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摘要：对高职院校的学生来说，在英语写作教学中存在着一种现象，他们认为无话可写，而且学习写作十分困难，本文采用了实验前后的问卷调查，分析并验证了过程写作法对于提高和改善高职高专学生英文写作的能力是可行的。
关键词：过程写作法 写作技巧 英语写作教学
【分类号】G633.41
一、过程写作法的背景介绍
在英语教学的历史过程中，出现过许多的英语写作模式，其中主要的有成果写作法和过程写作法。由于前者对学生的写作需求提供的信息非常少，因此就有语言教师和学者提出了过程写作法的构想。过程写作法强调写作不是线性的过程而是螺旋式上升的过程。也就是说，写作不仅仅是写作本身，而且还包含对文章的构思和较正等在内的动态活动。更加实用和典型的过程写作理论是由Tribble’s（1996）提出的四阶段写作过程，包括预写、打草稿、修改和较正。在过程法写作中，教师要转变只给学生提供一个主题，收到一个成品以及给出一个分数而没有任何干预和评价的角色。为了让学生无意识的习得写作技能，教师不仅要给学生提供一个轻松而愉快的写作氛围，而且要以一种积极有效的方式来给学生提供有意义和鼓舞性的评价，以达到支持学生并帮助学生发挥潜能的角色的目的。很显然，写作的过程就是要以一种恰当和有效的方式传达作者要传达给读者的思想活动方式。
过程写作法的优点在于着重强调写作的过程。这将有助于学生关注他们自己的写作过程。过程写作法的四个步骤，如预写、打草稿、修改和校正有助于培养学生的写作能力。在预写阶段的一些活动，如头脑风暴、快速自由写作、讨论和辩论、5W1H提问以及思维导图等有助于推动学生的创作动机和兴趣。在修改和校正的过程中，学生既是作者又是读者，能领会到写作中的技巧和方并培养他们写作的自我意识。
二、当前高职高专英语写作教学的现状
在英语写作教学中存在着一种现象，学生认为无话可写，而且学习写作十分困难。然而教师也发现教写作是一项痛苦而艰巨的工作。学生虽然学习英语许多年，也写了许多短文，但仍然没有进步。教师对于学生作文的反馈通常是一个简单的分数或者是批改主要只看重拼写、语法错误、词语搭配以及句子的连贯等，而不是关注学生的写作思想和交际写作能力。这样的写作过程就是一个机械的模仿过程，因此，即使在许多次的模仿之后，学生也不知道怎样去写。学生的创造性受到抑制，进而使学生失去写作的兴趣和信心。
在高等学校英语应用能力考试A级和B级考试中，要求考生根据中文提示填写应用文和简单的应用文写作。而大多数的学生在写作时无法进行写作，不能表达考试中所要求表达的思想。这对于学生和老师来说都是巨大的挑战。因此，本文认为，写作不仅是巩固词汇和检测语法的一种方式，而且是一种培养学生兴趣、提高写作能力、认知能力以及进行自我创造培养的过程。为了改善这种状况，笔者尝试使用一个在西方国家受到广泛认可的教学方法—过程写作法，把它应用于高职英语的写作教学中。
三、过程写作法在高职高专英语写作教学中的应用
作者在自己所任教的两个护理班级—15级大一年级护理1班和护理2班进行了一个学期的过程写作法研究。护理1班采用过程写作法作为实验班，而护理2班采用传统的成果写作法作为控制班。经过入学后英语测试，这两个班的英语成绩相当，所使用的教材是一样的。
作者在实验前后采用问卷法、前测和后测以及访谈法对实验数据进行分析。前测和后测问卷主要针对学生对英语写作的兴趣、动机和态度等进行调查。前测和后测分数的收集和分析来检测学生的英语写作能力是否提高。对访谈信息的收集为有效的研究提高真实的信息。
入学后，作者根据高等学校英语考试A级要求让学生写一封感谢信。本部分的总分是15分。测试之后得出的結论是，护理1班的写作平均得分是10.5，护理2班的平均得分是10.7分。数据显示两个班级在英语写作水平上没有明显的差异。所采用的前测和后测问卷都是一样的。前测问卷和后测问卷对比后，很明显的看到学生对英语写作的态度转变很大，越来越多的学生对英语写作以及自己的作文有了积极的态度。同时，更多的学生对写作能力的提高也更加自信了。
作为控制班的护理2班采用传统的成果写作法，而作为实验班的护理1班采用了过程写作法。为了方便增强学生之间的交流和合作，方便学生做一些写前的活动，实验班的学生被分为10组，7个学生一组，每组有一个组长来组织组内的活动。
在写前阶段，老师根据每单元的主题介绍写作的风格和方法，并作出写作要求。学生相互之间再讨论主题并交流思想。正如前面所提到的，在写前阶段可以采用头脑风暴、快速自由写作以及思维导图等方法来设计活动。接下来的打草稿阶段，学生把所交流的思想写下来。在修改阶段，来自于组内成员和组外成员以及老师的反馈对所写文章进行修改。经过了上面的三个阶段，学生对自己的作文进行校正和润色。老师要教给学生一些策略来校正自己的写作，如强调写作要注重中心思想并使文章有自然而衔接的语境。此外，老师在收集学生最好的写作稿时，要给予他们积极和鼓励性的评价。
四、通过SPSS19.0对前测写作和后测写作所收集到的数据进行分析，结果如下：
1.控制班前测写作和实验班前测写作结果对比
实验班的总学生数为70人，而控制班的学生总数为69人。经过对比得出，控制班和实验班在写作方面没有明显差异。两个班的英语写作水平相当。
2.控制班后测写作和实验班后测写作结果对比
实验班的中数为16.73而控制班的中数为15.73。对比结果得出，实验班在实验后写作成绩有了显著差异。而控制班在实验前后写作成绩没有明显差异。由此表明实验班的写作能力高于控制班。
五、总结
综上所述，过程写作法给英语写作教学提供了一个好方法。它可以让学生认识到写作过程的重要性，培养学生的写作能力。通过各种写作过程中的交流活动，学生可以形成自己的观点，开阔了视野，用英语自如的表达自己。更重要的是，他们都能够实现在实际生活中学习英语的最终目标——交流沟通。
参考文献：
1.董兰.过程写作法对高中生英语写作影响的实证研究[D].渤海大学，2016
2.郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004（S1）
关键词：过程写作法 写作技巧 英语写作教学
【分类号】G633.41
一、过程写作法的背景介绍
在英语教学的历史过程中，出现过许多的英语写作模式，其中主要的有成果写作法和过程写作法。由于前者对学生的写作需求提供的信息非常少，因此就有语言教师和学者提出了过程写作法的构想。过程写作法强调写作不是线性的过程而是螺旋式上升的过程。也就是说，写作不仅仅是写作本身，而且还包含对文章的构思和较正等在内的动态活动。更加实用和典型的过程写作理论是由Tribble’s（1996）提出的四阶段写作过程，包括预写、打草稿、修改和较正。在过程法写作中，教师要转变只给学生提供一个主题，收到一个成品以及给出一个分数而没有任何干预和评价的角色。为了让学生无意识的习得写作技能，教师不仅要给学生提供一个轻松而愉快的写作氛围，而且要以一种积极有效的方式来给学生提供有意义和鼓舞性的评价，以达到支持学生并帮助学生发挥潜能的角色的目的。很显然，写作的过程就是要以一种恰当和有效的方式传达作者要传达给读者的思想活动方式。
过程写作法的优点在于着重强调写作的过程。这将有助于学生关注他们自己的写作过程。过程写作法的四个步骤，如预写、打草稿、修改和校正有助于培养学生的写作能力。在预写阶段的一些活动，如头脑风暴、快速自由写作、讨论和辩论、5W1H提问以及思维导图等有助于推动学生的创作动机和兴趣。在修改和校正的过程中，学生既是作者又是读者，能领会到写作中的技巧和方并培养他们写作的自我意识。
二、当前高职高专英语写作教学的现状
在英语写作教学中存在着一种现象，学生认为无话可写，而且学习写作十分困难。然而教师也发现教写作是一项痛苦而艰巨的工作。学生虽然学习英语许多年，也写了许多短文，但仍然没有进步。教师对于学生作文的反馈通常是一个简单的分数或者是批改主要只看重拼写、语法错误、词语搭配以及句子的连贯等，而不是关注学生的写作思想和交际写作能力。这样的写作过程就是一个机械的模仿过程，因此，即使在许多次的模仿之后，学生也不知道怎样去写。学生的创造性受到抑制，进而使学生失去写作的兴趣和信心。
在高等学校英语应用能力考试A级和B级考试中，要求考生根据中文提示填写应用文和简单的应用文写作。而大多数的学生在写作时无法进行写作，不能表达考试中所要求表达的思想。这对于学生和老师来说都是巨大的挑战。因此，本文认为，写作不仅是巩固词汇和检测语法的一种方式，而且是一种培养学生兴趣、提高写作能力、认知能力以及进行自我创造培养的过程。为了改善这种状况，笔者尝试使用一个在西方国家受到广泛认可的教学方法—过程写作法，把它应用于高职英语的写作教学中。
三、过程写作法在高职高专英语写作教学中的应用
作者在自己所任教的两个护理班级—15级大一年级护理1班和护理2班进行了一个学期的过程写作法研究。护理1班采用过程写作法作为实验班，而护理2班采用传统的成果写作法作为控制班。经过入学后英语测试，这两个班的英语成绩相当，所使用的教材是一样的。
作者在实验前后采用问卷法、前测和后测以及访谈法对实验数据进行分析。前测和后测问卷主要针对学生对英语写作的兴趣、动机和态度等进行调查。前测和后测分数的收集和分析来检测学生的英语写作能力是否提高。对访谈信息的收集为有效的研究提高真实的信息。
入学后，作者根据高等学校英语考试A级要求让学生写一封感谢信。本部分的总分是15分。测试之后得出的結论是，护理1班的写作平均得分是10.5，护理2班的平均得分是10.7分。数据显示两个班级在英语写作水平上没有明显的差异。所采用的前测和后测问卷都是一样的。前测问卷和后测问卷对比后，很明显的看到学生对英语写作的态度转变很大，越来越多的学生对英语写作以及自己的作文有了积极的态度。同时，更多的学生对写作能力的提高也更加自信了。
作为控制班的护理2班采用传统的成果写作法，而作为实验班的护理1班采用了过程写作法。为了方便增强学生之间的交流和合作，方便学生做一些写前的活动，实验班的学生被分为10组，7个学生一组，每组有一个组长来组织组内的活动。
在写前阶段，老师根据每单元的主题介绍写作的风格和方法，并作出写作要求。学生相互之间再讨论主题并交流思想。正如前面所提到的，在写前阶段可以采用头脑风暴、快速自由写作以及思维导图等方法来设计活动。接下来的打草稿阶段，学生把所交流的思想写下来。在修改阶段，来自于组内成员和组外成员以及老师的反馈对所写文章进行修改。经过了上面的三个阶段，学生对自己的作文进行校正和润色。老师要教给学生一些策略来校正自己的写作，如强调写作要注重中心思想并使文章有自然而衔接的语境。此外，老师在收集学生最好的写作稿时，要给予他们积极和鼓励性的评价。
四、通过SPSS19.0对前测写作和后测写作所收集到的数据进行分析，结果如下：
1.控制班前测写作和实验班前测写作结果对比
实验班的总学生数为70人，而控制班的学生总数为69人。经过对比得出，控制班和实验班在写作方面没有明显差异。两个班的英语写作水平相当。
2.控制班后测写作和实验班后测写作结果对比
实验班的中数为16.73而控制班的中数为15.73。对比结果得出，实验班在实验后写作成绩有了显著差异。而控制班在实验前后写作成绩没有明显差异。由此表明实验班的写作能力高于控制班。
五、总结
综上所述，过程写作法给英语写作教学提供了一个好方法。它可以让学生认识到写作过程的重要性，培养学生的写作能力。通过各种写作过程中的交流活动，学生可以形成自己的观点，开阔了视野，用英语自如的表达自己。更重要的是，他们都能够实现在实际生活中学习英语的最终目标——交流沟通。
参考文献：
1.董兰.过程写作法对高中生英语写作影响的实证研究[D].渤海大学，2016
2.郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004（S1）