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一、引言
阅读是读者利用自身已有的知识，以及文本提供的信息和阅读情境来获取文本信息并对信息进行加工创造的过程，阅读既涉及读者根据文本中的词汇、语法、篇章信息来构建文章意义的过程，又涉及读者利用已有知识和体验对文本内容进行预测、假设和求证的过程（Farrell，2008）。所以老师在阅读教学中既要培养学生的阅读技能，也要培养学生对所获取的信息进行整合、加工和运用的能力。
不久前我听了吴胜老师的一节公开课：Unit20 Lesson3 Scientific Breakthroughs，主要是培养学生通过略读、精读、扫读、预测等方法来获取课文信息，并运用和评价信息的能力。本课课文篇幅长，难度大，但吴老师在教学中较好地使用了灵活多样的阅读方法，化难为易，为我们提供了培养高中生阅读技能的典范。
二、本节课教学设计和教学过程的描述
1.教学设计框架
Lead-in（1）Watching a short clip about science（2）Talking about the changes in transportation and communication
Pre-reading（1）Learning some new words （2）Looking at some pictures of scientists in the text
While-reading（1）Scanning for specific information to finish Ex.1 in the handout （2）Reading the text more carefully to finish Exx.2-6 in the handout
Post-reading（1）Introducing scientists in the text with new words （2）Discussing what qualities a scientist should have
2.教学过程描述
（1）Lead-in。为了激起学生对该课题的兴趣，吴老师在导入阶段先让学生欣赏了一些小片段，展示了人类社会在交通和交流方面的变化，自然而然地导入新课。
（2）While-reading 。Fast-reading让学生快速浏览全文，把科学家与他们的发明或发现搭配起来。主要是培养学生快速阅读全文并掌握大意的能力。
Careful-reading是分段来处理的，这样就降低了学生的阅读难度，而且每个阅读段落都设计了不同的题型，Para.4判断正误，Para.5回答问题，Para.6 and 7填空，Para.8 and 9选择。
（3）Post-reading。教师让学生用所学过的生词介绍本课的科学家，并显示了Key words，这是培养学生语言输出的环节。接下来，教师又呈现了一些关于中国科学家的图片，问：“What qualities can we learn from the scientists？”，这是实施情感教学目标的环节。
三、教学特色
1.利用多种方式呈现生词。生词的呈现有多种方式，如解释、定义、图片等。本课中，教师采用了三种方式教学生词。一是先呈现图片，然后让学生说出英文。通过图片呈现生词直观性强，可以给学生留下较深的印象。二是解释定义，主要是用于那些不宜用图片直观的抽象意义的词，如：教dilemma时，教师用浅显易懂的语言解释了具有抽象意义的dilemma 的含义，让学生易于接受。三是举例，这种方法主要适用于那些动词、形容词等高频词汇，如教donate时，教师通过列举与学生生活相关的例子，并用同义词give away解释了该词的含义。吴老师在呈现词汇时特别注意跟学生互动，学生通过听、看和猜等接收或感知新的语言，语言的输入要转化成输出，需要经过注意、理解、使用等环节，而以师生互动的方式来呈现生词，能引起学生对词汇的理解。
2.善于激发学生的兴趣。本节课的教学内容是一篇关于国外几位科学家发现和发明的事例，有些枯燥乏味，但吴老师为了激发学生的兴趣，呈现生词后安排了一个竞猜游戏。他问学生是否知道爱因斯坦的相对论，当看到学生迷茫的表情时，他用英语说了爱因斯坦曾经巧妙地回答一个年轻人关于相对论的提问的趣事，这时候学生全笑了，学生的注意力一下子就被吸引到课文上来，课堂气氛也显得异常活跃。
3.分段阅读，降低难度。目前，大多数教师在教学课文时都遵循这样的模式：先快速阅读掌握文章大意；其次扫读，找出某些具体信息；最后细读，完成相关任务。但对于篇幅长的文章，应该采取分段阅读，降低难度，增强学生的阅读动机。
吴老师在这节课中采用了先总后分的阅读策略。首先他是让学生快速阅读全文，完成学案上的第一个练习来整体感知全文。然后是分段指导学生阅读，先让学生阅读前三段，掌握文章大意。问题的设计是以选择题的形式出现的。接下来第四到第八段，是关于每位科学家的，他分别设计了不同的题型。题型的多样性使学生不会感到沉闷和厌倦，而且又培养了学生从不同角度解读文章的能力。
在指导学生阅读的过程中，既有学生自读、默读的形式，又有学生齐读、朗读的形式，还有听的活动，使学生通过视觉和听觉接受信息。处理问题时，既有师生互动，又有生生互动，还有让学生板书的形式。题型设计的多样性，活动形式的适当变化，不仅会减少学生的阅读疲劳、降低阅读难度，而且还会增加学生的学习兴趣，从而使阅读不再是烦闷、被动的过程。
4.抓住时机进行情感教育。在读后阶段，教师让学生根据关键词复述了课文内容后，又向学生呈现了中国的几位科学家，并要学生讨论：科学家需要具备什么样的品质。这是要学生学习科学精神，并以积极的态度对待将来的生活和学习。情感教学的巧妙融入在一定程度上提升了这节课的层次。
四、本节课的不足之处
作为一节公开课，本节课也存在一些不足。首先是读前阶段的导入和生词处理占的时间有些长，导致后面的语言输出部分由于时间太短没能很好地展示。其次是阅读阶段节奏有些快，有的学生跟不上节奏而感到措手不及。
阅读是读者利用自身已有的知识，以及文本提供的信息和阅读情境来获取文本信息并对信息进行加工创造的过程，阅读既涉及读者根据文本中的词汇、语法、篇章信息来构建文章意义的过程，又涉及读者利用已有知识和体验对文本内容进行预测、假设和求证的过程（Farrell，2008）。所以老师在阅读教学中既要培养学生的阅读技能，也要培养学生对所获取的信息进行整合、加工和运用的能力。
不久前我听了吴胜老师的一节公开课：Unit20 Lesson3 Scientific Breakthroughs，主要是培养学生通过略读、精读、扫读、预测等方法来获取课文信息，并运用和评价信息的能力。本课课文篇幅长，难度大，但吴老师在教学中较好地使用了灵活多样的阅读方法，化难为易，为我们提供了培养高中生阅读技能的典范。
二、本节课教学设计和教学过程的描述
1.教学设计框架
Lead-in（1）Watching a short clip about science（2）Talking about the changes in transportation and communication
Pre-reading（1）Learning some new words （2）Looking at some pictures of scientists in the text
While-reading（1）Scanning for specific information to finish Ex.1 in the handout （2）Reading the text more carefully to finish Exx.2-6 in the handout
Post-reading（1）Introducing scientists in the text with new words （2）Discussing what qualities a scientist should have
2.教学过程描述
（1）Lead-in。为了激起学生对该课题的兴趣，吴老师在导入阶段先让学生欣赏了一些小片段，展示了人类社会在交通和交流方面的变化，自然而然地导入新课。
（2）While-reading 。Fast-reading让学生快速浏览全文，把科学家与他们的发明或发现搭配起来。主要是培养学生快速阅读全文并掌握大意的能力。
Careful-reading是分段来处理的，这样就降低了学生的阅读难度，而且每个阅读段落都设计了不同的题型，Para.4判断正误，Para.5回答问题，Para.6 and 7填空，Para.8 and 9选择。
（3）Post-reading。教师让学生用所学过的生词介绍本课的科学家，并显示了Key words，这是培养学生语言输出的环节。接下来，教师又呈现了一些关于中国科学家的图片，问：“What qualities can we learn from the scientists？”，这是实施情感教学目标的环节。
三、教学特色
1.利用多种方式呈现生词。生词的呈现有多种方式，如解释、定义、图片等。本课中，教师采用了三种方式教学生词。一是先呈现图片，然后让学生说出英文。通过图片呈现生词直观性强，可以给学生留下较深的印象。二是解释定义，主要是用于那些不宜用图片直观的抽象意义的词，如：教dilemma时，教师用浅显易懂的语言解释了具有抽象意义的dilemma 的含义，让学生易于接受。三是举例，这种方法主要适用于那些动词、形容词等高频词汇，如教donate时，教师通过列举与学生生活相关的例子，并用同义词give away解释了该词的含义。吴老师在呈现词汇时特别注意跟学生互动，学生通过听、看和猜等接收或感知新的语言，语言的输入要转化成输出，需要经过注意、理解、使用等环节，而以师生互动的方式来呈现生词，能引起学生对词汇的理解。
2.善于激发学生的兴趣。本节课的教学内容是一篇关于国外几位科学家发现和发明的事例，有些枯燥乏味，但吴老师为了激发学生的兴趣，呈现生词后安排了一个竞猜游戏。他问学生是否知道爱因斯坦的相对论，当看到学生迷茫的表情时，他用英语说了爱因斯坦曾经巧妙地回答一个年轻人关于相对论的提问的趣事，这时候学生全笑了，学生的注意力一下子就被吸引到课文上来，课堂气氛也显得异常活跃。
3.分段阅读，降低难度。目前，大多数教师在教学课文时都遵循这样的模式：先快速阅读掌握文章大意；其次扫读，找出某些具体信息；最后细读，完成相关任务。但对于篇幅长的文章，应该采取分段阅读，降低难度，增强学生的阅读动机。
吴老师在这节课中采用了先总后分的阅读策略。首先他是让学生快速阅读全文，完成学案上的第一个练习来整体感知全文。然后是分段指导学生阅读，先让学生阅读前三段，掌握文章大意。问题的设计是以选择题的形式出现的。接下来第四到第八段，是关于每位科学家的，他分别设计了不同的题型。题型的多样性使学生不会感到沉闷和厌倦，而且又培养了学生从不同角度解读文章的能力。
在指导学生阅读的过程中，既有学生自读、默读的形式，又有学生齐读、朗读的形式，还有听的活动，使学生通过视觉和听觉接受信息。处理问题时，既有师生互动，又有生生互动，还有让学生板书的形式。题型设计的多样性，活动形式的适当变化，不仅会减少学生的阅读疲劳、降低阅读难度，而且还会增加学生的学习兴趣，从而使阅读不再是烦闷、被动的过程。
4.抓住时机进行情感教育。在读后阶段，教师让学生根据关键词复述了课文内容后，又向学生呈现了中国的几位科学家，并要学生讨论：科学家需要具备什么样的品质。这是要学生学习科学精神，并以积极的态度对待将来的生活和学习。情感教学的巧妙融入在一定程度上提升了这节课的层次。
四、本节课的不足之处
作为一节公开课，本节课也存在一些不足。首先是读前阶段的导入和生词处理占的时间有些长，导致后面的语言输出部分由于时间太短没能很好地展示。其次是阅读阶段节奏有些快，有的学生跟不上节奏而感到措手不及。