在课堂教学改革的今天，根据课改的要求，不但要勇于改变自身的教学方式，还要积极引导学生改变学习方式，即学会如何探究学习，给予学生以充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。我在教学中经常组织学生开展尝试实践、猜想验证等活动，通过他们动眼、动脑、动手、动口，运用已有的知识经验去解决问题，主动获得新知，使课堂教学更为有效。在这几年的教学实践中、在组织学生进行有效探究性学习这方面，我总结了以下几点经验和体会，分享与各位同仁和方家。
　　一、根据教学内容，选择合适的“探究”方式
　　所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关知识的形成过程。所谓合作探究就是以小组为单位运用集体的智慧，去探究、去发现。又如我在教学“分橘子”也就是“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：小朋友过生日，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新發现。然后让小组合作尝试分一分，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上就有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。学生们在玩中学、学中玩，感受到了学习数学的乐趣，并通过合作探究，提高了学生的表达能力、与他人合作共事的能力。
　　二、结合生活实际，引领学生自主探究
　　教学 “年月日”一课时，我先讲一个小朋友直到现在才过两个生日的故事，请大家：猜一猜，他的生日是哪年哪月？由此促使学生产生悬念，激发探求知识奥秘的心态，唤起学生学习“年月日”知识的欲望。这时我引导学生完成“2004年和2005年各月份的天数统计表”，在这之后，同学们通过小组讨论、自主探究，很快地说出，1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，甚至还有学生很快地发现，因为2月的天数不同，所以一年的总天数也不同。在这个过程中，学生学习的兴趣始终很浓，课堂气氛热烈。我紧紧抓住学生的学习热情，继续探究平、闰年的排列规律，学生很快就明白，第4年里有1个闰年。因此，他的生日是闰年的2月29日。整节课我都给了学生足够的探究时间和空间，学生学得轻松、自如、自信。
　　三、鼓励学生大胆猜想，培养学生的思维能力
　　在 “统计”的教学中，我结合2008北京奥运会，采用了“我们班喜欢哪一种福娃的人数最多？”为教学素材。在统计出喜欢每种福娃的人数（喜欢贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮的人數分别是15人、8人、23人和3人）并完成统计表后，我让学生进行独立探究：发给每人一张统计图（数据是0～15人），让学生根据统计结果独立完成统计图。学生很顺利地完成了前两个数据的填涂，到了欢欢的人数时，有同学提出了疑问：只有15个格，要涂23个格，格子不够，怎么办？这时，我没有提供给学生帮助，而是将问题再抛回给学生：想想看，谁最聪明，有什么办法解决？在老师的鼓励下，小朋友们想到了好几种办法：①往上添格子；②在两列的空格中填涂；③在格子中添加横线，格子变小了，数目变大了。在全班交流的时候，学生们大胆地提出了自己的设想，在评价这几种方法哪种更好、更合理时，同学们发表了不同的意见：第一种方法，不好看，万一数字再大些不够位置加怎么办？第二种方法，加在中间的部分不知道是表示谁的，也不够好；第三种方法倒是不错，可是旁边的数字不对了，得改一改。在同学们的质疑和意见交流中，最终找到了“一个格表示两个单位”填涂方法。在这一节课中，我没有急于要得到圆满的答案，而是让学生根据自己的思考解决问题，最终找到解决问题的方法，提高了学生的思维能力。而学生也在探究的过程中，找到了自主探究的快乐和信心。
　　一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，让学生主动探究，从而真正达到向40分钟要质量、要时效，努力造就每一节有效的课堂。