论文部分内容阅读
摘 要：随着我国国力的不断增强和跨文化交际的需要，大学英语教学承载着愈发重要的使命。基于目前大学英语教材中本民族文化缺失、少数民族地区更加严重的现实，本文旨在从民族文化角度分析建设适合蒙古族学生的大学英语教材应遵循的几项原则。
关键词：蒙古族；英语教材；民族文化；原则
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0025-01
一、引言
大学英语课程教学要求中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]]程晓堂（2002）认为，外语教学的根本目标是发展学生的语言能力，而教材内容应该包括基础语言知识、基本语言技能、跨文化意识和跨文化能力这四个方面。同时他也特别强调，语言教学的最终目的是使学习者能够使用所学语言进行交际，所以，在评价教材内容中，应该关注语言素材的真实性和地道性。[2]
二、现状
自新中国成立以来，大学英语教学已有六十多年的历史，我国英语教材也随着历史的发展，受到例如 “课文语法型、综合型、结构型和内容型”等语言理论的影响。[3]由于我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
我国是一个多民族的国家，在我国过去的教育体制中，主体民族文化汉文化是国民教育的核心，这就导致了教育内容一定程度上呈现单一化，少数民族文化被忽略的现状。而蒙古族学生在大学入学之前的英语水平较薄弱，通用的大学英语教材不符合他们的认知水平和语言水平，所以，我国教育亟待针对性地了解学生实际学习需要，编写出适合蒙古族大学生的英语教材。
三、编写教材的原则
英国教材建设专家Tomlinson在研究教材编写的同时考虑二语习得的习惯与特征，提出在教材评估中要把语言学习和学生的亲身经历结合起来，并以学生个人能力为基础，最终提出教材发展的多维模式。以Tomlinson的多维模式为基础，兰杰、盂红松（2009）又提出了一系列的教材评估原则。其中包括内部评估和外部评估，内部评估中又强调了“教材是否能够给学生提供提高跨文化意识的机会”这一点。[4]综合考虑蒙古族这一少数民族特性及蒙古族大学生的特点，笔者认为针对蒙古族开发的英语教材主要应遵循以下几个原则。
1.趣味性原则
著名教育学家布鲁纳非常重视形成学生的内部动机，而学生的学习兴趣是内在学习动机在学习中的具体体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。[5]
对于在蒙古族大学英语教材中增加趣味性，我们可以在设计教材时增加游戏活动的部分，要求是学生需要组队，使用教材提供的图片的不同场景联系不同的场合打招呼的不同方式，此时图片的场景则为蒙古族学生非常熟悉的场景，如校园、那达慕大会、蒙古包内等。
2. 生活性原则
知识来源于生活，最终也要回归于生活，尤其是语言教学。教材中选用的语言材料需要与蒙古族学生的生活密切相关。
例如这样的练习：‘看图选出食品的名稱’，给出的图片则是关于vrum（奶皮子）、hurood（奶豆腐）等蒙古族特色食物；或者是‘将图片与对应的节日名称连线’，这些图片中则可以呈现Aobao Festival（祭敖包）、Nadam Fair（那达慕）等蒙古族传统节日。
3. 三语性原则
在编写教材时，我们必须考虑到针对蒙古族大学生的英语教学是建立在其母语蒙语及第二语言汉语的基础上，所以必须充分考虑蒙古族大学生的这一认知特点和规律。在教材内容上要有蒙古语的翻译及汉语注释，以体现三语特色。
4. 科学性原则
在编写教材的同时，我们首先要考虑到针对蒙古族大学生编写的英语教材必须符合其“零起点”的认知水平和语言水平，并且需要略高于他们的现有水平。我们编写出的教材不仅要有逻辑意义，同时也要考虑蒙古族学生已掌握的英语语言文化知识、本民族文化知识及汉语文化知识等，才能帮助学生构建有意义的教材情景内容。例如将《莫力庙的传说》《苏和与白马》《二子湖传说》等蒙古族故事的英文版编入教材，一方面能帮助学生进行有意义学习，另一方面也可以提高学生本民族文化英语表达的能力。将语言与文化相结合，不仅培养了学生跨文化交际的能力和批判性思维的能力，也能提高学生的人文素养并传承发扬本民族的文化传统。
5. 立体化原则
随着多媒体技术的逐渐发展，立体式教材也越来越广泛地得到了学生和老师的认可。在编写教材的同时，我们必须要学会充分利用现代化网络技术，突破语言交际的时空与空间限制，只有这样，才能为外语学习课堂开辟出更为广阔的社交环境。因此，我们的教材应该不仅仅是纸质平面的教材，也不是仅仅在纸质教材的基础上开发几个光盘课件，只改变了物理载体，或者说是搞一个稍复杂些的英语学习软件系统进行配套学习。[6]
四、结语
高校大学英语教材的选择和其质量对学生的学习，老师的教学，教学过程的实施以及教学目的的实现都具有重大影响。我们在建设适合蒙古族大学生的英语教材时，既要遵循趣味性、生活性、三语性、科学性及立体化原则，也要重视如何在传授目标语的同时培养学生本民族的文化意识，在了解西方文化的同时传承并弘扬本民族优秀文化传统，在此基础上，英语教学的成果才能达到在了解认同母语文化的同时包容外国文化，从而实现平等交流。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社.2007.10
[2] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.2002
[3] 王小辉.大学少数民族预科英语教材的回顾与展望[J].考试周刊.2016，（94）
[4] 兰杰，孟红松.从多维角度评估全新版大学英语教材[J].喀什师范学院学报.2009，30（4）
[5] 崔婷.布鲁纳学习理论在英语学习中的应用[J].长春理工大学.2010（08）
[6] 陆金玲.专门用途英语教材编写原则探究[J].边疆经济与文化.2015（10）
关键词：蒙古族；英语教材；民族文化；原则
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0025-01
一、引言
大学英语课程教学要求中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]]程晓堂（2002）认为，外语教学的根本目标是发展学生的语言能力，而教材内容应该包括基础语言知识、基本语言技能、跨文化意识和跨文化能力这四个方面。同时他也特别强调，语言教学的最终目的是使学习者能够使用所学语言进行交际，所以，在评价教材内容中，应该关注语言素材的真实性和地道性。[2]
二、现状
自新中国成立以来，大学英语教学已有六十多年的历史，我国英语教材也随着历史的发展，受到例如 “课文语法型、综合型、结构型和内容型”等语言理论的影响。[3]由于我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
我国是一个多民族的国家，在我国过去的教育体制中，主体民族文化汉文化是国民教育的核心，这就导致了教育内容一定程度上呈现单一化，少数民族文化被忽略的现状。而蒙古族学生在大学入学之前的英语水平较薄弱，通用的大学英语教材不符合他们的认知水平和语言水平，所以，我国教育亟待针对性地了解学生实际学习需要，编写出适合蒙古族大学生的英语教材。
三、编写教材的原则
英国教材建设专家Tomlinson在研究教材编写的同时考虑二语习得的习惯与特征，提出在教材评估中要把语言学习和学生的亲身经历结合起来，并以学生个人能力为基础，最终提出教材发展的多维模式。以Tomlinson的多维模式为基础，兰杰、盂红松（2009）又提出了一系列的教材评估原则。其中包括内部评估和外部评估，内部评估中又强调了“教材是否能够给学生提供提高跨文化意识的机会”这一点。[4]综合考虑蒙古族这一少数民族特性及蒙古族大学生的特点，笔者认为针对蒙古族开发的英语教材主要应遵循以下几个原则。
1.趣味性原则
著名教育学家布鲁纳非常重视形成学生的内部动机，而学生的学习兴趣是内在学习动机在学习中的具体体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。[5]
对于在蒙古族大学英语教材中增加趣味性，我们可以在设计教材时增加游戏活动的部分，要求是学生需要组队，使用教材提供的图片的不同场景联系不同的场合打招呼的不同方式，此时图片的场景则为蒙古族学生非常熟悉的场景，如校园、那达慕大会、蒙古包内等。
2. 生活性原则
知识来源于生活，最终也要回归于生活，尤其是语言教学。教材中选用的语言材料需要与蒙古族学生的生活密切相关。
例如这样的练习：‘看图选出食品的名稱’，给出的图片则是关于vrum（奶皮子）、hurood（奶豆腐）等蒙古族特色食物；或者是‘将图片与对应的节日名称连线’，这些图片中则可以呈现Aobao Festival（祭敖包）、Nadam Fair（那达慕）等蒙古族传统节日。
3. 三语性原则
在编写教材时，我们必须考虑到针对蒙古族大学生的英语教学是建立在其母语蒙语及第二语言汉语的基础上，所以必须充分考虑蒙古族大学生的这一认知特点和规律。在教材内容上要有蒙古语的翻译及汉语注释，以体现三语特色。
4. 科学性原则
在编写教材的同时，我们首先要考虑到针对蒙古族大学生编写的英语教材必须符合其“零起点”的认知水平和语言水平，并且需要略高于他们的现有水平。我们编写出的教材不仅要有逻辑意义，同时也要考虑蒙古族学生已掌握的英语语言文化知识、本民族文化知识及汉语文化知识等，才能帮助学生构建有意义的教材情景内容。例如将《莫力庙的传说》《苏和与白马》《二子湖传说》等蒙古族故事的英文版编入教材，一方面能帮助学生进行有意义学习，另一方面也可以提高学生本民族文化英语表达的能力。将语言与文化相结合，不仅培养了学生跨文化交际的能力和批判性思维的能力，也能提高学生的人文素养并传承发扬本民族的文化传统。
5. 立体化原则
随着多媒体技术的逐渐发展，立体式教材也越来越广泛地得到了学生和老师的认可。在编写教材的同时，我们必须要学会充分利用现代化网络技术，突破语言交际的时空与空间限制，只有这样，才能为外语学习课堂开辟出更为广阔的社交环境。因此，我们的教材应该不仅仅是纸质平面的教材，也不是仅仅在纸质教材的基础上开发几个光盘课件，只改变了物理载体，或者说是搞一个稍复杂些的英语学习软件系统进行配套学习。[6]
四、结语
高校大学英语教材的选择和其质量对学生的学习，老师的教学，教学过程的实施以及教学目的的实现都具有重大影响。我们在建设适合蒙古族大学生的英语教材时，既要遵循趣味性、生活性、三语性、科学性及立体化原则，也要重视如何在传授目标语的同时培养学生本民族的文化意识，在了解西方文化的同时传承并弘扬本民族优秀文化传统，在此基础上，英语教学的成果才能达到在了解认同母语文化的同时包容外国文化，从而实现平等交流。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社.2007.10
[2] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.2002
[3] 王小辉.大学少数民族预科英语教材的回顾与展望[J].考试周刊.2016，（94）
[4] 兰杰，孟红松.从多维角度评估全新版大学英语教材[J].喀什师范学院学报.2009，30（4）
[5] 崔婷.布鲁纳学习理论在英语学习中的应用[J].长春理工大学.2010（08）
[6] 陆金玲.专门用途英语教材编写原则探究[J].边疆经济与文化.2015（10）