论文部分内容阅读
如何贯彻大纲精神，培养职高生的口语交际能力，提高他们在现代社会中的生存和发展能力？我认为只有让职高生敢说、想说、乐说、会说、善听，他们的口语能力才会提高。
一、积极鼓励学生，让学生敢说
说话训练的前提是学生要有说话的冲动且能勇敢的说出来。在教学中，应区别对待下列三种对象。
对抢说者，要辩证评价。课堂上抢说者免不了会答错，教师应首先肯定抢说者思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点，再顺势指出：请针对问题，认真思考，想好了再说。这既保护了说话者的尊严，又能再次调动学生下次发言的积极性。对误说者，要善诱。学生说话，难免出现失误，教师要巧妙地加以诱导，引导误说者回答出正确的答案，让他们体会到成功的喜悦，提高他们说的积极性。对不说者，要鼓励。老师应想方设法帮助不说者树立自信心，消除其“怕说错，被人笑”的心理障碍。教师应放下尊严，面含微笑多向这些学生投去信任的目光，让他们有信心和胆量站起来。虽然开头可能说一个字词，但在不断的鼓励下，会到一句话再到一段话，这既减缓了说话的难度，又落实了说的训练。
二、积极营造情境，让学生想说
在说话训练中，学生往往感到无话可说，这就需要教师创设条件，丰富学生的生活，扩大学生的视野，让学生学中说，玩中说，看中说，做中说。
（一）充分利用教材，让学生有话可说
在教学中教师应充分挖掘利用中职语文教材中说话训练的素材，根据课文的特点，提出一些让学生补充动脑筋想象的问题，让学生思考，创设说的机会，让他们各抒己见，只要想象符合实情，都应给予肯定，激发学生说的兴趣。
（二）联系生活实际，丰富说的内容
生活是大语文，教师应引导学生多观察生活，体验生活，表达生活，带学生到大自然中去，去看日月星辰的运转，春夏秋冬的交替，风雪雷电的变幻；或向学生布置“生活作业”，指导学生学习描述自己的生活，把自己的生活实践中所见所感说给同学；或组织模拟招聘会、产品推荐会等。如果我们经常这样让学生在活动中练说，把说话的训练和学生的生活联系起来，和广阔的社会生活联系起来，学生就会有话可说。
三、把握学生兴趣，让他们乐说
兴趣是成功的大门，学习的效果是与兴趣有着密切关系的。要培养学生的口语交际能力，就要注意把握学生说的兴趣，不失时机地进行说的训练。教师应积极为学生创设一种和谐、民主的氛围，激起学生说的兴趣，选择学生感兴趣的话题，不限制表述内容，让学生自由表达，畅所欲言，或陈述，或抒情，或议论，随性而发，随意而发，在不知不觉中培养学生的口语交际能力。
四、传授说话技巧，让学生会说
（一）说准
说话要围绕中心，把握主旨准确表达。比如同样说“我的职业理想”，若以平凡为中心，那就要紧紧围绕平凡选材，以体现任劳任怨、脚踏实地、执着奉献的螺丝钉精神；而若以崇高为中心，那就要抓住崇高的特点，来表现与时俱进、开拓创新、激情燃烧的炉中煤精神。
（二）说顺
即要做到“言之有序”。叙事要抓住开端、发展、高潮、结局的情节结构展开陈述；绘景可按时间空间顺序把握景物特点分类描写；说明物体的制作加工过程，要按照物体的制作加工工序来说明，做到条理清楚，有条不紊。
（三）说形象
即要丰富语言，美化语调。学习的途径一是阅读优秀文学作品，汲取营养，使自己表达贴切、生动。二是学习他人，包括现实生活及影音素材中的人物，揣摩体会他们表达时的表情、语音、语调、语速，使自己表达娓娓动听，引人入胜。
五、利用课堂讨论，以听促说
教师应当抓住课堂讨论这个环节，对学生进行听、说、读、写全面的语言训练。讨论题出来后给学生一个思考和准备发言的时间，写发言提纲；讨论时引导学生认真听取同学们的发言，简单记下自己受到的启发，必要时老师板书发言的要点；各抒己见到一个段落，学生尝试归纳各种意见；再给一定的时间让大家修正自己准备的发言提纲，从而使讨论逐步深入。
研究认为，自然听说，印象可以保持0.25-2秒，集中注意时间可以延长到5-20秒。教者可在教学实践中进行集中注意力的训练。让学生趴在课桌上听老师念一段话，老师念两遍，然后检查听的效果。隔一段日子，把学生听的材料相应地加长，让其听两段话，整篇文章，呈现一定深度，加强听的训练，对提高学生的口语交际能力将更有实效。
总而言之，口语交际能力的培养要以听说训练为主线，而听说训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，教者应以生活为大舞台，课堂为主环节，创设情境，循循善诱，授以方法，扎实训练，方能事半功倍，取得实效。
一、积极鼓励学生，让学生敢说
说话训练的前提是学生要有说话的冲动且能勇敢的说出来。在教学中，应区别对待下列三种对象。
对抢说者，要辩证评价。课堂上抢说者免不了会答错，教师应首先肯定抢说者思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点，再顺势指出：请针对问题，认真思考，想好了再说。这既保护了说话者的尊严，又能再次调动学生下次发言的积极性。对误说者，要善诱。学生说话，难免出现失误，教师要巧妙地加以诱导，引导误说者回答出正确的答案，让他们体会到成功的喜悦，提高他们说的积极性。对不说者，要鼓励。老师应想方设法帮助不说者树立自信心，消除其“怕说错，被人笑”的心理障碍。教师应放下尊严，面含微笑多向这些学生投去信任的目光，让他们有信心和胆量站起来。虽然开头可能说一个字词，但在不断的鼓励下，会到一句话再到一段话，这既减缓了说话的难度，又落实了说的训练。
二、积极营造情境，让学生想说
在说话训练中，学生往往感到无话可说，这就需要教师创设条件，丰富学生的生活，扩大学生的视野，让学生学中说，玩中说，看中说，做中说。
（一）充分利用教材，让学生有话可说
在教学中教师应充分挖掘利用中职语文教材中说话训练的素材，根据课文的特点，提出一些让学生补充动脑筋想象的问题，让学生思考，创设说的机会，让他们各抒己见，只要想象符合实情，都应给予肯定，激发学生说的兴趣。
（二）联系生活实际，丰富说的内容
生活是大语文，教师应引导学生多观察生活，体验生活，表达生活，带学生到大自然中去，去看日月星辰的运转，春夏秋冬的交替，风雪雷电的变幻；或向学生布置“生活作业”，指导学生学习描述自己的生活，把自己的生活实践中所见所感说给同学；或组织模拟招聘会、产品推荐会等。如果我们经常这样让学生在活动中练说，把说话的训练和学生的生活联系起来，和广阔的社会生活联系起来，学生就会有话可说。
三、把握学生兴趣，让他们乐说
兴趣是成功的大门，学习的效果是与兴趣有着密切关系的。要培养学生的口语交际能力，就要注意把握学生说的兴趣，不失时机地进行说的训练。教师应积极为学生创设一种和谐、民主的氛围，激起学生说的兴趣，选择学生感兴趣的话题，不限制表述内容，让学生自由表达，畅所欲言，或陈述，或抒情，或议论，随性而发，随意而发，在不知不觉中培养学生的口语交际能力。
四、传授说话技巧，让学生会说
（一）说准
说话要围绕中心，把握主旨准确表达。比如同样说“我的职业理想”，若以平凡为中心，那就要紧紧围绕平凡选材，以体现任劳任怨、脚踏实地、执着奉献的螺丝钉精神；而若以崇高为中心，那就要抓住崇高的特点，来表现与时俱进、开拓创新、激情燃烧的炉中煤精神。
（二）说顺
即要做到“言之有序”。叙事要抓住开端、发展、高潮、结局的情节结构展开陈述；绘景可按时间空间顺序把握景物特点分类描写；说明物体的制作加工过程，要按照物体的制作加工工序来说明，做到条理清楚，有条不紊。
（三）说形象
即要丰富语言，美化语调。学习的途径一是阅读优秀文学作品，汲取营养，使自己表达贴切、生动。二是学习他人，包括现实生活及影音素材中的人物，揣摩体会他们表达时的表情、语音、语调、语速，使自己表达娓娓动听，引人入胜。
五、利用课堂讨论，以听促说
教师应当抓住课堂讨论这个环节，对学生进行听、说、读、写全面的语言训练。讨论题出来后给学生一个思考和准备发言的时间，写发言提纲；讨论时引导学生认真听取同学们的发言，简单记下自己受到的启发，必要时老师板书发言的要点；各抒己见到一个段落，学生尝试归纳各种意见；再给一定的时间让大家修正自己准备的发言提纲，从而使讨论逐步深入。
研究认为，自然听说，印象可以保持0.25-2秒，集中注意时间可以延长到5-20秒。教者可在教学实践中进行集中注意力的训练。让学生趴在课桌上听老师念一段话，老师念两遍，然后检查听的效果。隔一段日子，把学生听的材料相应地加长，让其听两段话，整篇文章，呈现一定深度，加强听的训练，对提高学生的口语交际能力将更有实效。
总而言之，口语交际能力的培养要以听说训练为主线，而听说训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，教者应以生活为大舞台，课堂为主环节，创设情境，循循善诱，授以方法，扎实训练，方能事半功倍，取得实效。