【摘 要】
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＜正＞“双减”政策中提到，要大幅压减学生的作业总量和作业时长,减轻学生的作业负担。学校是教学的主阵地，作业是教学活动中必不可少的一部分。因此，优化学科作业的设计与管理，就成了当务之急。一线教师急需调整教学方式，减少学生的学习负担，为学生综合素质的发展添砖加瓦。为此，教师应合理设计作业，提升作业质量，帮助学生有效巩固知识、提升能力，了解学生的学习掌握情况并完成相应的评价，从而促进学生不断进步。但当前
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＜正＞“双减”政策中提到，要大幅压减学生的作业总量和作业时长,减轻学生的作业负担。学校是教学的主阵地，作业是教学活动中必不可少的一部分。因此，优化学科作业的设计与管理，就成了当务之急。一线教师急需调整教学方式，减少学生的学习负担，为学生综合素质的发展添砖加瓦。为此，教师应合理设计作业，提升作业质量，帮助学生有效巩固知识、提升能力，了解学生的学习掌握情况并完成相应的评价，从而促进学生不断进步。但当前的作业设计普遍存在以下问题：一是作业设计多以书面练习为载体，内容常规化，较为单一；
其他文献
＜正＞"砚屏",也称研屏,是置于砚端以障风尘之屏,多以玉、石、漆木为之。考虑到书画实践,砚屏的作用应非仅限于"障风尘",其实际功能至少还应包括:挡风以延缓墨汁风干,遮挡墨汁反光或阳光直射书卷,增强书写的私密性以及装饰赏玩。南宋赵希鹄《洞天清录·砚屏辨》记载:"古有（当为"无"）砚屏,或铭砚多镌于砚之底与侧。自东坡、山谷始作砚屏,既勒铭于砚,又刻于屏,以表而出之。"而吕肖奐在《砚屏始作考兼及几首砚屏
高校作为一个非营利社会组织，肩负着培养学生的重要使命。高校教育成本控制是关乎教育质量与财政拨款效率的重要问题，越发受到社会各界的关注。当前我国高校教育成本管控体系仍然相对滞后，高校预算编制与执行同教育成本控制相脱节等问题依然严峻。为推动高校内涵式发展，提高高校教育资源的使用效益以及高校在教育市场中的竞争力，文章以预算目标为导向，将高校教育成本管控的各个环节融入标准成本法与作业成本法思想并将两者有机
目的 分析和比较单侧和双侧穿刺经皮椎体成形术治疗骨质疏松性椎体压缩骨折的临床疗效。方法采用回顾性研究,选取2017年3月至2018年12月首都医科大学附属北京友谊医院骨科收治的78例单节段骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折接受椎体成形术的患者,按照手术方式不同分组:单侧穿刺组患者41例,双侧穿刺组患者37例。术后进行随访并且记录两组患者手术时间、术后CT骨水泥分布情况、骨水泥渗漏率,术前和术后视觉模拟评分
数学是一门抽象性、逻辑推理性较强的基础学科，并且与人们的生活联系紧密，对培养学生逻辑思维能力、空间想象力以及解决实际问题能力都发挥着重要作用。在小学数学教学中，教师不仅需要教会学生相关的知识技能，还需要培养他们的数学思想，教师可以借助现代先进的信息技术，更加高效地设计和组织教学活动，更加有效地培养学生的数学能力，提高学生的数学核心素养，使学生能真正掌握解决数学问题的思想和方法，提高学习效率，树立学
为了保障云南某磷矿资源的持续开发利用，对该矿山露天转地下开采采场的稳定性进行了评价。对矿山边坡展开了详细的现场调查，对边坡的坡高、坡角，边坡内岩（矿）体的类型、风化程度及工程性质以及结构面的产状、节理裂隙的产状等进行了测量或判定。调查结果表明，边坡结构面以平直型为主，主要为闭合的陡倾结构面，矿区岩（矿）体可划分为4个工程地质岩组。利用图形分析法对结构面产状进行分析统计，确定了优势结构面，在此基础上
＜正＞砚屏,文房四宝衍生品。其首创于北宋中期,据文献记载,最先由苏东坡、黄庭坚提出并推广,其形状如立于案头的小插屏,一般以玉石、陶瓷、象牙、漆木等原料制成。此屏置于砚端,以障风尘、日光或烛光投射墨池之余光伤目晃眼,故制砚屏以挡之。随着时代的变迁,砚屏的使用功能逐渐退去,但是,在书房作为装饰功能的砚屏,生命力更强一些,一直延续至今。
＜正＞在2020（第五届）中国互联网教育大会上，教育部科技司雷朝滋指出：教师的能力标准将被重新定义，信息素养与学科能力已成为教师素养的“双核要素”。教学设计能力和信息技术应用能力的结合，就是信息化教学设计能力，就是学科能力和信息素养的核心体现。如果说“课本”是学科能力的知识基础，“课件”是信息素养与学科能力的物质体现，“课堂”是信息化教学应用的具体场景，那么，教师将课本、课件、课堂“三位一体”地深
＜正＞第七回请致仕,欧阳少师颍州养天年应师命,苏门学士赋诗歌石屏宋神宗熙宁四年（公元1071年）,欧阳修致仕之请得到恩准,以观文殿学士、太子少师致仕,到颍州颐养天年（欧阳修曾任颍州太守）。接到诰命后,欧阳修轻车简行,回到了渴望已久的颖州,开始了退居生活。他远离朝政纷扰,自号六一居士,过着一老翁,"藏书一万,金石遗文一千,琴一张,棋一局,
＜正＞一、前测概念，分析学情【片段一】课前调查，了解起点。为了摸清本年级学生的学习起点，吴老师编制“课前学习单”，请一个班的学生完成。【赏析】依据“课前学习单”反馈数据，吴老师把学生的学习水平分为三个层次：内涵理解型、似懂非懂型、概念空白型，在理解学生差异的基础上，实施分层教学。处于同一层次上的学生不是固定不变的，当教学内容发生变化时，教师需要再次根据学情，结合分层教学理论适当地作出调整。