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【摘要】长期以来，教育环境一直影响着中学英语教学，而教室座位作为学校的一种教育环境，它的排列空间形式潜在地影响着整个课堂气氛，并对中学生的学业成绩、学习态度和课堂参与产生着不同的影响，只有将中学生个体的生理和心理特点与其教学环境获得最佳匹配，才能使中学生个体与同学、老师建立和谐的伙伴关系，促进其学习动机、情感、态度、价值观的健康发展。在本文中，作者按照成绩，品行等方面将全班分为四个档次配为同桌，以便于能够充分发挥学生的个性，形成组内互教互助、组际公平竞争的良性循环。另外每周大组之间跳跃式循环，淡化了座位在学生心目中的重要性，突出英语教学的目的。
【关键词】班级座位；实践；创新；互动
【中图分类号】G536.82 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）11-0052-02
一、座位安排的理论与研究
1、座位安排的理论基础。
课堂管理的专家和有经验的教育家们认为：教师们是否允许学生自行选择座位对于课堂的纪律管理以及教学的有效性有着很大的影响。19世纪，教育系统占据着重要地位，教育家们开始致力于研究座位安排。课堂分组主要有两大模式。第一种分组模式是按照同一学习水平分类，也就是说水平相当的学生被分在同一组。被分在同一组的学生有着同样的学习需求，他们学习同样的学习内容。第二种是在同一组中含有不同学习水平的学生。教育者按照学生的知识，个性，思维以及其他的因素进行分组。
2、座次安排的模式。
2.1 传统课堂中的座次安排。
传统的座次安排中（表格1），一般有五六排，这种安排使得桌椅摆放最有效，学生方便在桌椅中行走。然而，这样的安排或许是防止考试作弊的最佳摆法。教师在此扮演的角色就如同警察一样。
2.2 有助于讨论的座次安排。
很多教育者持这样的观点，认为学生应该分成小组便于讨论。A组或B组的学生自发组合或是由老师事先安排好，随后教师选择一组陈述本组的观点。座位安排的目的是为了促进学生之间的交流（表格2）。
2.3 以课堂互动为目的的座次安排。
两组分类法的延伸就是如表格3中所列的马蹄形型的小组安排。座次安排应该给予英语课堂教学的模式。马蹄形式的安排在传递教学材料上效果不错，并且这样的空间布局便于教师接触到学生从而能够把握学生的课堂表现。在这样的课堂模式中，教师起着协调者和合作者的作用。
二、座位安排的实践与创新
1、理想的座次调整。
每种座次安排都包含着一定的教育理论。教师应该意识到每个学生的差异和重要性。不管我们考虑分析哪些因素，学生都应该是教学过程中的主体。教育的最终目的是培养学生的语言能力。我们可以通过转变观念，“弱化座次安排对学生的影响”，寻求有效学习英语的全新的方法。基于这样的打算，我们将对高中生座次的安排实践以及探索进行研究。
2、座位安排的具体操作模式。
2.1 座位安排的准备阶段。
教师应该以科学严谨的态度从各个方面了解每个学生，例如学生的学业水平，兴趣爱好以及家庭情况等。这样，才能进行更好的座位安排。为了获得更多的信息，教育者可以与学生交流，进行问卷调查并听取学生的不同意见。如他们希望谁成为他们的同桌；尽管教师不能满足每个人的要求，但他们可以相对公平地安排座位。
2.2 座位安排的过程。
根据教室中学生的数量，我们可以设计好座位安排表，并且以纵排为一组，这样教师就可以有效地进行教学活动和课堂管理。
2.2.1 教室内的分组。
B·A·Cyxomjnhcknn（1918-1970），前苏联的一位教育家指出，一些学生被安排与优等生坐在一起，获得了鼓励并且能够相互监督，有助于这些学生尽情地展示他们的自我教育和自我控制能力。首先，那些课堂上表现优秀的被安排在中间两列，并被看做是第一等级的，他们的同桌是班级中的第三等级的学生。而班上的第四等级的学生则被分成两组靠墙而坐，他们的同桌则是第二等级的学生。（见表格4）
2.2.2 整个班级的座位安排。
安排好同桌，接下来就将学生进行分组。我们必须考虑到学生的身高，视力等因素并兼顾到整体构成。每一组的学生中都要有领军人物，不同性别不同性格的人组成。同学之间应该相互照顾，使学生处于良好的学习状况。
2.2.3 调整班级小组。
教育者可以调整教室中的小组： 将整个班级分为A、B、C、D四组。第二个星期，B组的与A组的学生对调，D组与C组学生对调；第三周，C组与B组的学生对调，D组与A组学生对调；第四周，D组学生与C组学生对调，B组学生与A组学生对调。教师按照上述的规则每周调整一次座位。
第一周： ABCD 第二周： BADC 第三周： CDAB 第四周： DCBA 第五周： ABCD
这样每个学生都有机会与其他七组的学生做同桌。他们不关注与谁做同桌，注重的是学习以及如何与其他同学合作。当同桌的学生中有学生建立了学习的信心，追赶上了同桌，那么另一位就会有压力，压力带来了相互竞争的动力，对彼此都有利。
三、座位安排的研究与发现
按照座位的布局规则，笔者选择了中学中的两个班级进行了初步实践。
1、班级分组的研究与发现。
表格一中我们可以看到，两个班级无论是从第一名的分数，班级通过考试的学生数或是学生英语课堂的参与度，数据都很接近。实验组和控制组的学生英语学习水平相当。
图表2列出了在同等教学条件，同样的教学内容的情况下两个班级的测试结果。通过一学期的实践，这两个班级有了变化。实验组与控制组的测试成绩都有了提高，学生的学习能力也得到了增强。重要的是实验组的学生在英语课堂上比以前活跃。实验结果表明：采用新型座位安排的实验组班级比使用传统座位安排的控制组安排在测试中的进步大。
2、教室中座位调整的探索与发现。 基于小组调整的研究，我们对此进行了实践。
图表3列出了在同等教学条件，同样的教学内容的情况下两个班级的测试成绩。一学期的实验后，实验结果有了改变。实验组和控制组的测试成绩都有了提高，两个班级的学生较之以前都有了进步，英语学习能力强于以前。值得注意的是，表格3中的实验组班级参与度不及表格2中的表现。
通过研究发现，学生的意愿占有很大的比例。大多数学生认为，在学习上遇到困难时，好的座位安排有助于学生获得帮助。学生们认为反馈对于英语教学很有效，反馈能够给予学生适当的指导，明白自己的弱点在哪儿以及如何去克服自己的这些弱点。情感因素在英语学习中也扮演中重要的角色，学生们认为座位安排能够创设良好的氛围，激发学生们学习英语的热情。
四、解决措施
面对这些问题，教育者可以采取如下的措施：
首先，教育者应该举行各种各样的课外活动，增加学生调换座位的机会。这样，他们能够适应新的座位安排。这种做法能够打破传统，加强班级的凝聚力，提高学生接受新鲜事物的能力。
其次，教育者应该利用机会使用新方法。中学的第一年是教育者实施座位安排的最佳阶段，因为学生处于全新的环境，接触的是新学校，新校友，因此不会太在意座位安排，逐渐地，学生会慢慢接受新环境中的新的座位安排法。
一成不变的座位安排会阻碍或者延迟学生的发展。只有通过打破-重组-再打破这样的座位安排循环，整个班集体才能一点点地取得进步。循环式的座位安排是和谐班级的根本，整个班级氛围和谐。因此，好的班级构造需要教育者们有创新精神，打破常规，通过实践探索全新的方法，使得班级管理不断进步。尽管面临着困难，仍然应该为学生的发展不断创造好的环境，班级会呈现出健康的发展态势，形成良性循环。
五、结论
通过对座位的深度研究，我们能深刻地体会到这不仅仅是座位问题，而是教学空间改革的重要组成部分，并且是新时代教育研究的全新视角，更重要的是，座位研究不仅给我们灵感，还具有有价值的教育思想。
首先，教育无小事。在一系列的尝试之后，我们意识到，所谓教育中的小事背后实际上蕴含了巨大的教育资源。教育，作为一项系统工程，并不是一夜之间竣工的，很多情况下，座位这样一个小问题体现的却是一个班级的精神，同样也反映了教师的工作态度和风格。其次，教育应该以学生为中心，在座位安排实践中，我们应该考虑学生的实际情况，如学生的身高，具体的困难，时间等，不能放弃任何一个学生，而是要关注学生的发展，创造良好的客观条件。
英语教学的目的不仅仅是让学习者接受知识和技能，而是要掌握技能并应用到实践中去，培养语言能力和交流能力。所以，我们应该考虑将培养学生的交流能力作为高中英语教学的最终目的。座位安排能够促进课堂交流，使学生相互帮助，便于教师管理，拓宽了交流的空间并将机械的练习转化为灵活的运用。学生取得的进步也会提高他们的参与度，这样的学习热情也会延续到课外，学生会探索地更多。我们可以鼓励学生交流。学生可以在休闲之余用英语交流。总之，座位安排应该在高中英语教学中有效落实。
【参考文献】
1、Davies， Paul and Pearse， Eric. Success in English Teaching [M]Shanghai： Shanghai Foreign
Language Education Press 2002
2、Reese， Joe. Does It Really Matter Where Students Sit [J]Ohio University， Zanesville Campus 2005（3），3
3、Stern， H.H. Issues and Options in Language Teaching [M]Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press 1999.5
4、陈文平，略谈学生的座位编排[J]常州师专学报 2002（1）
5、丁锦宏，教育学[M]南京：南京大学出版社 2002.7
6、范远波，传统座位呆板中的不变道理[J]班主任之友 2006（6）
7、宋秋前，丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究[J]教育科学 1999（4）
8、王锡平，英语教学中座位安排和教学活动的开展[J]中小学教材教学 2005（6）
9、徐敏娟，从教室座位安排透视教育过程均等[J]现在教育论丛 2007（6）
【关键词】班级座位；实践；创新；互动
【中图分类号】G536.82 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）11-0052-02
一、座位安排的理论与研究
1、座位安排的理论基础。
课堂管理的专家和有经验的教育家们认为：教师们是否允许学生自行选择座位对于课堂的纪律管理以及教学的有效性有着很大的影响。19世纪，教育系统占据着重要地位，教育家们开始致力于研究座位安排。课堂分组主要有两大模式。第一种分组模式是按照同一学习水平分类，也就是说水平相当的学生被分在同一组。被分在同一组的学生有着同样的学习需求，他们学习同样的学习内容。第二种是在同一组中含有不同学习水平的学生。教育者按照学生的知识，个性，思维以及其他的因素进行分组。
2、座次安排的模式。
2.1 传统课堂中的座次安排。
传统的座次安排中（表格1），一般有五六排，这种安排使得桌椅摆放最有效，学生方便在桌椅中行走。然而，这样的安排或许是防止考试作弊的最佳摆法。教师在此扮演的角色就如同警察一样。
2.2 有助于讨论的座次安排。
很多教育者持这样的观点，认为学生应该分成小组便于讨论。A组或B组的学生自发组合或是由老师事先安排好，随后教师选择一组陈述本组的观点。座位安排的目的是为了促进学生之间的交流（表格2）。
2.3 以课堂互动为目的的座次安排。
两组分类法的延伸就是如表格3中所列的马蹄形型的小组安排。座次安排应该给予英语课堂教学的模式。马蹄形式的安排在传递教学材料上效果不错，并且这样的空间布局便于教师接触到学生从而能够把握学生的课堂表现。在这样的课堂模式中，教师起着协调者和合作者的作用。
二、座位安排的实践与创新
1、理想的座次调整。
每种座次安排都包含着一定的教育理论。教师应该意识到每个学生的差异和重要性。不管我们考虑分析哪些因素，学生都应该是教学过程中的主体。教育的最终目的是培养学生的语言能力。我们可以通过转变观念，“弱化座次安排对学生的影响”，寻求有效学习英语的全新的方法。基于这样的打算，我们将对高中生座次的安排实践以及探索进行研究。
2、座位安排的具体操作模式。
2.1 座位安排的准备阶段。
教师应该以科学严谨的态度从各个方面了解每个学生，例如学生的学业水平，兴趣爱好以及家庭情况等。这样，才能进行更好的座位安排。为了获得更多的信息，教育者可以与学生交流，进行问卷调查并听取学生的不同意见。如他们希望谁成为他们的同桌；尽管教师不能满足每个人的要求，但他们可以相对公平地安排座位。
2.2 座位安排的过程。
根据教室中学生的数量，我们可以设计好座位安排表，并且以纵排为一组，这样教师就可以有效地进行教学活动和课堂管理。
2.2.1 教室内的分组。
B·A·Cyxomjnhcknn（1918-1970），前苏联的一位教育家指出，一些学生被安排与优等生坐在一起，获得了鼓励并且能够相互监督，有助于这些学生尽情地展示他们的自我教育和自我控制能力。首先，那些课堂上表现优秀的被安排在中间两列，并被看做是第一等级的，他们的同桌是班级中的第三等级的学生。而班上的第四等级的学生则被分成两组靠墙而坐，他们的同桌则是第二等级的学生。（见表格4）
2.2.2 整个班级的座位安排。
安排好同桌，接下来就将学生进行分组。我们必须考虑到学生的身高，视力等因素并兼顾到整体构成。每一组的学生中都要有领军人物，不同性别不同性格的人组成。同学之间应该相互照顾，使学生处于良好的学习状况。
2.2.3 调整班级小组。
教育者可以调整教室中的小组： 将整个班级分为A、B、C、D四组。第二个星期，B组的与A组的学生对调，D组与C组学生对调；第三周，C组与B组的学生对调，D组与A组学生对调；第四周，D组学生与C组学生对调，B组学生与A组学生对调。教师按照上述的规则每周调整一次座位。
第一周： ABCD 第二周： BADC 第三周： CDAB 第四周： DCBA 第五周： ABCD
这样每个学生都有机会与其他七组的学生做同桌。他们不关注与谁做同桌，注重的是学习以及如何与其他同学合作。当同桌的学生中有学生建立了学习的信心，追赶上了同桌，那么另一位就会有压力，压力带来了相互竞争的动力，对彼此都有利。
三、座位安排的研究与发现
按照座位的布局规则，笔者选择了中学中的两个班级进行了初步实践。
1、班级分组的研究与发现。
表格一中我们可以看到，两个班级无论是从第一名的分数，班级通过考试的学生数或是学生英语课堂的参与度，数据都很接近。实验组和控制组的学生英语学习水平相当。
图表2列出了在同等教学条件，同样的教学内容的情况下两个班级的测试结果。通过一学期的实践，这两个班级有了变化。实验组与控制组的测试成绩都有了提高，学生的学习能力也得到了增强。重要的是实验组的学生在英语课堂上比以前活跃。实验结果表明：采用新型座位安排的实验组班级比使用传统座位安排的控制组安排在测试中的进步大。
2、教室中座位调整的探索与发现。 基于小组调整的研究，我们对此进行了实践。
图表3列出了在同等教学条件，同样的教学内容的情况下两个班级的测试成绩。一学期的实验后，实验结果有了改变。实验组和控制组的测试成绩都有了提高，两个班级的学生较之以前都有了进步，英语学习能力强于以前。值得注意的是，表格3中的实验组班级参与度不及表格2中的表现。
通过研究发现，学生的意愿占有很大的比例。大多数学生认为，在学习上遇到困难时，好的座位安排有助于学生获得帮助。学生们认为反馈对于英语教学很有效，反馈能够给予学生适当的指导，明白自己的弱点在哪儿以及如何去克服自己的这些弱点。情感因素在英语学习中也扮演中重要的角色，学生们认为座位安排能够创设良好的氛围，激发学生们学习英语的热情。
四、解决措施
面对这些问题，教育者可以采取如下的措施：
首先，教育者应该举行各种各样的课外活动，增加学生调换座位的机会。这样，他们能够适应新的座位安排。这种做法能够打破传统，加强班级的凝聚力，提高学生接受新鲜事物的能力。
其次，教育者应该利用机会使用新方法。中学的第一年是教育者实施座位安排的最佳阶段，因为学生处于全新的环境，接触的是新学校，新校友，因此不会太在意座位安排，逐渐地，学生会慢慢接受新环境中的新的座位安排法。
一成不变的座位安排会阻碍或者延迟学生的发展。只有通过打破-重组-再打破这样的座位安排循环，整个班集体才能一点点地取得进步。循环式的座位安排是和谐班级的根本，整个班级氛围和谐。因此，好的班级构造需要教育者们有创新精神，打破常规，通过实践探索全新的方法，使得班级管理不断进步。尽管面临着困难，仍然应该为学生的发展不断创造好的环境，班级会呈现出健康的发展态势，形成良性循环。
五、结论
通过对座位的深度研究，我们能深刻地体会到这不仅仅是座位问题，而是教学空间改革的重要组成部分，并且是新时代教育研究的全新视角，更重要的是，座位研究不仅给我们灵感，还具有有价值的教育思想。
首先，教育无小事。在一系列的尝试之后，我们意识到，所谓教育中的小事背后实际上蕴含了巨大的教育资源。教育，作为一项系统工程，并不是一夜之间竣工的，很多情况下，座位这样一个小问题体现的却是一个班级的精神，同样也反映了教师的工作态度和风格。其次，教育应该以学生为中心，在座位安排实践中，我们应该考虑学生的实际情况，如学生的身高，具体的困难，时间等，不能放弃任何一个学生，而是要关注学生的发展，创造良好的客观条件。
英语教学的目的不仅仅是让学习者接受知识和技能，而是要掌握技能并应用到实践中去，培养语言能力和交流能力。所以，我们应该考虑将培养学生的交流能力作为高中英语教学的最终目的。座位安排能够促进课堂交流，使学生相互帮助，便于教师管理，拓宽了交流的空间并将机械的练习转化为灵活的运用。学生取得的进步也会提高他们的参与度，这样的学习热情也会延续到课外，学生会探索地更多。我们可以鼓励学生交流。学生可以在休闲之余用英语交流。总之，座位安排应该在高中英语教学中有效落实。
【参考文献】
1、Davies， Paul and Pearse， Eric. Success in English Teaching [M]Shanghai： Shanghai Foreign
Language Education Press 2002
2、Reese， Joe. Does It Really Matter Where Students Sit [J]Ohio University， Zanesville Campus 2005（3），3
3、Stern， H.H. Issues and Options in Language Teaching [M]Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press 1999.5
4、陈文平，略谈学生的座位编排[J]常州师专学报 2002（1）
5、丁锦宏，教育学[M]南京：南京大学出版社 2002.7
6、范远波，传统座位呆板中的不变道理[J]班主任之友 2006（6）
7、宋秋前，丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究[J]教育科学 1999（4）
8、王锡平，英语教学中座位安排和教学活动的开展[J]中小学教材教学 2005（6）
9、徐敏娟，从教室座位安排透视教育过程均等[J]现在教育论丛 2007（6）