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摘 要: 教无定法,贵在得法。在作文教学中除了加强指导学生们积累素材外,教师还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。只有在不断的改革与继承中,才能找出一条适合作文教学规律的道路。
关键词: 农村初中作文教学 互评互改 写作时效 批改时效
农村初中语文教师大多是任两个班级的课,兼一个班级的班主任,每天上课、处理班级事务已忙得不亦乐乎,而两个班级的作文教学更是让人焦头烂额。传统的作文批改往往是逐人逐篇地批改或精批一部分教学,有时为了在下节作文课前顺利改完成作文,只能略改。虽然有的教师坚持“精批细改”:从眉批到总评,圈圈画画,批改后的作文通红一片,但等作文返回学生手中时已间隔一周甚至更长的时间,此时学生们已远离了当时写作的情境,对于拿到手的作文只是看看分数,浏览一下批语而已。这样的作文及批改很难起到提高学生作文水平的作用,只是徒然增加了老师、学生们的负担,结果是:初中三年的学习结束后,不少学生面对作文题目仍一筹莫展,不知道应该写些什么,更不要说让他们谋篇布局。如何使占半壁江山的作文教学绝处逢生呢?我认为除了加强指导学生积累素材外,还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。
一、确立小组互助学习制
按照异质分组的原则,全班分成几个小组,每组确定2个组长,每次作文课第一节课前10分钟按照提前一天发放的导学提纲上的写作要求研读例文内容,提出存在疑虑,编写写作提纲。然后,全班交流,教师释疑10分钟,剩下的25分钟和第二节课的前15分钟学生写作,后30分钟以小组为单位互批作文,在批改完毕后,小组长总结本组的情况,然后师生一起赏析各小组推荐的优秀作文或一起修改问题作文。用互评互改的方法引导学生们批改作文,会增加作文写作的篇数,缩短批改的周期,提高学生写作的兴趣,收到事半功倍的教学效果。
二、应注意批改方法的引导
“授之以鱼,不如授之以渔”。由于学生的知识、阅历有限,有时即使讲了许多修改的重要性、修改的内容和方法,在其遇到具体文章时仍会感到无从下手。为使学生们的互批互改更深入、更完整,我采取了如下措施:经常给学生们上作文批改的指导课,把师生们互批互改作文的要求用教学案或多媒体展示出来。
1.看格式是否正确。拿到同学的作文,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。(此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。)
2.看卷面是否整洁。(此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。)
3.看错别字有几个。发现错别字,要将它们在原文处打上标记,并且写到批语处。(平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写,不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。)
4.看共有几处病句。挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。(平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现、不出现病句,才能增强辨别病句的能力。)
5.看标点符号使用。注意句号、引号、叹号、问号的使用。(要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。)
6.看文章的中心。看中心是否鲜明、集中、突出。(要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中。)
7.看文章的选材。主要包括三点:(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际,有真情实感;(3)是否具有新颖、典型性。(材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。)
8.看文章的表达是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如。记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。(表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。特别要注意文体。)
9.看文章的语言是否简练、通顺、准确,有没有成语(歇后语)、优美的句子(包括名言),如有就在下面画波浪线。看文章的语言是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况。(词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。)
通过一段时间的训练,学生们明确一篇好文章的标准及评价的角度,在批改作文时有的放矢。而在对照标准批改同学的作文的同时,也提高自己的作文水平。
三、注意学生作文互批互改的其他工作
1.每学期的第一次作文,教师一定要亲自改,通过批改摸底,根据学生们的作文水平把学生划分为不同的等级,为下一步作文互批互改的小组划分做好准备。作文水平太差的学生刚开始时可以不改作文,在同学们改作文时读同题目的同学的作文或者范文。作文水平较差的学生可以模仿优秀学生的批改学习改作文。
2.做好学生互批互评作文的思想工作。在指导学生们互评互改作文时有许多学生和家长不理解,认为这是老师们不负责任、偷懒的行为。所以,开始时我们应给学生们讲清楚作文互评互改的目的、意义,使学生们乐而为之,同时也得到家长们的支持。
3.个别面批——有的放矢。学生们的个性、学习能力存在差异,学生的作文功底也参差不齐。教师在指导学生互批互评作文的同时也可采用个别面批的方法。个别面批可以弥补集体讲评和书面批改中的不足,点面结合,使作文批改做到有的放矢。那么,哪些作文需要个别面批呢?在教学中,我主要针对以下几类作文进行个别面批:一是思路不清、词不达意、错别字连篇的作文。此类作文若是拿出来集体批改会被批评得一无是处,从而使学生失去写作的信心。因此这类作文需要教师耐心地、一句一句地帮助学生梳理;二是思路清晰、但内容不具体的作文。此类作文需要教师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导;三是构思新颖,但组织材料头重脚轻的作文。此类作文教师需要对如何组织材料、突出重点方面进行个别引导;四是表达能力较强,但立意不佳、角度不对的作文。这类作文需要教师指出不足,给他们架起继续攀登的云梯。
4.评阅的要求不断上升,评阅的方法不断改进。万事开头难,在学生们刚开始批改时,教师应提出较低的要求,循序渐进。如刚开始批改时可让学生们主要从一两个方面进行批改,随着学生们批改的不断熟练逐渐增加到三个、四个、五个等方面,使学生们在摸索中前进,在激励中成功。
5.在学生们互评互改后,老师不能袖手旁观,不闻不问。教师可以做好各方面的准备、辅助工作。如修改句子辅导(6种常见的病句类型);修改作文的步骤辅导(读、比、找、改);口头语言训练;修改病句比赛等。另外,教师还要坚持抽批,用中考的标准给学生打分,让学生与之对比,及时把握批改尺度。
6.把作文的评改贯穿到平时的教学中去。每节语文课开始时老师或学生读篇文章,师生们一起欣赏,再上新课。这样日积月累,不仅积累了一些写作中可以引用的素材,而且锻炼了学生们的口头表达能力,提高了学生们赏析文章的水平,可谓一举三得。
教无定法,贵在得法。这里的“得法”实质是对传统方法的扬弃。只有在不断的改革与继承中,我们才能找出一条适合规律的道路,作文教学亦如此。
关键词: 农村初中作文教学 互评互改 写作时效 批改时效
农村初中语文教师大多是任两个班级的课,兼一个班级的班主任,每天上课、处理班级事务已忙得不亦乐乎,而两个班级的作文教学更是让人焦头烂额。传统的作文批改往往是逐人逐篇地批改或精批一部分教学,有时为了在下节作文课前顺利改完成作文,只能略改。虽然有的教师坚持“精批细改”:从眉批到总评,圈圈画画,批改后的作文通红一片,但等作文返回学生手中时已间隔一周甚至更长的时间,此时学生们已远离了当时写作的情境,对于拿到手的作文只是看看分数,浏览一下批语而已。这样的作文及批改很难起到提高学生作文水平的作用,只是徒然增加了老师、学生们的负担,结果是:初中三年的学习结束后,不少学生面对作文题目仍一筹莫展,不知道应该写些什么,更不要说让他们谋篇布局。如何使占半壁江山的作文教学绝处逢生呢?我认为除了加强指导学生积累素材外,还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。
一、确立小组互助学习制
按照异质分组的原则,全班分成几个小组,每组确定2个组长,每次作文课第一节课前10分钟按照提前一天发放的导学提纲上的写作要求研读例文内容,提出存在疑虑,编写写作提纲。然后,全班交流,教师释疑10分钟,剩下的25分钟和第二节课的前15分钟学生写作,后30分钟以小组为单位互批作文,在批改完毕后,小组长总结本组的情况,然后师生一起赏析各小组推荐的优秀作文或一起修改问题作文。用互评互改的方法引导学生们批改作文,会增加作文写作的篇数,缩短批改的周期,提高学生写作的兴趣,收到事半功倍的教学效果。
二、应注意批改方法的引导
“授之以鱼,不如授之以渔”。由于学生的知识、阅历有限,有时即使讲了许多修改的重要性、修改的内容和方法,在其遇到具体文章时仍会感到无从下手。为使学生们的互批互改更深入、更完整,我采取了如下措施:经常给学生们上作文批改的指导课,把师生们互批互改作文的要求用教学案或多媒体展示出来。
1.看格式是否正确。拿到同学的作文,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。(此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。)
2.看卷面是否整洁。(此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。)
3.看错别字有几个。发现错别字,要将它们在原文处打上标记,并且写到批语处。(平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写,不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。)
4.看共有几处病句。挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。(平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现、不出现病句,才能增强辨别病句的能力。)
5.看标点符号使用。注意句号、引号、叹号、问号的使用。(要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。)
6.看文章的中心。看中心是否鲜明、集中、突出。(要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中。)
7.看文章的选材。主要包括三点:(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际,有真情实感;(3)是否具有新颖、典型性。(材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。)
8.看文章的表达是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如。记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。(表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。特别要注意文体。)
9.看文章的语言是否简练、通顺、准确,有没有成语(歇后语)、优美的句子(包括名言),如有就在下面画波浪线。看文章的语言是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况。(词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。)
通过一段时间的训练,学生们明确一篇好文章的标准及评价的角度,在批改作文时有的放矢。而在对照标准批改同学的作文的同时,也提高自己的作文水平。
三、注意学生作文互批互改的其他工作
1.每学期的第一次作文,教师一定要亲自改,通过批改摸底,根据学生们的作文水平把学生划分为不同的等级,为下一步作文互批互改的小组划分做好准备。作文水平太差的学生刚开始时可以不改作文,在同学们改作文时读同题目的同学的作文或者范文。作文水平较差的学生可以模仿优秀学生的批改学习改作文。
2.做好学生互批互评作文的思想工作。在指导学生们互评互改作文时有许多学生和家长不理解,认为这是老师们不负责任、偷懒的行为。所以,开始时我们应给学生们讲清楚作文互评互改的目的、意义,使学生们乐而为之,同时也得到家长们的支持。
3.个别面批——有的放矢。学生们的个性、学习能力存在差异,学生的作文功底也参差不齐。教师在指导学生互批互评作文的同时也可采用个别面批的方法。个别面批可以弥补集体讲评和书面批改中的不足,点面结合,使作文批改做到有的放矢。那么,哪些作文需要个别面批呢?在教学中,我主要针对以下几类作文进行个别面批:一是思路不清、词不达意、错别字连篇的作文。此类作文若是拿出来集体批改会被批评得一无是处,从而使学生失去写作的信心。因此这类作文需要教师耐心地、一句一句地帮助学生梳理;二是思路清晰、但内容不具体的作文。此类作文需要教师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导;三是构思新颖,但组织材料头重脚轻的作文。此类作文教师需要对如何组织材料、突出重点方面进行个别引导;四是表达能力较强,但立意不佳、角度不对的作文。这类作文需要教师指出不足,给他们架起继续攀登的云梯。
4.评阅的要求不断上升,评阅的方法不断改进。万事开头难,在学生们刚开始批改时,教师应提出较低的要求,循序渐进。如刚开始批改时可让学生们主要从一两个方面进行批改,随着学生们批改的不断熟练逐渐增加到三个、四个、五个等方面,使学生们在摸索中前进,在激励中成功。
5.在学生们互评互改后,老师不能袖手旁观,不闻不问。教师可以做好各方面的准备、辅助工作。如修改句子辅导(6种常见的病句类型);修改作文的步骤辅导(读、比、找、改);口头语言训练;修改病句比赛等。另外,教师还要坚持抽批,用中考的标准给学生打分,让学生与之对比,及时把握批改尺度。
6.把作文的评改贯穿到平时的教学中去。每节语文课开始时老师或学生读篇文章,师生们一起欣赏,再上新课。这样日积月累,不仅积累了一些写作中可以引用的素材,而且锻炼了学生们的口头表达能力,提高了学生们赏析文章的水平,可谓一举三得。
教无定法,贵在得法。这里的“得法”实质是对传统方法的扬弃。只有在不断的改革与继承中,我们才能找出一条适合规律的道路,作文教学亦如此。