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【摘要】大学英语教学和以往相比着重增加了语音教学设计环节，本文基于此现状，列出了目前大学语音教学过程中存在的几个教学设计并对其进行分析与反思。其目的在于帮助从事大学英语基础教学课程的老师更好的分析和设计语音课堂环节和活动，增强学生语音学习的兴趣。
【关键词】语音教学；语音课堂教学设计
【作者简介】付天宇（1991.4-），女，辽宁盘山人，汉族，大连东软信息学院，助教， 硕士研究生，研究方向： 大学英语基础教学。
一、引言
语音教学是语言教学中非常重要的一部分，它也被认为是大学英语教学的起点和基石。良好的语音基础有助于听、说、读、写等各项能力的形成。现阶段，我国对于大学英语课程的重视程度正逐渐增加，并且越来越偏重实用型，除传统的听、读、写训练之外，对于非英语专业学生的英语教学，如何将语音教学融入到日常课堂教学过程中去是一个值得思考的问题。尤其是对于大多数学生而言，发音练习一直是一个难点和重点。因此，本文将就以下两个方面对目前大学英语课堂上的语音教学设计进行分析和反思。
1.教学环境及目的对语音教学设计的影响与反思。
2.教学材料来源及视频媒体的应用对语音教学设计的影响与反思。
二、大学英语语音课堂教学设计及反思
1.教学环境与目的对语音教学设计的影响与反思。在教学过程中我们必须要思考这样一个问题：在何时、何地以何种形式呈现我们的教学。对于非英语专业的学生而言，语音教学本质上是依赖于课堂教学本身的，所以时间是学生正常的英语教学课，地点为上课教室。所以，教师在教学过程中应该更加关注如何转变教学观念、调整教学策略、运用科学方法提高课堂教学质。大学英语教学应该由“以老师为中心的”的模式转变为“学生为中心”模式。同时在当前的教学环境中我们更应该反思如何设计我们的课程才能让学生在目前的学习环境中获得最大的收益。
目前大学英语语音教学的最基本的目的，还是在于通过语音学习帮助学生分辨不同的音标发音，从而区别不同的单词，以此实现其在听力和口语等其他方面的提高。由此，课堂语音教学形式通常分成两种，一种为单一语音教学，另一种为结合式语音教学，下面将结合实际教学设计对两种方法进行对比。
（1）单一语音教学设计。单一语音教学的重点在于培养学生对于某一个音标的正确发音，教学的模式是单项式的，即遵循一个固定的音标模式：48个国际音标表（如下图）。
以长元音[i：]为例，基于单音标发音和设计的语音课堂中，教学设计应包含以下几个方面：
1）该音标的发音规则：嘴角向两边张开，口形扁平，舌尖抵下齿，舌前部抬高，流露出微笑表情，与E发音相同。
2）字母组合： ee ea e ie ei eo ey i，这几个字母和字母组合在单词中可发出长元音[i：]。
3）单词及对应音标：eat：[i：t]； leave：[li：v]； feed：[fi：d]。
4）拓展练习，根据发音规则在众多单词中挑选发出长元音[i：]的单词：seat rain bean cat。
此单一语音教学模式的优势在于可以让学生集中练习某一音标的发音，并有规律的总结合并共48个音标。教学设计从音标最基本的发音入手，逐步增加难度，符合学生的學习特点和规律，有利于其参与其中，并举一反三。但，这种教学模式的问题在于学习模式单调，过度的重复练习可能造成学生的逆反心理，削弱其学习热情，降低学习效率。
元
音 12个单元音 长元音 [i：] [?：] [?：] [u：] [a：]
短元音 [i] [?] [?] [u] [?] [e] [Λ]
8个双元音 [ai] [ei] [?i] [i?] [??] [?u] [u?] [au]
辅
音 10对 清辅音 [p] [t] [k] [f] [s] [θ] [ ∫ ] [t?] [tr] [ts]
浊辅音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [d?] [dr] [dz]
3个鼻音 [m] [n] [?]
3个似拼音 [h] [r] [l]
2个半元音 [w] [j]
图1.1（48个国际音标表）
（2）结合式语音教学。相比较于单一式语音教学而言，结合式语音教学的教学目的性相对较强，在设计语音课程时与其他英语学习内容相结合。
以英语语法中常出现的过去式为例，规则动词的过去式变形是在动词后加-ed，但发音却有三种不同，①-ed在清辅音音素后发音为[t]，在浊辅音后发音为[d]，在元音后发音也为[d] ②-ed在t、d后发音为[id]。针对同样的语法变形和不同的发音规则我们可以设计包含以下几个流程的教学过程：
1）明确发音规则：①-ed在清辅音音素后发音为[t]，在浊辅音后发音为[d]，在元音后发音也为[d]②-ed在t、d后发音为[id]。
2）给出一组单词，让学生进行音标辨别，增强记忆。
3）给出音频，让学生写出单词。
从设计上来看，结合式语音教学相对于单一式语音教学有几个好处。首先，教学过程设计简洁。与单一教学更加注重某一个音标的标准发音不同，结合式语音教学最终的目的更倾向于让学生学会辨别不同的语音，因此单纯的发音练习环节较少，相应增加了互动环节。其次，这种结合式教学也有利于学生听力的提高，对比学生听不出来某一音标的情况，学生更容易出现的听力问题是混淆两个相近的音标，而在我们的课堂设计环节中已增加了听力辨音的环节。最后，由于是结合式教学，可以将语音教学环节融入大学英语课程中的任意课学环节中，使得课堂内容更加丰富，增强学生的学习动力。 但同时这种语音教学也存在着明显的劣势，即在教学过程已设定学生能够正确的发出48个国际音标为前提。但在实际教学过程中我们发现，很多学生对于这些音标本身的发音掌握情况并非很好，这样就降低了学习的效率，影响了学习效果的产出。
2.教学材料来源及视频媒体的加入对于语音教学设计的影响与反思
（1）教学材料来源。目前大学英语语音教学材料来源主要有两部分，一部分来源于专业的语音教程，一部分则是从平时用到的大学英语综合教程pronunciation部分提取相关内容。综合来看，第二种材料的选用更符合当前的教学情况。
首先，大学英语课堂人数相对较多，根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45-55人之间，有的规模甚至更大。由于学生人数过多，学生英语基础程度参差不齐，在教学过程中，教师不好把握学生们整体的接受能力和水平，所以在针对特定的教学内容进行讲解和传授时，对高层次学生而言会造成课堂时间浪费；对于低层次学生而言，所讲授的知识点又不能充分的理解和消化。
其次，最重要的部分在于，由于大学英语课时分配的原因，目前无法做到单独设立语音课时或课程，那么如何将语音内容融入日常的教学过程中就是值得教学工作着思考的一部分。采用大学英语综合教程配套的语音内容，可以将单元主题和语音结合起来，不至于让学生在课堂上产生脱离感，这有利于保持教学的整体性和完整性。
（2）视频媒体的融入。如上文提到的，目前的大学英语课堂中，学生是作为主体存在的，他们需要更多的课堂参与度，为了增加学生的课堂参与，有很多老师选择引入多媒体教学，利用视频资源给学生布置课前预习和课后复习内容，尽量精简课堂内容保留最精华的部分，有效利用课堂时间。但在使用视频资源的时候应注意思考一下两点。
1）要关注和及时检查学生課后视频或者其他多媒体资源的利用率和学习成果，如果学生没有按时高质量的完成这些自学内容，教师应在课堂上进行及时的引导和弥补。
2）应合理掌握课后视频或其他多媒体资源的任务布置量。如上文所说，就目前大学英语教学而言，语音课程不能单独开设，那么它所占用的课前和课后学习时间的比例就需要教师加以斟酌。
三、结语
大学英语语音课程的教学已经受到了越来越多老师的关注，尤其是其对英语其他技能的影响也已经日益突出。本文浅略分析了目前教学环境、教学目的、教学资源以及视频等多媒体资源的引用对于课堂语音教学设计环节的影响和反思，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]张文婷.翻转课堂视角下的高校英语语音教学模式构建——以陇南师专为例[J].甘肃高师学报，2018，23（03）：51-53.
[2]高岩，卢珊，吴耀武.我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进——基于2001-2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J].外语电化教学，2016（01）：24-30.
[3]杜翠琴，卢雨菁.激活大学英语课堂教学策略探析[J].高等理科教育，2005（4）.
[4]张炎.教育生态学视角下大学英语语音教学浅析[J].中国西部科技，2015，14（02）：96-97.
【关键词】语音教学；语音课堂教学设计
【作者简介】付天宇（1991.4-），女，辽宁盘山人，汉族，大连东软信息学院，助教， 硕士研究生，研究方向： 大学英语基础教学。
一、引言
语音教学是语言教学中非常重要的一部分，它也被认为是大学英语教学的起点和基石。良好的语音基础有助于听、说、读、写等各项能力的形成。现阶段，我国对于大学英语课程的重视程度正逐渐增加，并且越来越偏重实用型，除传统的听、读、写训练之外，对于非英语专业学生的英语教学，如何将语音教学融入到日常课堂教学过程中去是一个值得思考的问题。尤其是对于大多数学生而言，发音练习一直是一个难点和重点。因此，本文将就以下两个方面对目前大学英语课堂上的语音教学设计进行分析和反思。
1.教学环境及目的对语音教学设计的影响与反思。
2.教学材料来源及视频媒体的应用对语音教学设计的影响与反思。
二、大学英语语音课堂教学设计及反思
1.教学环境与目的对语音教学设计的影响与反思。在教学过程中我们必须要思考这样一个问题：在何时、何地以何种形式呈现我们的教学。对于非英语专业的学生而言，语音教学本质上是依赖于课堂教学本身的，所以时间是学生正常的英语教学课，地点为上课教室。所以，教师在教学过程中应该更加关注如何转变教学观念、调整教学策略、运用科学方法提高课堂教学质。大学英语教学应该由“以老师为中心的”的模式转变为“学生为中心”模式。同时在当前的教学环境中我们更应该反思如何设计我们的课程才能让学生在目前的学习环境中获得最大的收益。
目前大学英语语音教学的最基本的目的，还是在于通过语音学习帮助学生分辨不同的音标发音，从而区别不同的单词，以此实现其在听力和口语等其他方面的提高。由此，课堂语音教学形式通常分成两种，一种为单一语音教学，另一种为结合式语音教学，下面将结合实际教学设计对两种方法进行对比。
（1）单一语音教学设计。单一语音教学的重点在于培养学生对于某一个音标的正确发音，教学的模式是单项式的，即遵循一个固定的音标模式：48个国际音标表（如下图）。
以长元音[i：]为例，基于单音标发音和设计的语音课堂中，教学设计应包含以下几个方面：
1）该音标的发音规则：嘴角向两边张开，口形扁平，舌尖抵下齿，舌前部抬高，流露出微笑表情，与E发音相同。
2）字母组合： ee ea e ie ei eo ey i，这几个字母和字母组合在单词中可发出长元音[i：]。
3）单词及对应音标：eat：[i：t]； leave：[li：v]； feed：[fi：d]。
4）拓展练习，根据发音规则在众多单词中挑选发出长元音[i：]的单词：seat rain bean cat。
此单一语音教学模式的优势在于可以让学生集中练习某一音标的发音，并有规律的总结合并共48个音标。教学设计从音标最基本的发音入手，逐步增加难度，符合学生的學习特点和规律，有利于其参与其中，并举一反三。但，这种教学模式的问题在于学习模式单调，过度的重复练习可能造成学生的逆反心理，削弱其学习热情，降低学习效率。
元
音 12个单元音 长元音 [i：] [?：] [?：] [u：] [a：]
短元音 [i] [?] [?] [u] [?] [e] [Λ]
8个双元音 [ai] [ei] [?i] [i?] [??] [?u] [u?] [au]
辅
音 10对 清辅音 [p] [t] [k] [f] [s] [θ] [ ∫ ] [t?] [tr] [ts]
浊辅音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [d?] [dr] [dz]
3个鼻音 [m] [n] [?]
3个似拼音 [h] [r] [l]
2个半元音 [w] [j]
图1.1（48个国际音标表）
（2）结合式语音教学。相比较于单一式语音教学而言，结合式语音教学的教学目的性相对较强，在设计语音课程时与其他英语学习内容相结合。
以英语语法中常出现的过去式为例，规则动词的过去式变形是在动词后加-ed，但发音却有三种不同，①-ed在清辅音音素后发音为[t]，在浊辅音后发音为[d]，在元音后发音也为[d] ②-ed在t、d后发音为[id]。针对同样的语法变形和不同的发音规则我们可以设计包含以下几个流程的教学过程：
1）明确发音规则：①-ed在清辅音音素后发音为[t]，在浊辅音后发音为[d]，在元音后发音也为[d]②-ed在t、d后发音为[id]。
2）给出一组单词，让学生进行音标辨别，增强记忆。
3）给出音频，让学生写出单词。
从设计上来看，结合式语音教学相对于单一式语音教学有几个好处。首先，教学过程设计简洁。与单一教学更加注重某一个音标的标准发音不同，结合式语音教学最终的目的更倾向于让学生学会辨别不同的语音，因此单纯的发音练习环节较少，相应增加了互动环节。其次，这种结合式教学也有利于学生听力的提高，对比学生听不出来某一音标的情况，学生更容易出现的听力问题是混淆两个相近的音标，而在我们的课堂设计环节中已增加了听力辨音的环节。最后，由于是结合式教学，可以将语音教学环节融入大学英语课程中的任意课学环节中，使得课堂内容更加丰富，增强学生的学习动力。 但同时这种语音教学也存在着明显的劣势，即在教学过程已设定学生能够正确的发出48个国际音标为前提。但在实际教学过程中我们发现，很多学生对于这些音标本身的发音掌握情况并非很好，这样就降低了学习的效率，影响了学习效果的产出。
2.教学材料来源及视频媒体的加入对于语音教学设计的影响与反思
（1）教学材料来源。目前大学英语语音教学材料来源主要有两部分，一部分来源于专业的语音教程，一部分则是从平时用到的大学英语综合教程pronunciation部分提取相关内容。综合来看，第二种材料的选用更符合当前的教学情况。
首先，大学英语课堂人数相对较多，根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45-55人之间，有的规模甚至更大。由于学生人数过多，学生英语基础程度参差不齐，在教学过程中，教师不好把握学生们整体的接受能力和水平，所以在针对特定的教学内容进行讲解和传授时，对高层次学生而言会造成课堂时间浪费；对于低层次学生而言，所讲授的知识点又不能充分的理解和消化。
其次，最重要的部分在于，由于大学英语课时分配的原因，目前无法做到单独设立语音课时或课程，那么如何将语音内容融入日常的教学过程中就是值得教学工作着思考的一部分。采用大学英语综合教程配套的语音内容，可以将单元主题和语音结合起来，不至于让学生在课堂上产生脱离感，这有利于保持教学的整体性和完整性。
（2）视频媒体的融入。如上文提到的，目前的大学英语课堂中，学生是作为主体存在的，他们需要更多的课堂参与度，为了增加学生的课堂参与，有很多老师选择引入多媒体教学，利用视频资源给学生布置课前预习和课后复习内容，尽量精简课堂内容保留最精华的部分，有效利用课堂时间。但在使用视频资源的时候应注意思考一下两点。
1）要关注和及时检查学生課后视频或者其他多媒体资源的利用率和学习成果，如果学生没有按时高质量的完成这些自学内容，教师应在课堂上进行及时的引导和弥补。
2）应合理掌握课后视频或其他多媒体资源的任务布置量。如上文所说，就目前大学英语教学而言，语音课程不能单独开设，那么它所占用的课前和课后学习时间的比例就需要教师加以斟酌。
三、结语
大学英语语音课程的教学已经受到了越来越多老师的关注，尤其是其对英语其他技能的影响也已经日益突出。本文浅略分析了目前教学环境、教学目的、教学资源以及视频等多媒体资源的引用对于课堂语音教学设计环节的影响和反思，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]张文婷.翻转课堂视角下的高校英语语音教学模式构建——以陇南师专为例[J].甘肃高师学报，2018，23（03）：51-53.
[2]高岩，卢珊，吴耀武.我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进——基于2001-2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J].外语电化教学，2016（01）：24-30.
[3]杜翠琴，卢雨菁.激活大学英语课堂教学策略探析[J].高等理科教育，2005（4）.
[4]张炎.教育生态学视角下大学英语语音教学浅析[J].中国西部科技，2015，14（02）：96-97.