兴云.浅谈核心素养理念下的高中数学课堂教学[J].青海教育，2019（10）.
[2]彭艳香.核心素养理念下的高中数学教学策略研究[J].中学生数理化，2019（02）.
[3]钱瑶强.如何将生本教育理念融入高中数学教学[J].语数外学习，2018（01）.
[4]黄友祥.紧抓新课标，落实新思想——在高中数学教学中渗透新课标理念[J].数学大世界，2018（06）.
Research on the Coping Strategy of Senior
Middle School Mathematics Teaching
under the Concept of Subject
Rao Linfeng
（Longyan No.4 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）
Abstract： Students are the subject of learning， active discoverers and explorers. Teachers should play a key role in creating situations， launching activities， organizing speculation， connecting with life， and actively carrying out teaching innovation， so as to effectively improve the quality of mathematics teaching and lay a solid foundation for the growth of students. This paper mainly studies the coping strategies of senior middle school mathematics teaching under the concept of subject.
Key words： senior middle school mathematics; the concept of subject; learning experience; learning ability
关键词：高中数学;主体理念;学习体验;学习能力
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0054-02
学生是学习的主体，这是最基础的教育理念。在数学学科教学中，教师要从学生的学习实际出发，积极进行教学创新，为学生顺利进入学习环节创造良好的条件。本文主要从以下几方面探讨高中数学教学的应对策略。
一、创设情境，调动学生学习思维
在数学教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性。教师还要在掌握学情的基础上，积极投放思考问题、展示生活案例、展示生活场景、推出数学实验等，对学生形成心理冲击，以成功调动学生的学习思维。学生在数学基础、学习习惯、实践悟性等方面都存在较大的差异，教师在设计情境时，需要有观照意识，给不同群体学生设计不同的情境，有效激发的学生学习思维。
如在教学高中数学必修一“集合间的基本关系”一课时，教师可在课堂导入阶段利用多媒体展示一些图示信息，要求学生仔细观察，对集合间的基本关系进行梳理。如集合之间的包含关系，学生透过图示能够一目了然。在子集、真子集和空集的概念解读中，教师同样投放图片信息，能使学生在关联性思考梳理中建立清晰的认知。为激发学生探索的主动性，教师还要求学生自行画出图形，对集合“包含”和“相等”关系进行直观展示。这样，学生会根据教师的指导进入对应的学习环节，利用图形进行分析，对集合间的基本关系进行清晰的梳理，并对各种关系做出直接判断。
教师借助图片创设情境，为学生提供了更直接的观察机会。从学习效果来看，教师创设情境有针对性，既能给学生的感官带来一定的冲击，又能提升学生的学习效率。因此，教师要有科学应用的意识，及时推出设计方案，并进行针对性的引导，让学生顺利进入深入思考的环节。
二、推出活动，强化学生学习体验
在数学教学中，教师要深入研究教学内容，充分考虑教学条件，还要观照学生的学习兴趣，引导学生展开数学观察、数学实验、数学探索等集体性活动，让学生借助集体力量进行数学学习，强化学生的学习体验。教师适时提出观察任务、设定实验方案、组织操作活动，与学生一起互动交流，可以让更多的学生顺利进入活动环节，在多重体验中内化学科认知。
数学活动形式多样，教师要做好必要的筛选，以提升活动的适应性，顺利调动学生主动参与的热情，让学生在多重思考互动中建立学科认知。如在教学“函数的奇偶性”一课时，教师先引导学生熟悉偶函数、奇函数的概念，接着让学生对函数的图像特征进行直观辨识，然后给学生投放学习任务：同桌两个人展开合作学习，通过典型案例解读分析，判断函数的奇偶性，而且要总结具体操作步骤和方法。这样，学生会展开互动性学习，并进入深入讨论环节。教师再与学生一起思考和讨论，给学生提供更多的启示。在成果展示阶段，学生大多能够对基本操作做出清晰归结。第一步，先确定函数定义域，判断定义域是否与原点对称。第二步，确定f（-x）与f（x）的关系。第三步，做出相应判断。如果f（-x）=f（x）或者f（-x）-f（x）=Q，则f（x）是偶函数;如果f（-x）=-f（x）或者f（-x） f（x）=Q，则f（x）是奇函数。
教师组织学生进行合作学习，因为团队只有两个人，其合作互动更为频繁，操作效果也更为突出。而学生进入合作环节后，能够积极进行思考和讨论，并形成学科认知。合作互动是最典型的活动形式，教师要科学设计，合理组织，让学生获得更多的学习动力。
三、组织思辨，历练学生学习能力
教师借助问题创设思辨的机会，组织学生展开多种形式的思想交互活动，能够历练学生的学习能力。数学思想大多以模块的形式进行渗透，教师不妨给学生提供更多需要深入思考的问题，让学生在深度学习的过程中内化学科认知。学生学科认知的建立，需要一个循序渐进的过程，教师要在关键环节给学生以更直接的提示，让学生的思维顺利启动。
学生对学科知识的学习和内化，需要经历思维的多重过滤，这是一个淬炼的过程。教师在组织学生展开深入思考学习时，不妨给学生提供思辨的话题，组织学生展开辩论活动，让学生在辩论过程中建立正确的认知。如在教学“指数函数及其性质”一课时，教师先引导学生学习指数函数的概念，然后引入指数函数的图像和性质内容，设定思辨问题：你能够根据指数函数的图像特征归纳出指数函数的性质吗？学生接受这个问题后开始课堂讨论，先对图像特征进行梳理分析，然后对函数性质进行归结，促使二者达到和谐统一。在讨论互动环节中，教师利用多媒体投放一个表格，要求学生填写表格，对相关内容进行梳理归结，自然能很快得出结论。
思辨未必是面对面的辩论，学生针对数学问题和内容进行深度思考，同样能够获得思辨的效果。数学教学有自身的特点，教师有针对性地提出问题，能给学生带来更多深入思考的机会，提升学生的学习能力。
四、对接生活，促进学生学习内化
教師对接学生生活展开教学训练设计，能够给学生提供更多生活化学习体验的机会。这就要求教师要有对接意识，对学生进行生活认知的调查，积极推出一些训练任务和活动，让学生结合生活实践学习内化数学认知，进行系统性学习。数学学科与学生生活有一定的融合，教师要抓住这些对接点进行教学设计，引导学生借助生活认知进行学习内化，全面提升他们的学科素养。
数学与生活有太多的对接点，不管什么学段的内容，都能够在生活中找到其应用的案例。因此，教师在设计训练任务和活动时，要对这些案例信息有一定的把握，并给学生进行一些提示，让学生找到案例搜集的角度。如在教学“几类不同增长的函数模型”一课时，教师给学生布设了一个社会生活中普遍使用的数学模型，如一次函数、指数函数、对数函数等方面的模型，并对这些模型的特点和应用价值进行深入分析，归结出数学模型选择需要遵循的原则。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很快就有了一定的收获。有的学生找到这样的案例：有一个公司完成了1 000万的利润，要给销售部门一定的奖励，其方案是这样的：如果利润达到10万，按照利润进行奖励，奖金y（万元）随利润x（万元）的增加而增加，但奖金不能超过5万元，奖金总额也不能超过总利润的25%。下面有三个模型，看哪一个模型符合上述要求：y=0.25x，y= log7x 1，y=1.002x 。 教師让学生对接生活展开信息搜集，对数学模型的运用进行调查分析，能使学生在生活化学习中建立学科认知。学生对接生活进行学习时，需要先梳理学科内容，对相关内容进行深入分析，在充分考证的基础上结合生活进行思考，最终形成学科认知能力。
五、结语
总之，在数学教学中，教师始终围绕学生这一主体展开教学组织和设计，既符合新课程改革的要求，又符合学生的成长规律。这就要求教师在数学教学中创设情境、推出活动、组织思辨、对接生活，积极进行教学创新，为学生提供更多主动学习的契机，不断提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]党兴云.浅谈核心素养理念下的高中数学课堂教学[J].青海教育，2019（10）.
[2]彭艳香.核心素养理念下的高中数学教学策略研究[J].中学生数理化，2019（02）.
[3]钱瑶强.如何将生本教育理念融入高中数学教学[J].语数外学习，2018（01）.
[4]黄友祥.紧抓新课标，落实新思想——在高中数学教学中渗透新课标理念[J].数学大世界，2018（06）.
Research on the Coping Strategy of Senior
Middle School Mathematics Teaching
under the Concept of Subject
Rao Linfeng
（Longyan No.4 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）
Abstract： Students are the subject of learning， active discoverers and explorers. Teachers should play a key role in creating situations， launching activities， organizing speculation， connecting with life， and actively carrying out teaching innovation， so as to effectively improve the quality of mathematics teaching and lay a solid foundation for the growth of students. This paper mainly studies the coping strategies of senior middle school mathematics teaching under the concept of subject.
Key words： senior middle school mathematics; the concept of subject; learning experience; learning ability