教改纲要要求，在教学过程中，教师应“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……”这也就是说，教学理念要更新，传统上教师那种单纯灌输知识的角色要转变。教师要站在学生的立场上，鼓励、欣赏学生，立足学生的现有水平提升他们的认识高度。
　　因此，我在课堂教学中常常设法让学生处于轻松愉快的心理状态， 建立平等、自由的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。我往往这样开始一节新课：“这节课的内容将是……，我们来一起探讨这方面的知识及其应用”。
　　上课期间，我会倾听学生的意见和疑问，允许学生随时举手提出问题（我来控制解答和讨论程度），也鼓励同学互相辩论，有时能迸出思想的火花;
　　有一次上课时，一位男生突然举手问：“老师，你提到月球表面重力比地球小。那能否说天体越小，它表面重力就越小呢？”这个疑问显然超出了课程范围，在书上找不出答案。但能说明他上课时认真听、有独立思考。我首先当众表扬他爱动脑筋，然后告诉他不能一概而论，因为表面重力加速度与天体密度、自转速度等有关，鼓励他课后结合物理知识来算一算，并且查一查权威资料。这样的鼓励，带动了他和好几位其他同学在课后兴奋地投入到我给出的简化模型的计算和讨论中。同学们得出基本结论后，我也指导他们查阅了维基百科及其参考文献，分析了为何某些星球比如土星和天王星的表面重力显得“异常地低”……最后，学生们对地理发生了更强的兴趣，也了解了科学的各分支之间的关联;而我，在欣慰之余，也刚好重温了太阳系的数据，愉快地唤起了大学求学时的回忆……
　　课堂提问，我用积极的语言鼓励学生自由地表达自己的观点，比如，“你怎么看？”“你同意吗？”“谁还有不同的想法？”“再想想看！”。
　　例如，高二课程讲到“人口的合理容量”一节时，课本首先引入“地球上适合养活多少人"这一话题。我请同学们在看书之前，先思考一下这个问题的影响因素都有哪些，其中短板资源是哪个？要如何提升短板？同学们一番热烈地讨论，大都认为短板会是粮食、淡水、能源，人们应当节能环保等。但有两位同学似乎有不同意见。在我的鼓励下，他们提出：“到底资源短板是什么，各地有所不同，这需要查阅专业报告。”以及“人口合理容量中这个所谓合理，也有不同的标准，各地有不同的消费习惯、资源利用率，所以恐怕很难有一个明确公认的容量数字。”我称赞了这两位同学的严谨和独立思考，鼓励大家都能以全面考虑，以科学的方法论来分析问题。接着，顺着同学引出的话题，正好介绍教材中按照不同标准给出的参考容量……我后来回顾，这堂课确实让我对于学生的智慧和科学思维有了更深的认识。某些学生已经具备了一定的科学思维习惯，做老师的真的应该做好准备，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。
　　另外，对学生不要吝啬表扬，大部分学生都十分在乎老师的表扬，也会为老师的批评而沮丧。所以我努力发现、欣赏学生的长处，经常以真诚的语气传达鼓励， 比如，“有新意！”“没白学这一节（笑）”“做得漂亮！”尤其对于成绩处于中下游的同学，保护了学生的积极性和自尊心。学生的学习效果也大都有所提升，这也是教育的魔法之一吧。
　　尊重不仅仅是教师课堂上的技术操作，而是发自内心的“平视”与反思。这就是我的经验。