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摘 要：现代信息技术的高速发展，“倒逼“学校创新教育教学方式方法，探索互联网+教学的”课堂革命“。文章以广西机电职业技术学院为例，分析了高职院校开展线上教学工作中遇到的问题和难点，提出了高职院校线上教学实施的策略和建议，为高职院校线上教学提供参考。
关键词：线上教学 高职院校 课堂革命
Practical Research on Online Teaching Boosting Classroom Revolution in Higher Vocational Colleges
——Take Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example
Luo Tingjie，Peng Zhaohui，Liu Gang，Wu Hui
Abstract：The rapid development of modern information technology "forces" schools to innovate in education and teaching methods and explore the "classroom revolution" of Internet + teaching. Taking Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example， the article analyzes the problems and difficulties encountered in the development of online teaching in higher vocational colleges， and puts forward the strategies and suggestions for the implementation of online teaching in higher vocational colleges so as to provide reference for teaching.
Key words：online teaching， vocational colleges， classroom revolution
5G时代的到来，将对各类传统行业产业产生深刻变革，而传统教育行业也因智能互联网的发展，促进了一系列教育教学方式方法的创新。教育与互联网的结合开始渗透乃至“征服”了教育界，尤其是以MOOCs和翻转课堂为代表的教学方式方法，不仅突破了时间和空间对教育的限制，而且称为“课堂革命”和“教学革命”（吴岩，2018）。[1]在教育技术“倒逼”教学改革的今天，探索线上教学如何从浅层次的“场地”转移到深层次的追求教学质量的提升，如何将现代信息技术与教学过程进行深度融合，被普遍视为实现课堂革命的主要手段和必经路径。[2]
1 高职院校开展线上教学的难点
1.1 教与学两张皮，教学效果不理想
部分教师尚未适应线上教学方式的转变，尚未掌握线上教学的技巧，不能灵活运用教学平台工具开展交流互动。教师只是简单地将线下教学模式搬到了线上，形成一种“隔着屏幕一家之谈”的上课方式，学生成了在线“听课”者或者“看课”者，而不是真正的学习者，没有凸显学生作为学习主体的存在[3]，很难长时间抓住学生的心，教学效果不理想。
1.2 居家学习环境太自由舒适，学生很难集中精力听课
远程授课，学生的上课环境由教室变成了宿舍或家里，没有了教室里学习的氛围，没有了教师在现场的“威慑”，加之周遭环境诱惑太多，很容易分散学生上课的注意力。例如早上第一节的课，一些学生甚至躲在被窝里上课，环境舒适、肢体放松，很容易就再次进入梦乡。
1.3 挂机现象严重
一些学生喜欢玩游戏，自控能力较差，很难认认真真坐在电脑前听教师讲课，经常会出现签到过后就挂机去玩游戏，以各種方法应对老师的在线签到要求。
因此，如何进行教学设计，使教学实施过程能抓住学生的兴趣点，拴住学生那颗躁动不安的心，有效提高真实听课率和教学效果，是高职院校教师线上授课需要解决的核心问题。
2 高职院校线上教学实施策略和建议
2.1 教学设计的原则
教学设计要遵循“教学资源多元化，课堂活动多样化”的原则。感观刺激是提高课堂吸引力的重要手段。但是单一性的感官刺激有一定的时效性的，无论教师授课PPT的动画效果做得多出彩，教师的声音多动听，长时间对着同一个模式的画面或者长时间听同一个音频（教师讲课的声音），都会让人产生审美疲劳，所以一定要有类型丰富的教学资源，还要组织形式各异的课堂互动，抓住学生的注意力，并把学生带进“课堂”来，而不是让他呆呆的坐在“课堂”外。
2.2 课堂教学实施过程方法策略
（1）建议教师出镜授课。直播软件屏幕分享功能一般都是三分屏的模式，学生可以同时看到教师分享的电脑屏幕画面、教师电脑摄像头拍摄的画面以及讨论区界面。建议教师都以出镜的方式授课，这样会增强学生的临场感，让学生感觉教师在对着自己一对一上课，有被重视的感觉，同时也具有一定的威慑力。教师透过摄像头，也能在教学过程中加以肢体语言辅助教学，通过表情辅助语言，施展个人魅力，展现教学艺术。
（2）充分研究和使用线上教学平台功能，制定课堂互动、问答、测评、发言等各种活动的评分规则。在第一次课立规矩，向学生说明课程评分规则，给课堂互动最大的配比，强调课堂互动的重要性。向学生介绍互动的方法，比如利用评论区发言、利用软件的“举手”功能语音连线发言、通过机电云课堂参与教学互动等，为后续教学活动的开展做好铺垫。 （3）加强课堂互动。正是因为在线课堂不利于互动，为了获得更好的教学效果，老师必须更加注重课堂互动。利用讨论区的互动功能，跟学生开展简单高效的实时交流。例如每讲完一个难点问题，询问：“同学们都听明白了吗？听明白的同学请在评论区回复‘1’，没听明白的同学请回复‘2’”，既给学生机会参与了课堂互动，也间接了解了授课效果和听课学生的数量。当有学生在讨论区提问时，要及时回应，首先念出学生的名字，并重复他的问题之后再给出答复，让学生有种被看到的荣誉感。线上教学，其实是给学生带上了防羞面具，给了他们隔着屏幕练胆量的机会，只要激励手段得当，在正向刺激下，一部分平时性格腼腆、在线下课堂不会主动发言的学生，也都会积极的参与到课堂教学互动中来。
（4）充分利用信息技术带动和引导学生学习。利用高职学生喜欢竞技游戏的特点，实施抢答积分策略。利用机电云课堂可以临时创建课堂提问并记录得分的功能，在上课过程中随时抛出问题，让学生在讨论区抢答或者“举手”抢答，第一个回答正确的同学可以获得加分奖励，以点带面，激发学生的胜负欲，使学生们能打起精神，时刻关注教师的授课内容，随时准备抢答得分。在竞技得分的刺激下，有的学生甚至学会了推理，根据教师讲课的内容，猜到了教师将要提出的问题，抢在教师提问之前，在评论区打出了答案，可见这种方式确实抓住了部分学生的注意力。采取这种策略时，教师需要注意的是保证竞争的公平性，因为各地网速的差异，每个终端显示的答题者顺序有可能是不一样的，这时候教师就应该以自己电脑终端显示的次序为准，并向学生展示，避免由于误会而挫伤了学生们参与抢答的积极性。
（5）利用学生好奇的心理，把同学们身处不同学习环境的劣势转化为特色，活跃课堂的互动。通过QQ分享屏幕中视频会议的功能，将布置课堂表达能力作业，要求学生打开其终端摄像头完成作答。采用这种教学策略时，学生们通常更好奇的是被点名学生所处的环境，然后到他的着装、他的形态以及他的语言表达。所以学生端摄像头一开，评论区就像炸了锅一样，注意力都被吸引过来了，这时候再导入教学流程内容，效果就很好了。
（6）对于需要实物展示的工作原理等教学难点，用视频/仿真软件+讲解的方式来解决。例如笔者所上的《新能源汽车技术》这门课中，讲到电动机结构这一内容时，利用仿真软件可以翻转、放大、模拟拆装的功能，让学生直观了解电动机内部零件的构造及其装配关系;讲到电动机工作原理这一内容时，利用网络优质仿真视频，讲解电流的磁效应、左手定则等抽象的概念，来帮助学生理解电动机定子三相线圈通交流电产生旋转磁场的缘由。通过学生的反馈，教学效果还是比较明显的。
（7）多开展线上测试和试题讲解，及时巩固章节知识点。线上教学，更乐于接受快餐式、碎片化学习的高职学生对知识点的掌握更多是靠听课的理解记忆，以及截屏做笔记的方式去消化。俗话说“好脑筋不如烂笔头”，在不确定学生会不会做听课笔记的情况下，我们更要重视建立线上的试题库，开展高效的线上单元测试，且每测必讲解，帮助学生巩固所学知识。
3 启示
总体来说，线上教学助推“课堂改革”在我国高职院校仍处于起步阶段，而其作为我国信息化时代教育变革的主要方式，仍需不断的探索和完善。
（1）线上教学需要改进教育治理方式与水平。管理部门和学校不应按照传统的管理思维与模式，规范、限制与评价线上教学的多样化发展[3]，不应用条条框框来局限一线教师线上教学的创造空间。线上教学的优势之一就是教学过程视频有回放功能，教学管理人员可以通过回看教学视频、查看云平台教学数据等方式来监测和评价教师的教学质量。
（2）打破班级概念，提供以学生为主体的教学服务，回归教育本位。同一门课由不同的教师上课，会呈现出不同的课堂效果，有的教师是学术型、有的教师是阅历丰富型、有的教师是幽默风趣型。利用线上教学规模不受限的特点，打破传统的班级授课局限，把选择教育服务类型的主动权交回给学生，让学生根据自己的喜好来选择教师，学校只要制定好课程标准，抓好课程考核关即可。这样既体现以学生为主体的教育本位，也促进了教师间的良性竞争，激励教师主动去钻研教学艺术，提高教学能力。
（3）促进学生个性化发展，拓展学生就业宽度。线上教学形成体系后，学生在完成本专業课程学习的时间之余，可以跨专业、跨年级选择自己感兴趣的课程，完成课程考核可以获取相应学分，满足学生个性化学习的需求，拓宽学生就业的维度，为学生的职业生涯创造更多的可能性。
（4）线上教学不仅需要依靠信息技术的力量，更考验教师运用技术手段开展教学的能力。需要教师更关注学生思想动态、学习愿望、学习动机与学习结果，深入分析学生的特点与差异，加强和改进师生间交流与互动，创新基于技术的多样化教学方法。
参考文献：
[1]邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：1-30.
[2]刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？——疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：31-41.
[3]朱益明.“停课不停学”与线上教学发展的审思[J].教育与教学研究，2020，34（3）：41-49.
关键词：线上教学 高职院校 课堂革命
Practical Research on Online Teaching Boosting Classroom Revolution in Higher Vocational Colleges
——Take Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example
Luo Tingjie，Peng Zhaohui，Liu Gang，Wu Hui
Abstract：The rapid development of modern information technology "forces" schools to innovate in education and teaching methods and explore the "classroom revolution" of Internet + teaching. Taking Guangxi Vocational and Technical College of Mechatronics as an example， the article analyzes the problems and difficulties encountered in the development of online teaching in higher vocational colleges， and puts forward the strategies and suggestions for the implementation of online teaching in higher vocational colleges so as to provide reference for teaching.
Key words：online teaching， vocational colleges， classroom revolution
5G时代的到来，将对各类传统行业产业产生深刻变革，而传统教育行业也因智能互联网的发展，促进了一系列教育教学方式方法的创新。教育与互联网的结合开始渗透乃至“征服”了教育界，尤其是以MOOCs和翻转课堂为代表的教学方式方法，不仅突破了时间和空间对教育的限制，而且称为“课堂革命”和“教学革命”（吴岩，2018）。[1]在教育技术“倒逼”教学改革的今天，探索线上教学如何从浅层次的“场地”转移到深层次的追求教学质量的提升，如何将现代信息技术与教学过程进行深度融合，被普遍视为实现课堂革命的主要手段和必经路径。[2]
1 高职院校开展线上教学的难点
1.1 教与学两张皮，教学效果不理想
部分教师尚未适应线上教学方式的转变，尚未掌握线上教学的技巧，不能灵活运用教学平台工具开展交流互动。教师只是简单地将线下教学模式搬到了线上，形成一种“隔着屏幕一家之谈”的上课方式，学生成了在线“听课”者或者“看课”者，而不是真正的学习者，没有凸显学生作为学习主体的存在[3]，很难长时间抓住学生的心，教学效果不理想。
1.2 居家学习环境太自由舒适，学生很难集中精力听课
远程授课，学生的上课环境由教室变成了宿舍或家里，没有了教室里学习的氛围，没有了教师在现场的“威慑”，加之周遭环境诱惑太多，很容易分散学生上课的注意力。例如早上第一节的课，一些学生甚至躲在被窝里上课，环境舒适、肢体放松，很容易就再次进入梦乡。
1.3 挂机现象严重
一些学生喜欢玩游戏，自控能力较差，很难认认真真坐在电脑前听教师讲课，经常会出现签到过后就挂机去玩游戏，以各種方法应对老师的在线签到要求。
因此，如何进行教学设计，使教学实施过程能抓住学生的兴趣点，拴住学生那颗躁动不安的心，有效提高真实听课率和教学效果，是高职院校教师线上授课需要解决的核心问题。
2 高职院校线上教学实施策略和建议
2.1 教学设计的原则
教学设计要遵循“教学资源多元化，课堂活动多样化”的原则。感观刺激是提高课堂吸引力的重要手段。但是单一性的感官刺激有一定的时效性的，无论教师授课PPT的动画效果做得多出彩，教师的声音多动听，长时间对着同一个模式的画面或者长时间听同一个音频（教师讲课的声音），都会让人产生审美疲劳，所以一定要有类型丰富的教学资源，还要组织形式各异的课堂互动，抓住学生的注意力，并把学生带进“课堂”来，而不是让他呆呆的坐在“课堂”外。
2.2 课堂教学实施过程方法策略
（1）建议教师出镜授课。直播软件屏幕分享功能一般都是三分屏的模式，学生可以同时看到教师分享的电脑屏幕画面、教师电脑摄像头拍摄的画面以及讨论区界面。建议教师都以出镜的方式授课，这样会增强学生的临场感，让学生感觉教师在对着自己一对一上课，有被重视的感觉，同时也具有一定的威慑力。教师透过摄像头，也能在教学过程中加以肢体语言辅助教学，通过表情辅助语言，施展个人魅力，展现教学艺术。
（2）充分研究和使用线上教学平台功能，制定课堂互动、问答、测评、发言等各种活动的评分规则。在第一次课立规矩，向学生说明课程评分规则，给课堂互动最大的配比，强调课堂互动的重要性。向学生介绍互动的方法，比如利用评论区发言、利用软件的“举手”功能语音连线发言、通过机电云课堂参与教学互动等，为后续教学活动的开展做好铺垫。 （3）加强课堂互动。正是因为在线课堂不利于互动，为了获得更好的教学效果，老师必须更加注重课堂互动。利用讨论区的互动功能，跟学生开展简单高效的实时交流。例如每讲完一个难点问题，询问：“同学们都听明白了吗？听明白的同学请在评论区回复‘1’，没听明白的同学请回复‘2’”，既给学生机会参与了课堂互动，也间接了解了授课效果和听课学生的数量。当有学生在讨论区提问时，要及时回应，首先念出学生的名字，并重复他的问题之后再给出答复，让学生有种被看到的荣誉感。线上教学，其实是给学生带上了防羞面具，给了他们隔着屏幕练胆量的机会，只要激励手段得当，在正向刺激下，一部分平时性格腼腆、在线下课堂不会主动发言的学生，也都会积极的参与到课堂教学互动中来。
（4）充分利用信息技术带动和引导学生学习。利用高职学生喜欢竞技游戏的特点，实施抢答积分策略。利用机电云课堂可以临时创建课堂提问并记录得分的功能，在上课过程中随时抛出问题，让学生在讨论区抢答或者“举手”抢答，第一个回答正确的同学可以获得加分奖励，以点带面，激发学生的胜负欲，使学生们能打起精神，时刻关注教师的授课内容，随时准备抢答得分。在竞技得分的刺激下，有的学生甚至学会了推理，根据教师讲课的内容，猜到了教师将要提出的问题，抢在教师提问之前，在评论区打出了答案，可见这种方式确实抓住了部分学生的注意力。采取这种策略时，教师需要注意的是保证竞争的公平性，因为各地网速的差异，每个终端显示的答题者顺序有可能是不一样的，这时候教师就应该以自己电脑终端显示的次序为准，并向学生展示，避免由于误会而挫伤了学生们参与抢答的积极性。
（5）利用学生好奇的心理，把同学们身处不同学习环境的劣势转化为特色，活跃课堂的互动。通过QQ分享屏幕中视频会议的功能，将布置课堂表达能力作业，要求学生打开其终端摄像头完成作答。采用这种教学策略时，学生们通常更好奇的是被点名学生所处的环境，然后到他的着装、他的形态以及他的语言表达。所以学生端摄像头一开，评论区就像炸了锅一样，注意力都被吸引过来了，这时候再导入教学流程内容，效果就很好了。
（6）对于需要实物展示的工作原理等教学难点，用视频/仿真软件+讲解的方式来解决。例如笔者所上的《新能源汽车技术》这门课中，讲到电动机结构这一内容时，利用仿真软件可以翻转、放大、模拟拆装的功能，让学生直观了解电动机内部零件的构造及其装配关系;讲到电动机工作原理这一内容时，利用网络优质仿真视频，讲解电流的磁效应、左手定则等抽象的概念，来帮助学生理解电动机定子三相线圈通交流电产生旋转磁场的缘由。通过学生的反馈，教学效果还是比较明显的。
（7）多开展线上测试和试题讲解，及时巩固章节知识点。线上教学，更乐于接受快餐式、碎片化学习的高职学生对知识点的掌握更多是靠听课的理解记忆，以及截屏做笔记的方式去消化。俗话说“好脑筋不如烂笔头”，在不确定学生会不会做听课笔记的情况下，我们更要重视建立线上的试题库，开展高效的线上单元测试，且每测必讲解，帮助学生巩固所学知识。
3 启示
总体来说，线上教学助推“课堂改革”在我国高职院校仍处于起步阶段，而其作为我国信息化时代教育变革的主要方式，仍需不断的探索和完善。
（1）线上教学需要改进教育治理方式与水平。管理部门和学校不应按照传统的管理思维与模式，规范、限制与评价线上教学的多样化发展[3]，不应用条条框框来局限一线教师线上教学的创造空间。线上教学的优势之一就是教学过程视频有回放功能，教学管理人员可以通过回看教学视频、查看云平台教学数据等方式来监测和评价教师的教学质量。
（2）打破班级概念，提供以学生为主体的教学服务，回归教育本位。同一门课由不同的教师上课，会呈现出不同的课堂效果，有的教师是学术型、有的教师是阅历丰富型、有的教师是幽默风趣型。利用线上教学规模不受限的特点，打破传统的班级授课局限，把选择教育服务类型的主动权交回给学生，让学生根据自己的喜好来选择教师，学校只要制定好课程标准，抓好课程考核关即可。这样既体现以学生为主体的教育本位，也促进了教师间的良性竞争，激励教师主动去钻研教学艺术，提高教学能力。
（3）促进学生个性化发展，拓展学生就业宽度。线上教学形成体系后，学生在完成本专業课程学习的时间之余，可以跨专业、跨年级选择自己感兴趣的课程，完成课程考核可以获取相应学分，满足学生个性化学习的需求，拓宽学生就业的维度，为学生的职业生涯创造更多的可能性。
（4）线上教学不仅需要依靠信息技术的力量，更考验教师运用技术手段开展教学的能力。需要教师更关注学生思想动态、学习愿望、学习动机与学习结果，深入分析学生的特点与差异，加强和改进师生间交流与互动，创新基于技术的多样化教学方法。
参考文献：
[1]邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：1-30.
[2]刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？——疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：31-41.
[3]朱益明.“停课不停学”与线上教学发展的审思[J].教育与教学研究，2020，34（3）：41-49.