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【摘要】作为英语教学中的重要手段，课堂提问在班级授课活动中起着至关重要的作用，它综合了学生听、说、读、写四项训练，启迪学生思维，开启学生心智。但是，如何进行有效的课堂提问并在提问同时应注意哪些问题，掌握哪些技巧呢？
【关键词】课堂提问 以学生为中心
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言的交际的能力。作为教学活动中必不可少的教学手段之一的课堂提问是教师和学生双边活动的桥梁，是“任务型教学”、“以学生为中心”的基本教学环节。下面就我的课堂教学实践，谈谈自己对课堂提问的看法。
一、课堂提问的类型
从英语学科的特点来看，通常可以将课堂提问就问题类型分为三种：程序性问题（Procedural Question）、趋同性问题（Convergent Question）和趋异性问题（Divergent Question）（雷水荣 2001）。
1.程序性问题。此类问题的目的在于落实教学计划，在教学过程中，了解学生的学习情况，并及时实施针对性的教学。如我们在课前的常规Greetings，包括课中的一些指令性语言Open your books and turn to page ...等。
2.趋同性问题。趋同性问题与教学内容相辅相成，这类问题一般大部分学生都能够很快找到答案，并都能踊跃回答，如在教学“Wangfujing Street in Beijing”时，可以在学习之后，提问：Where does Jill live？ Is Wangfujing Street a busy street？ What can we do there？等这些问题既能提高学生在学习英语的兴趣，又能帮助学生加深对知识巩固，以及提高学习效率。
3.趋异性问题。趋异性则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法（李春玉、张旭东 1996）。”像这类的问题，学生在回答时有一定难度，但同时它也是一种锻炼语言机会，可以让学生的语言表达更丰富，而且也可以提高学生学习英语的兴趣。如在一节课后，我们可以利用Do you have any question about this lesson？Who can retell the lesson？Let’s act the dialogue，who can？等问题来引导学生进入更深层的学习。
二、提问的内容和方式
通过以上我们谈到的课堂提问类型，我们知道课堂提问的效果与提问的内容及方式有着很大关系。所以，教师必须根据教材和学生的自身灵活地设计出问题的内容和方式。
1.提问的内容。
（1）针对性。问题——教材——学生，三者间的密切结合，利用问题从复习到导入，再到新授，以及对知识的应用，并在重难节点反复设置问题，让学生充分学习知识，掌握知识。
（2）深度性。“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”一个难易适中的问题可以帮助学生提高兴趣的同时，也加大了自己的学习信心。而过于困难额问题则适得其反。
（3）情境性。情境教学是现代现代课堂教学的必要且重要的教学手段，在注意发挥教师主导作用的同时，让学生扮演情境中的主角，自主完成学习任务，同时也是强调学生学习主体地位的体现。
2.提问的方式。
（1）独立提问。教师提问后在班级中抽出一名学生，由其独立回答。它的优点在于针对性较强，利于发现问题，支持个体成长。
（2）全体提问。教师面向全体提出问题，由全体学生回答或由小组讨论后再回答。它有利于培养学生的组织、协调能力，加强同学间的合作精神。
（3）激趣提问。教师提出问题，以游戏或竞赛的方式让学生回答，比如说我们英语课堂上常用的Bingo游戏。它的优点是瞬间激发学生兴趣，使学生注意力高度集中，解决问题。
（4）学生提问，教师回答。这种提问方式便于教师及时地解答学生心中存在的疑惑，同时长期以往，教师也可以在期间增长的自己的教学经验，便于在今后我的教学中更好地开展教学，利于教师自己本身的成长。
（5）学生提问，学生回答。它的存在便于学生之间展开对知识的讨论，让学生主动参与到教学中来，更好地做学习的主体。
三、提问时应注意几个问题
1.提出问题受阻或过难时，可适当加以提示。当我们在教学中，提出问题，而此类问题对于学生相对过于困难，我们可以向学生给出一定的线索来帮助他们回答或纠正自己的错误。
2.提出能引起学生兴趣问题的同时，注意学生本身的认知范围。英语教学要持续维持学生对其的兴趣，所以我们在教学中，要多提出能够引起学生兴趣的问题，如教关于运动的问题时可向学生提问：Do you know Yao Ming ？ What does he do？等。由兴趣做导向，弱化难度的同时，由浅入深地完成教学。同时必需要注意的是，提出这样的问题，不能超出学生认知范围，如此，教学活动就会受阻，从而影响教学效果和质量。
总之，课堂提问作为教学中重要的组织部分，还有很多其他许多值得深思和探讨的东西，作为我们教师要在期间不断地归纳总结，形成有效教学核心，从而更大程度顺利、有效地完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。
参考文献：
[1]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究.2002.
[2]雷水荣.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教育与研究，2001.
[3]李春玉，张旭.课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996.
【关键词】课堂提问 以学生为中心
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言的交际的能力。作为教学活动中必不可少的教学手段之一的课堂提问是教师和学生双边活动的桥梁，是“任务型教学”、“以学生为中心”的基本教学环节。下面就我的课堂教学实践，谈谈自己对课堂提问的看法。
一、课堂提问的类型
从英语学科的特点来看，通常可以将课堂提问就问题类型分为三种：程序性问题（Procedural Question）、趋同性问题（Convergent Question）和趋异性问题（Divergent Question）（雷水荣 2001）。
1.程序性问题。此类问题的目的在于落实教学计划，在教学过程中，了解学生的学习情况，并及时实施针对性的教学。如我们在课前的常规Greetings，包括课中的一些指令性语言Open your books and turn to page ...等。
2.趋同性问题。趋同性问题与教学内容相辅相成，这类问题一般大部分学生都能够很快找到答案，并都能踊跃回答，如在教学“Wangfujing Street in Beijing”时，可以在学习之后，提问：Where does Jill live？ Is Wangfujing Street a busy street？ What can we do there？等这些问题既能提高学生在学习英语的兴趣，又能帮助学生加深对知识巩固，以及提高学习效率。
3.趋异性问题。趋异性则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法（李春玉、张旭东 1996）。”像这类的问题，学生在回答时有一定难度，但同时它也是一种锻炼语言机会，可以让学生的语言表达更丰富，而且也可以提高学生学习英语的兴趣。如在一节课后，我们可以利用Do you have any question about this lesson？Who can retell the lesson？Let’s act the dialogue，who can？等问题来引导学生进入更深层的学习。
二、提问的内容和方式
通过以上我们谈到的课堂提问类型，我们知道课堂提问的效果与提问的内容及方式有着很大关系。所以，教师必须根据教材和学生的自身灵活地设计出问题的内容和方式。
1.提问的内容。
（1）针对性。问题——教材——学生，三者间的密切结合，利用问题从复习到导入，再到新授，以及对知识的应用，并在重难节点反复设置问题，让学生充分学习知识，掌握知识。
（2）深度性。“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”一个难易适中的问题可以帮助学生提高兴趣的同时，也加大了自己的学习信心。而过于困难额问题则适得其反。
（3）情境性。情境教学是现代现代课堂教学的必要且重要的教学手段，在注意发挥教师主导作用的同时，让学生扮演情境中的主角，自主完成学习任务，同时也是强调学生学习主体地位的体现。
2.提问的方式。
（1）独立提问。教师提问后在班级中抽出一名学生，由其独立回答。它的优点在于针对性较强，利于发现问题，支持个体成长。
（2）全体提问。教师面向全体提出问题，由全体学生回答或由小组讨论后再回答。它有利于培养学生的组织、协调能力，加强同学间的合作精神。
（3）激趣提问。教师提出问题，以游戏或竞赛的方式让学生回答，比如说我们英语课堂上常用的Bingo游戏。它的优点是瞬间激发学生兴趣，使学生注意力高度集中，解决问题。
（4）学生提问，教师回答。这种提问方式便于教师及时地解答学生心中存在的疑惑，同时长期以往，教师也可以在期间增长的自己的教学经验，便于在今后我的教学中更好地开展教学，利于教师自己本身的成长。
（5）学生提问，学生回答。它的存在便于学生之间展开对知识的讨论，让学生主动参与到教学中来，更好地做学习的主体。
三、提问时应注意几个问题
1.提出问题受阻或过难时，可适当加以提示。当我们在教学中，提出问题，而此类问题对于学生相对过于困难，我们可以向学生给出一定的线索来帮助他们回答或纠正自己的错误。
2.提出能引起学生兴趣问题的同时，注意学生本身的认知范围。英语教学要持续维持学生对其的兴趣，所以我们在教学中，要多提出能够引起学生兴趣的问题，如教关于运动的问题时可向学生提问：Do you know Yao Ming ？ What does he do？等。由兴趣做导向，弱化难度的同时，由浅入深地完成教学。同时必需要注意的是，提出这样的问题，不能超出学生认知范围，如此，教学活动就会受阻，从而影响教学效果和质量。
总之，课堂提问作为教学中重要的组织部分，还有很多其他许多值得深思和探讨的东西，作为我们教师要在期间不断地归纳总结，形成有效教学核心，从而更大程度顺利、有效地完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。
参考文献：
[1]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究.2002.
[2]雷水荣.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教育与研究，2001.
[3]李春玉，张旭.课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996.