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【摘要】英语学科一直是困扰广大中小学生学习的学科之一，尤其是英语学科的听力学习更是让学生产生了力不从心的感觉。在新课标的引导下，英语听力教学必须紧跟时代步伐，从多个层面上共同努力提高中学生的英语听力能力。本文就以初中英语听力教学为研究的出发点，从精心选择听力材料、在听说读写的全面训练中来提高听力水平和拓展课外知识三个角度来进行系统的陈述，旨在让初中英语教学在新课改的引领下走向更大的辉煌。
【关键词】听力教学 听说读写 课外知识
英语是一门语言性的学科，其目的在于让学生掌握基本的英语知识，让学生能够达到在日常生活中应用英语的目的。但是就目前的初中英语教学现状来看，我们的中学生们还无法在日常生活中灵活运用英语。那么英语听力教学应该如何改革？英语未来之路又该何去何从呢？
一、精心选择听力材料
在英语听力教学中，除了英语听力本身难度高、学生存在心里障碍的原因导致学生对英语听力产生极大的畏惧感之外，听力材料选取是否得当也直接影响了学生英语听力的心态和效率。因此教师在选择英语材料时不但要选择难度适宜的、与学生听力提高密切联系的英语材料，也要注重加入容易让学生感兴趣的元素。这就需要教师要充分把握学生的心理，了解当下容易吸引学生注意力的话题，比如时下学生比较感兴趣的热点事件和比较流行的小说、动漫和电影等，让这些素材成为吸引学生注意力的亮点。首先我会精心为学生选择听力材料。在难度上我会按照低起点、小步伐的步骤循序渐进的进行听力材料的选择，对于刚升入初一的学生或者是英语基础相对薄弱的学生，我会以一些简单的对话为主，让学生能够较为简单的成功突破初期的听力。在内容上我会以故事性、情节性较强的题材为主，让学生能够迅速的融入到听力的故事情节中，以此来激发学生对英语听力的兴趣。其次我会充分利用起英文电影中的经典对白。我在日常的听力训练中将这些经典的对白以听力的形式展示出来，会让学生感觉原来听力也并非离自己那么的遥远，英语听力也是触手可及的。
二、在听说读写的全面训练中来提高听力水平
很多教师和学生在教学英语听力时都会犯一个同样的錯误，即将听力部分从英语整体的学习中分离了出来，也就是说学生在进行听力训练时就仅仅从听力的角度来进行相关的学习，而忽略了说、读和写给听力学习带来的效用。因此在英语听力训练中，除了听力固有的训练之外，我也会在其它内容的教学上融入听力的训练。第一，将说与听有效的结合起来。可以说“说英语”和“听英语”在英语教学中处于同等重要的地位，学生要想有一个较高的听力水平，首先就要具备说英语的能力。比如在学习“Going shopping”这一单元时，我会让学生结合教材中的对话内容自行编排买东西的对话，让学生以小组为单位在班级里进行对话表演，这样学生不但需要充分理解教材中的内容，更要知道该如何将这些对话以自己的方式表达出来，对话中的两个学生既要思考自己下一步该怎么说，又要集中注意力去听取对方的问话，从而在不知不觉间提高了自己的听力水平。第二，将读与听有效的结合起来。很多时候学生在听到一句话之后不能快速的反应过来，很大一个原因就是学生从未感受过英语真实的发音，也就是说学生对英语词汇或者是句子的发音存在很大的陌生感，即使他们自认为自己已经在心里默念了数百遍，但是到了真正听力的时候，他们就会像热锅上的蚂蚁一样找不到头绪。比如在学习“Going shopping”这段对话时，我会让学生一遍一遍的朗读，鼓励他们大声的朗读，分角色朗读，让他们认真的倾听自己的声音，同时我还会将学生朗读的声音录下来，从而让他们从另一个层面上来感受自己的声音，以此来提高学生对听力的熟悉感。第三，将写和听力有效的结合起来。
三、拓展课外知识
即使很多学生从小学就已经初步结识了英语这门学科，但是从学习的系统性和连贯性来看，学生也只是在进入初中以来才开始正式的接触英语这门学科，那么要想让学生在三年的时间里学习到更多的英语知识，就需要教师为学生适时的拓展一定的英语课外知识。英语听力的教学也一样，学生畏惧听力，害怕听力、听不懂听力的一个很大的原因就是学生对英语的了解还处于“小白”的境界。所以为了快速的提高学生的英语听力水平，给学生扩充一定的英语课外知识是非常有必要的。如在讲到“red”这个单词时，我会让学生尝试着将《红楼梦》用英文翻译出来，很多学生都会翻译成“Dream of Red Mansions”，“从我们中国人的思维来看，这种翻译确是无可挑剔的，但是从文化差异上来看，‘red’有暴力的意思，这种翻译无非是充满暴力的，我们都知道《红楼梦》与暴力毫无任何瓜葛啊！为了解决这个难题，有人在翻译《红楼梦》时就翻译了它的另一个名字《石头记》，这样便可以巧妙的规避由于文化差异而引起的误解了。”学生在了解了这个常识之后，在后续的听力过程中就会减少很多不必要的误会，从而极大的提高了听力的效率。
由上可知，为了解决听力难这个问题，我们的英语教师要以听力教学为主线，多角度，全方位的实施新课改提倡的新型的教学策略，从而得以有效的提高初中英语听力教学的效率。
参考文献：
[1]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考.2011.25.
[2]谭家瑜.如何在初中英语教学中强调贴切精准的表达[J].中学教学参考.2011.22.
【关键词】听力教学 听说读写 课外知识
英语是一门语言性的学科，其目的在于让学生掌握基本的英语知识，让学生能够达到在日常生活中应用英语的目的。但是就目前的初中英语教学现状来看，我们的中学生们还无法在日常生活中灵活运用英语。那么英语听力教学应该如何改革？英语未来之路又该何去何从呢？
一、精心选择听力材料
在英语听力教学中，除了英语听力本身难度高、学生存在心里障碍的原因导致学生对英语听力产生极大的畏惧感之外，听力材料选取是否得当也直接影响了学生英语听力的心态和效率。因此教师在选择英语材料时不但要选择难度适宜的、与学生听力提高密切联系的英语材料，也要注重加入容易让学生感兴趣的元素。这就需要教师要充分把握学生的心理，了解当下容易吸引学生注意力的话题，比如时下学生比较感兴趣的热点事件和比较流行的小说、动漫和电影等，让这些素材成为吸引学生注意力的亮点。首先我会精心为学生选择听力材料。在难度上我会按照低起点、小步伐的步骤循序渐进的进行听力材料的选择，对于刚升入初一的学生或者是英语基础相对薄弱的学生，我会以一些简单的对话为主，让学生能够较为简单的成功突破初期的听力。在内容上我会以故事性、情节性较强的题材为主，让学生能够迅速的融入到听力的故事情节中，以此来激发学生对英语听力的兴趣。其次我会充分利用起英文电影中的经典对白。我在日常的听力训练中将这些经典的对白以听力的形式展示出来，会让学生感觉原来听力也并非离自己那么的遥远，英语听力也是触手可及的。
二、在听说读写的全面训练中来提高听力水平
很多教师和学生在教学英语听力时都会犯一个同样的錯误，即将听力部分从英语整体的学习中分离了出来，也就是说学生在进行听力训练时就仅仅从听力的角度来进行相关的学习，而忽略了说、读和写给听力学习带来的效用。因此在英语听力训练中，除了听力固有的训练之外，我也会在其它内容的教学上融入听力的训练。第一，将说与听有效的结合起来。可以说“说英语”和“听英语”在英语教学中处于同等重要的地位，学生要想有一个较高的听力水平，首先就要具备说英语的能力。比如在学习“Going shopping”这一单元时，我会让学生结合教材中的对话内容自行编排买东西的对话，让学生以小组为单位在班级里进行对话表演，这样学生不但需要充分理解教材中的内容，更要知道该如何将这些对话以自己的方式表达出来，对话中的两个学生既要思考自己下一步该怎么说，又要集中注意力去听取对方的问话，从而在不知不觉间提高了自己的听力水平。第二，将读与听有效的结合起来。很多时候学生在听到一句话之后不能快速的反应过来，很大一个原因就是学生从未感受过英语真实的发音，也就是说学生对英语词汇或者是句子的发音存在很大的陌生感，即使他们自认为自己已经在心里默念了数百遍，但是到了真正听力的时候，他们就会像热锅上的蚂蚁一样找不到头绪。比如在学习“Going shopping”这段对话时，我会让学生一遍一遍的朗读，鼓励他们大声的朗读，分角色朗读，让他们认真的倾听自己的声音，同时我还会将学生朗读的声音录下来，从而让他们从另一个层面上来感受自己的声音，以此来提高学生对听力的熟悉感。第三，将写和听力有效的结合起来。
三、拓展课外知识
即使很多学生从小学就已经初步结识了英语这门学科，但是从学习的系统性和连贯性来看，学生也只是在进入初中以来才开始正式的接触英语这门学科，那么要想让学生在三年的时间里学习到更多的英语知识，就需要教师为学生适时的拓展一定的英语课外知识。英语听力的教学也一样，学生畏惧听力，害怕听力、听不懂听力的一个很大的原因就是学生对英语的了解还处于“小白”的境界。所以为了快速的提高学生的英语听力水平，给学生扩充一定的英语课外知识是非常有必要的。如在讲到“red”这个单词时，我会让学生尝试着将《红楼梦》用英文翻译出来，很多学生都会翻译成“Dream of Red Mansions”，“从我们中国人的思维来看，这种翻译确是无可挑剔的，但是从文化差异上来看，‘red’有暴力的意思，这种翻译无非是充满暴力的，我们都知道《红楼梦》与暴力毫无任何瓜葛啊！为了解决这个难题，有人在翻译《红楼梦》时就翻译了它的另一个名字《石头记》，这样便可以巧妙的规避由于文化差异而引起的误解了。”学生在了解了这个常识之后，在后续的听力过程中就会减少很多不必要的误会，从而极大的提高了听力的效率。
由上可知，为了解决听力难这个问题，我们的英语教师要以听力教学为主线，多角度，全方位的实施新课改提倡的新型的教学策略，从而得以有效的提高初中英语听力教学的效率。
参考文献：
[1]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考.2011.25.
[2]谭家瑜.如何在初中英语教学中强调贴切精准的表达[J].中学教学参考.2011.22.