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数学作为一门重要的基础学科, 内容本身存在着高度的概念化和抽象化,要面向全体学生,使人人学有所得,这就要求教师在教学过程中,激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,强化学生的参与意识,增加学生的参与机会,提高学生的学习能力,把数学课堂变成学生学习数学的乐园,使学生真正成为数学学习的主人。
一、营造民主、快乐的氛围,激发学生的学习热情
教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,要想提高课堂效率,达到教学目的,就必须在教学中积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。教师要面带微笑的进课堂,使每一位学生都感到老师在关注着自己。在与学生交流时,教师要善于倾听,尊重每一位学生的发言,避免居高临下的发问和责问。为保障学生平等的学习权利,教师应把集体讲授与个别指导有机地结合起来,把“全面发展打基础”与“发展特长育人才”结合起来,随时了解学生对所学内容的掌握情况.如,讲完一节课后,让学生复述;讲完一个例题后,将条件适当改变,请中等水平的学生上台板演;对于基础较差的学生,可以多提问比较简单的问题,给他们创造较多的锻炼机会,并及时地、肯定学生的一点一滴的成绩,使学生对自己的成绩有一种成功感。坚持这样做,就会激发学生的学习热情,让他们热爱数学,自觉地学习数学。
二、巧妙设疑,趣味引入,培养学生的学习兴趣
疑,能引思;思,则生趣。实践表明,教师在课堂上有意识地设疑引思,通过人人参与的形式,导出新的教学内容,是激发学习兴趣的重要途径。如,讲“比例线段”时,我先讲了一个故事:公安人员在侦破一起案件时,发现作案人员在现场留下的脚印,立即拍照并量出脚印长度,根据脚印推断出作案人员的身高,作为侦破案件的科学依据.那么,身高是怎么算出来的呢?先给学生一个悬念,而学生急于要知道答案,然后,告诉学生有这样的比例关系:“脚印长与身高之比大约等于1:6”,学生一下子就被吸引住了,颇有兴趣地量脚长,算身高;也有的从自己的身高推算自己鞋子的尺码.整个课堂生动有趣,气氛活跃,学生的学习积极性被激发了出来,从而培养了学生学习数学的兴趣。
三、重视学习动机在教学过程中的激励作用,强化学生的参与意识
中学心理学研究表明:学习动机是直接推动人学习的内部动因,它对学习活动起着启动、导向和强化的作用。学生只有具备良好的学习动机,才能对学习积极准备,集中精力认真思考,主动地探索未知的领域。在实际教学中,可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学以及一些数学知识在现代信息社会中的应用,等等。使学生开阔眼界,形成学好数学的动机。
例如,在讲解等差数列前n项和公式时,介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“i”的来历,使学生了解复数的产生和数的发展历史;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面曲线具有什么特点,我国发射的嫦娥一号卫星的运行轨道又是怎样的? 这样通过问题的引导、启发,使学生产生良好的学习动机,增强了学习动力,强化了学生的参与意识。
四、注重放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新
数学家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,当学生对某节课的内容产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该培养他们对数学的兴趣和求知欲,引导他们学习与生活有关的数学知识,帮助他们体验数学学习的过程与方法,充分相信学生的潜能,鼓励学生自主探索。
比如,讲“反正弦函数”一节时,对“反正弦函数”概念的教学,按传统的教法,学生只停留于死记概念,至于为什么要在区间上研究这一概念,很少有学生主动去思考,学生的学习完全处于被动状态。为此,我在教学中通过提出一系列与“反正弦函数”概念内容相关的问题,启发学生去思考。学生通过看书和讨论,找到这些问题的答案,理解了反正弦函数的概念。实践证明,采用这种先提出问题,再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法,不仅能加深学生对概念的理解,而且还调动了学生的学习主动性,使教学达到了良好的效果。又如,我在讲“椭圆的标准方程”这节课时,采用多媒体辅助教学与运用自制教具相结合的设计方案,通过创设情景、动手操作、总结归纳等探索性活动,让学生总结出“椭圆的定义”,再引导学生通过小组讨论、主动参与、自主探究的方式,推导出“椭圆的标准方程”,使学生熟悉了坐标法的规律,掌握了数学学科研究的基本过程与方法,从而形成师生互动的教学氛围,激发了学生的数学创新精神和实践能力,使学生在实践中去求得新知。
五、重视学习方法指导,提高学生学会学习的能力
埃德加•富尔曾指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”教学过程是一个师生双边活动的过程,学生是学习的主体,教师要围绕学生展开教学,自始至终让学生唱主角.因此,在课堂上,对于内容较简单的章节,教师可提出学习目标和要求、学习的重点、难点和关键,让学生从自学入手,通过质疑问难、小组讨论、教师总结,而获得新知识. 当学生在学习过程中遇到困难时,教师要主动帮助、积极鼓励,增强他们克服困难的信心。另外,教师要有意识地培养学生掌握推理方法、学习技能和学习策略,鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出行之有效的学习方法,提高学生学会学习的能力,从而提高学习效率。
总之,在数学课堂教学中,教师要注意给学生提供参与的机会,始终把学生放在主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,凡是学生自己会学的,就应该创造条件让学生自学,引导学生掌握科学的学习方法,激发学生的学习信心,把数学课堂变成学生学习数学的乐园。
一、营造民主、快乐的氛围,激发学生的学习热情
教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,要想提高课堂效率,达到教学目的,就必须在教学中积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。教师要面带微笑的进课堂,使每一位学生都感到老师在关注着自己。在与学生交流时,教师要善于倾听,尊重每一位学生的发言,避免居高临下的发问和责问。为保障学生平等的学习权利,教师应把集体讲授与个别指导有机地结合起来,把“全面发展打基础”与“发展特长育人才”结合起来,随时了解学生对所学内容的掌握情况.如,讲完一节课后,让学生复述;讲完一个例题后,将条件适当改变,请中等水平的学生上台板演;对于基础较差的学生,可以多提问比较简单的问题,给他们创造较多的锻炼机会,并及时地、肯定学生的一点一滴的成绩,使学生对自己的成绩有一种成功感。坚持这样做,就会激发学生的学习热情,让他们热爱数学,自觉地学习数学。
二、巧妙设疑,趣味引入,培养学生的学习兴趣
疑,能引思;思,则生趣。实践表明,教师在课堂上有意识地设疑引思,通过人人参与的形式,导出新的教学内容,是激发学习兴趣的重要途径。如,讲“比例线段”时,我先讲了一个故事:公安人员在侦破一起案件时,发现作案人员在现场留下的脚印,立即拍照并量出脚印长度,根据脚印推断出作案人员的身高,作为侦破案件的科学依据.那么,身高是怎么算出来的呢?先给学生一个悬念,而学生急于要知道答案,然后,告诉学生有这样的比例关系:“脚印长与身高之比大约等于1:6”,学生一下子就被吸引住了,颇有兴趣地量脚长,算身高;也有的从自己的身高推算自己鞋子的尺码.整个课堂生动有趣,气氛活跃,学生的学习积极性被激发了出来,从而培养了学生学习数学的兴趣。
三、重视学习动机在教学过程中的激励作用,强化学生的参与意识
中学心理学研究表明:学习动机是直接推动人学习的内部动因,它对学习活动起着启动、导向和强化的作用。学生只有具备良好的学习动机,才能对学习积极准备,集中精力认真思考,主动地探索未知的领域。在实际教学中,可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学以及一些数学知识在现代信息社会中的应用,等等。使学生开阔眼界,形成学好数学的动机。
例如,在讲解等差数列前n项和公式时,介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=?的故事,激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时,通过介绍虚数单位“i”的来历,使学生了解复数的产生和数的发展历史;在讲解椭圆时,联系生活实际,让学生思考油罐的侧面曲线具有什么特点,我国发射的嫦娥一号卫星的运行轨道又是怎样的? 这样通过问题的引导、启发,使学生产生良好的学习动机,增强了学习动力,强化了学生的参与意识。
四、注重放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新
数学家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,当学生对某节课的内容产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该培养他们对数学的兴趣和求知欲,引导他们学习与生活有关的数学知识,帮助他们体验数学学习的过程与方法,充分相信学生的潜能,鼓励学生自主探索。
比如,讲“反正弦函数”一节时,对“反正弦函数”概念的教学,按传统的教法,学生只停留于死记概念,至于为什么要在区间上研究这一概念,很少有学生主动去思考,学生的学习完全处于被动状态。为此,我在教学中通过提出一系列与“反正弦函数”概念内容相关的问题,启发学生去思考。学生通过看书和讨论,找到这些问题的答案,理解了反正弦函数的概念。实践证明,采用这种先提出问题,再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法,不仅能加深学生对概念的理解,而且还调动了学生的学习主动性,使教学达到了良好的效果。又如,我在讲“椭圆的标准方程”这节课时,采用多媒体辅助教学与运用自制教具相结合的设计方案,通过创设情景、动手操作、总结归纳等探索性活动,让学生总结出“椭圆的定义”,再引导学生通过小组讨论、主动参与、自主探究的方式,推导出“椭圆的标准方程”,使学生熟悉了坐标法的规律,掌握了数学学科研究的基本过程与方法,从而形成师生互动的教学氛围,激发了学生的数学创新精神和实践能力,使学生在实践中去求得新知。
五、重视学习方法指导,提高学生学会学习的能力
埃德加•富尔曾指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”教学过程是一个师生双边活动的过程,学生是学习的主体,教师要围绕学生展开教学,自始至终让学生唱主角.因此,在课堂上,对于内容较简单的章节,教师可提出学习目标和要求、学习的重点、难点和关键,让学生从自学入手,通过质疑问难、小组讨论、教师总结,而获得新知识. 当学生在学习过程中遇到困难时,教师要主动帮助、积极鼓励,增强他们克服困难的信心。另外,教师要有意识地培养学生掌握推理方法、学习技能和学习策略,鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出行之有效的学习方法,提高学生学会学习的能力,从而提高学习效率。
总之,在数学课堂教学中,教师要注意给学生提供参与的机会,始终把学生放在主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,凡是学生自己会学的,就应该创造条件让学生自学,引导学生掌握科学的学习方法,激发学生的学习信心,把数学课堂变成学生学习数学的乐园。