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摘要：职业学校办学的根本目标是培养高素质、高技能人才，服务经济社会发展。本文主要介绍无锡机电高职校通过三特理念、四化原则、五项工程、六个融合、7S管理等措施，努力提升学校教学质量的探索与实践。
关键词：教学改革；技能人才；创新培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0062-03
多年来，无锡机电高等职业技术学校（以下简称无锡机电高职校）始终通过三特理念、四化原则、五项工程、六个融合、7S管理等措施，努力提升学校内涵和教学质量。
一、“三特理念”培育人才 提升社会服务能力
“学校有特色才有生命、教师有特技才有权威、学生有特长才有出路”是无锡机电高职校长期秉承的办学理念。在专业建设中，学校始终把产业需求置于专业规划的首要位置，坚持“专业开发—瞄准产业；专业建设—紧贴产业；专业拓展—跟踪产业；专业服务—适应产业”的指导思想，高起点规划专业建设。学校建立了有行业企业和用人单位参与的专业教学指导委员会，定期研究专业建设与课程改革；建立了专项调研制度，拨出了每年专门用于各系（部）的专业调研经费。在充分调研和专家论证的基础上，学校按照“突出重点，彰显特色，协调发展”原则，确定了三大专业群：一是以数控技术为龙头的机电专业群；二是以机电一体化为龙头的自动化专业群；三是以电子、软件技术和计算机应用技术为龙头的电子信息专业群。
通过精心培育与建设，数控技术专业成为国家级示范专业；电子信息工程技术、机电一体化技术、模具设计与制造、软件技术专业等成为江苏省五年制高职示范专业；电子信息工程技术专业等成为江苏省五年制高职品牌专业。作为中国职教学会教学工作委员会数控分会理事长单位和江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长单位，学校为推进全国、全省职教专业现代化建设发挥了一定的示范辐射作用。
二、“四化原则”开发课程 提升学生实践能力
课程是实现人才培养目标的重要载体。学校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立了学校、行业、企业共同开发课程的长效机制。在课程体系构建上，通过对真实岗位（群）的分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的训练课程或项目，按照基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实习“实战化”的原则，形成了以综合实践能力为主线的模块化课程体系。
在课程质量管理上，学校切实加强专业课程标准建设，积极组织专业骨干教师深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求，参照相应职业资格标准，开展课程标准的修订和论证工作，不断完善专业课程标准。根据各类课程标准的要求，优先选用省部级以上规划教材、高职教材，积极开发符合学校实际的校本教材，加大与行业企业合作编写实训教材，充分利用各级各类的精品、优质教材资源，在开发纸质教材的同时，积极开发包括课件、教学素材库、电子教案、多媒体教学软件等在内的立体化教材。
在课程实施过程中，学校以优秀（精品）课程创建为载体，把优秀课程建设与课程标准修订、校本教材编写、现代教育技术应用紧密结合起来，建设了一批优质的层次递进的专业核心课程。
三、“五项工程”培养师资 提升教师教学能力
学校坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，大力实施“五项工程”，全面提高师资队伍整体素质。
全体教师素质提升工程。借鉴学分制的模式，完善了校内教师职业生涯规划方案，每位教师按3年的目标制订个人职业生涯规划及每年的目标，每年底对教师从德育能力、专业教学能力、技能能力等方面进行绩效考核，并建立学分，用规划的办法引导教师自我成长。鼓励在职教师攻读硕士及博士学位，支持教师参与省部级教科研项目。
骨干教师培养与考核工程。加大名教师培养培训的力度，每年安排教师出国培训、研讨和学术交流，主持或参与教改课题，开展专业带头人、名教师、教学能手、教学新秀的评比及年度目标考核，激励教师专业成长，提升教师教学能力。
专业教师“双师”能力提升工程。通过参加国内外技术培训、下企业顶岗实践、承接企业工程项目或交流项目、参与企业的技术工作、参与指导学生的顶岗实习等措施，使专业教师及时掌握行业技术发展方向，全面提升实践教学能力和工程应用能力。
能工巧匠引进工程。学校通过争取政策等措施，逐年引进企业的能工巧匠等特殊人才，从企业聘请5年工龄以上具有工程师职称的设计、制造、管理、检测、设备改造维护等企业专家，改善教师队伍“双师”结构。
校企共建教学团队工程。以专业建设为载体，以骨干教师为核心，组建由企业专家、校内专业教师共同参与的校企联合教学团队，引进、转化企业的生产项目，将企业生产案例、工艺案例引入专业教学，提升专业教学内容的实践性和工程性。
通过多途径培养、提升，现有283名专任教师学历达标率100%，具有副高及以上职称教师占20.85%，具有“双师”素质的教师占专任教师的69.4%。学校现有全国职教名师1人，省级突出贡献技师1人、省级技术能手1人、省级专业带头人6人，无锡市名教师、学科带头人、教学能手、技术能手等骨干教师23人。
四、“六个融合”改革模式 提升人才培养质量
人才培养与企业需求相融合。学校各专业教学指导委员会成员参与专业人才培养方案的修订与论证，共同确定专业所需能力结构、知识结构、技能结构，保障培养的人才与企业需求相符合。在学生评价模式上，建立了与企业共同管理的课程质量保证体系，按照企业用人标准，构建了学校、行业企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制；加强学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的学生评价模式，把立体多元的评价贯穿于整个教育教学过程之中，保证了人才培养的质量。 专业教师与能工巧匠相融合。学校以校企联手建立产品研发中心为平台，在产品研发的过程中，以科研项目促生产、以生产促教学，实现专业教师与能工巧匠相融合。先后与深圳百利、无锡航鹄科技等公司研制出模具、智能灌溉系统等产品并投入生产。在与企业合作的同时，还建立了科研项目招标制度，鼓励教师结合专业建设开展设备研制和技术开发。几年来，共改造安装了3台数控机床，研制了4个自由度的电动机械手、教学模拟电梯、教学模拟铣床等实验实习设备，制造出注塑模具100多套，计算机教研组还开发出学校相应的教学应用软件。
理论教学与技能培训相融合。学校牢固确立以教师为主导、学生为主体、育人为主旨、实践为主线的课程改革理念，针对专业特色、课程特点、学生特征等差异性变化，从实际、实用和实效出发，大力推行任务驱动、项目导向、案例教学、场景教学、仿真教学等“做学教合一”教学模式。在教学中注重将技能大赛内容提炼转化为课程教学项目，反映到教学过程中去，以项目为单位编写校本教材，以教学周为单位编排教学计划，以实验室或实训车间作为教学场所，以“双师型”教师为主体实施教学，切实强化学生实践能力的培养。
教学内容与工作任务相融合。为让学生就业后快速融入企业生产岗位，学校将企业真实生产案例转化为项目式课例，再对照职业技能标准将理论教学内容整合为课例中的教学任务，以知识点模块的形式呈现，最终串联形成本项目的教学体系。对于确定的专业核心课程，教学内容基于工作过程导向方法来设计，按照学生的认知规律和生产加工的工艺过程，模拟真实的企业情境。同时通过企业见习日，让学生走进企业各个部门，了解各岗位的工作内容与职责，根据实习岗位的不同扮演各自的企业角色，接受项目经理（教师扮演）安排的工作任务（教学项目），共同合作完成。这样的学习有助于学生对职业岗位的深刻了解，提高学习主动性，规划职业生涯目标。
能力考核与技能鉴定相融合。各专业以职业道德和职业技能作为学生培养的核心目标，在进行技能教学的同时，融入国家职业资格标准中的相关内容，使学生在达到专业中、高级工的同时，具备符合企业岗位要求的基本职业素养，为学生的后续发展奠定基础。
校园文化与企业文化相融合。在“文化育人、文化强校”的办学理念下，学校积极探索专业文化建设，在校园文化中融入企业文化元素，塑造具有鲜明企业特色的专业文化。一是让学生、老师走出校门，通过工学交替，专业教师下厂实践锻炼，让师生接受企业文化的熏陶，并将其带入学校、融入课堂。二是将企业人员请进校门，通过“订单式”培养，组建冠名班，企业管理人员到校举办企业文化讲座，让学生了解企业准员工应崇尚什么、弘扬什么、怎样敬业，形成共同的核心价值观，为今后职业生涯的顺利开展夯实基础。三是场景实战，构建企业文化结构，通过实验实训场所的文化布局，布置载有爱岗敬业、规范操作、团队协作、执行能力等内容的宣传栏，从而将企业管理标准融入日常教学中，服务意识融入学生生活中，规范操作、团队协作、执行能力融入技能教学中，将企业文化融入整个校园文化中。
五、“7S活动”规范管理 提升学生职业素养
要培养出高质量的学生，首先必须使其有较高的职业素养。我们把职业素养分为两个层次，即通用的职业素养和专业的职业素养。学校全面推行实验实训场所的7S标准化管理，要求学生统一着装、严守安全规程、严格操作规范、所有工具摆放有序，并通过整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约等项目的具体要求与实施，引导全体师生亲力亲为，在创造令人愉快的工作学习环境的过程中，培养耐心、细心，提升向心力、凝聚力，以浓郁的现代企业氛围进行职业素养训导，全面提高学生的综合职业素养。
（责任编辑：章跃一）
关键词：教学改革；技能人才；创新培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0062-03
多年来，无锡机电高等职业技术学校（以下简称无锡机电高职校）始终通过三特理念、四化原则、五项工程、六个融合、7S管理等措施，努力提升学校内涵和教学质量。
一、“三特理念”培育人才 提升社会服务能力
“学校有特色才有生命、教师有特技才有权威、学生有特长才有出路”是无锡机电高职校长期秉承的办学理念。在专业建设中，学校始终把产业需求置于专业规划的首要位置，坚持“专业开发—瞄准产业；专业建设—紧贴产业；专业拓展—跟踪产业；专业服务—适应产业”的指导思想，高起点规划专业建设。学校建立了有行业企业和用人单位参与的专业教学指导委员会，定期研究专业建设与课程改革；建立了专项调研制度，拨出了每年专门用于各系（部）的专业调研经费。在充分调研和专家论证的基础上，学校按照“突出重点，彰显特色，协调发展”原则，确定了三大专业群：一是以数控技术为龙头的机电专业群；二是以机电一体化为龙头的自动化专业群；三是以电子、软件技术和计算机应用技术为龙头的电子信息专业群。
通过精心培育与建设，数控技术专业成为国家级示范专业；电子信息工程技术、机电一体化技术、模具设计与制造、软件技术专业等成为江苏省五年制高职示范专业；电子信息工程技术专业等成为江苏省五年制高职品牌专业。作为中国职教学会教学工作委员会数控分会理事长单位和江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长单位，学校为推进全国、全省职教专业现代化建设发挥了一定的示范辐射作用。
二、“四化原则”开发课程 提升学生实践能力
课程是实现人才培养目标的重要载体。学校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立了学校、行业、企业共同开发课程的长效机制。在课程体系构建上，通过对真实岗位（群）的分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的训练课程或项目，按照基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实习“实战化”的原则，形成了以综合实践能力为主线的模块化课程体系。
在课程质量管理上，学校切实加强专业课程标准建设，积极组织专业骨干教师深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求，参照相应职业资格标准，开展课程标准的修订和论证工作，不断完善专业课程标准。根据各类课程标准的要求，优先选用省部级以上规划教材、高职教材，积极开发符合学校实际的校本教材，加大与行业企业合作编写实训教材，充分利用各级各类的精品、优质教材资源，在开发纸质教材的同时，积极开发包括课件、教学素材库、电子教案、多媒体教学软件等在内的立体化教材。
在课程实施过程中，学校以优秀（精品）课程创建为载体，把优秀课程建设与课程标准修订、校本教材编写、现代教育技术应用紧密结合起来，建设了一批优质的层次递进的专业核心课程。
三、“五项工程”培养师资 提升教师教学能力
学校坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，大力实施“五项工程”，全面提高师资队伍整体素质。
全体教师素质提升工程。借鉴学分制的模式，完善了校内教师职业生涯规划方案，每位教师按3年的目标制订个人职业生涯规划及每年的目标，每年底对教师从德育能力、专业教学能力、技能能力等方面进行绩效考核，并建立学分，用规划的办法引导教师自我成长。鼓励在职教师攻读硕士及博士学位，支持教师参与省部级教科研项目。
骨干教师培养与考核工程。加大名教师培养培训的力度，每年安排教师出国培训、研讨和学术交流，主持或参与教改课题，开展专业带头人、名教师、教学能手、教学新秀的评比及年度目标考核，激励教师专业成长，提升教师教学能力。
专业教师“双师”能力提升工程。通过参加国内外技术培训、下企业顶岗实践、承接企业工程项目或交流项目、参与企业的技术工作、参与指导学生的顶岗实习等措施，使专业教师及时掌握行业技术发展方向，全面提升实践教学能力和工程应用能力。
能工巧匠引进工程。学校通过争取政策等措施，逐年引进企业的能工巧匠等特殊人才，从企业聘请5年工龄以上具有工程师职称的设计、制造、管理、检测、设备改造维护等企业专家，改善教师队伍“双师”结构。
校企共建教学团队工程。以专业建设为载体，以骨干教师为核心，组建由企业专家、校内专业教师共同参与的校企联合教学团队，引进、转化企业的生产项目，将企业生产案例、工艺案例引入专业教学，提升专业教学内容的实践性和工程性。
通过多途径培养、提升，现有283名专任教师学历达标率100%，具有副高及以上职称教师占20.85%，具有“双师”素质的教师占专任教师的69.4%。学校现有全国职教名师1人，省级突出贡献技师1人、省级技术能手1人、省级专业带头人6人，无锡市名教师、学科带头人、教学能手、技术能手等骨干教师23人。
四、“六个融合”改革模式 提升人才培养质量
人才培养与企业需求相融合。学校各专业教学指导委员会成员参与专业人才培养方案的修订与论证，共同确定专业所需能力结构、知识结构、技能结构，保障培养的人才与企业需求相符合。在学生评价模式上，建立了与企业共同管理的课程质量保证体系，按照企业用人标准，构建了学校、行业企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制；加强学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，建立以能力为核心的学生评价模式，把立体多元的评价贯穿于整个教育教学过程之中，保证了人才培养的质量。 专业教师与能工巧匠相融合。学校以校企联手建立产品研发中心为平台，在产品研发的过程中，以科研项目促生产、以生产促教学，实现专业教师与能工巧匠相融合。先后与深圳百利、无锡航鹄科技等公司研制出模具、智能灌溉系统等产品并投入生产。在与企业合作的同时，还建立了科研项目招标制度，鼓励教师结合专业建设开展设备研制和技术开发。几年来，共改造安装了3台数控机床，研制了4个自由度的电动机械手、教学模拟电梯、教学模拟铣床等实验实习设备，制造出注塑模具100多套，计算机教研组还开发出学校相应的教学应用软件。
理论教学与技能培训相融合。学校牢固确立以教师为主导、学生为主体、育人为主旨、实践为主线的课程改革理念，针对专业特色、课程特点、学生特征等差异性变化，从实际、实用和实效出发，大力推行任务驱动、项目导向、案例教学、场景教学、仿真教学等“做学教合一”教学模式。在教学中注重将技能大赛内容提炼转化为课程教学项目，反映到教学过程中去，以项目为单位编写校本教材，以教学周为单位编排教学计划，以实验室或实训车间作为教学场所，以“双师型”教师为主体实施教学，切实强化学生实践能力的培养。
教学内容与工作任务相融合。为让学生就业后快速融入企业生产岗位，学校将企业真实生产案例转化为项目式课例，再对照职业技能标准将理论教学内容整合为课例中的教学任务，以知识点模块的形式呈现，最终串联形成本项目的教学体系。对于确定的专业核心课程，教学内容基于工作过程导向方法来设计，按照学生的认知规律和生产加工的工艺过程，模拟真实的企业情境。同时通过企业见习日，让学生走进企业各个部门，了解各岗位的工作内容与职责，根据实习岗位的不同扮演各自的企业角色，接受项目经理（教师扮演）安排的工作任务（教学项目），共同合作完成。这样的学习有助于学生对职业岗位的深刻了解，提高学习主动性，规划职业生涯目标。
能力考核与技能鉴定相融合。各专业以职业道德和职业技能作为学生培养的核心目标，在进行技能教学的同时，融入国家职业资格标准中的相关内容，使学生在达到专业中、高级工的同时，具备符合企业岗位要求的基本职业素养，为学生的后续发展奠定基础。
校园文化与企业文化相融合。在“文化育人、文化强校”的办学理念下，学校积极探索专业文化建设，在校园文化中融入企业文化元素，塑造具有鲜明企业特色的专业文化。一是让学生、老师走出校门，通过工学交替，专业教师下厂实践锻炼，让师生接受企业文化的熏陶，并将其带入学校、融入课堂。二是将企业人员请进校门，通过“订单式”培养，组建冠名班，企业管理人员到校举办企业文化讲座，让学生了解企业准员工应崇尚什么、弘扬什么、怎样敬业，形成共同的核心价值观，为今后职业生涯的顺利开展夯实基础。三是场景实战，构建企业文化结构，通过实验实训场所的文化布局，布置载有爱岗敬业、规范操作、团队协作、执行能力等内容的宣传栏，从而将企业管理标准融入日常教学中，服务意识融入学生生活中，规范操作、团队协作、执行能力融入技能教学中，将企业文化融入整个校园文化中。
五、“7S活动”规范管理 提升学生职业素养
要培养出高质量的学生，首先必须使其有较高的职业素养。我们把职业素养分为两个层次，即通用的职业素养和专业的职业素养。学校全面推行实验实训场所的7S标准化管理，要求学生统一着装、严守安全规程、严格操作规范、所有工具摆放有序，并通过整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约等项目的具体要求与实施，引导全体师生亲力亲为，在创造令人愉快的工作学习环境的过程中，培养耐心、细心，提升向心力、凝聚力，以浓郁的现代企业氛围进行职业素养训导，全面提高学生的综合职业素养。
（责任编辑：章跃一）