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[摘要]在平时的英语阅读教学中，注意培养学生的语感很重要。英语语感的形成并不仅仅靠阅读教学就可以完成，它还有其他的许多方式方法。
[关键词]英语；阅读教学；语感；培养
所谓英语语感，就是人们对英语语言的直接感受能力。它包括人们对英语语音的感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。其特点就是非理性认识，带有整体性、概括性和直感性。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这其实就是语感在起作用。语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人阅读能力的核心因素。英语语感的养成不单能加速阅读速度，提高理解质量，对培养学生听、说、写、译的技能也会起到举足轻重的作用。因此，在平时的英语阅读教学中，注意培养学生的语感很重要。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的英语语感呢？
一、初中英语阅读教学中语感的培养，依靠两个方面，即重视朗读和背诵，重视阅读方法。因为英语阅读教学中的朗读、语感和阅读三者之间是密切相连，相互渗透的关系。任何一方面能力的培养，都对另一方面起促进作用。
（一）准确朗读，积累语感，广泛诵读，拓展语感
朗读（朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音、符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助化分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读既能掌握有关知识，又能增强对英语的听觉体验）。通过提问的方式，学生基本上掌握了课文大意，为下一步侧重讲语言点打下了基础。接着就朗读，朗读的目的包括正音、正调，并通过朗读较熟练的掌握课文。朗读一般要求学生自己进行，老师可范读或领读一、两次，或放录音带。最后进行个别检查，尤其是对中差学生，在这一环节上必须都能达到琅琅上口。
在学生语音、语调准确朗读的基础上，老师要强调背诵，要求学生背诵课文，以增强语感，同时这也是提高朗读水平的最好方法。在背诵前，老师帮助学生提出一些关键词或关键句，提纲挈领，使学生容易背出。背诵主要在课外进行，课堂上只能检查少部分学生。
朗读和背诵的指导和训练是把语感的培养、语言知识的学习、思想情感的熏陶统一起的纽带。读的正确、清楚，需要有扎实的语言知识；读出感情神韵，需要对课文内容进行深入的思考，真切的体会。朗读和背诵是在对课文语言正确深刻理解的基础上，把自己的思想感情注入其中，从而寻求通过课文所表现的作者 思想感情的契合点。可以说，朗读和背诵就是沿着作品的字、词、句、段的阶梯，去攀登作者的精神境界之高峰，而攀登的过程就是作品的思想感情内化而为学生所领悟和接受的过程，同时也就是经过作品的语言积淀而形成学生语感的过程。
（二）广泛阅读，体味语感
中国有句谚语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这种语文学习中行之有效的传统方法，同样也适合于英语阅读。强化课外阅读训练把阅读训练从课内扩展、延伸到课外，力求形式多样、内容广泛，要求学生拟订阅读计划，定目标、计时间，教师定期检查、督促和指导。对于课本上的精度材料，读前教师要有针对性的设计好轻松愉悦、引人入胜的导入方式，或播放舒缓的音乐，或展示精美的图片，或欣赏幻灯片，调动学生学习积极性，激发他们对新知识的好奇心和想象力，为下面的阅读做好铺垫。课文内容大多是名篇佳作，思想性、趣味性强，而且语言规范简练，鲜活优美，生动形象，为培养学生语感提供了可利用的直接材料。阅读时，教师应耐心指导学生用欣赏的眼光去读，注意语音的准确、语调的自然、语气的缓急、节奏的流畅。一遍生，两遍熟，反复阅读，倾心体会，文章的韵味会如山间的小溪水很自然地流淌出来，含着作者的思想，溶着作者的情感。
二、运用多种方法培养语感，对英语的学习需要大量的阅读实践，只有经过大量阅读，才能体会到阅读材料中的思想，才能够进行正确的进行用法分析，而且阅读材料中的那些句式、修辞、表达方式等才能够被学生内化为自身的东西，才能够激发学生的情感，从而使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
（一）示范朗读法
教师示范朗读就是教师示范性的朗读，可以由教师自己示范有感情的朗读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读，让学生进行最美的体会。示范朗读最好是教师示范读，教师正确的范读可以为学生提供一个样本，可以让学生在倾听时了解阅读的语调、神态、动作等，从而提高自己的阅读能力，训练自己的语感。
（二）分角色朗读
分角色朗读，就是根据不同类型的文章，分不同的角色让不同的学生朗读，这样不仅训练了语感，也加深了对作品内容和主旨大意的理解和体会。
（三）分层次朗读
语感的形成并不是一朝一夕之间形成的，是需要一个循序渐进的过程的，因此在进行训练时要制定一系列的计划，要有阶段性，每一个阶段都要设定明确的目标，分层次进行朗读。
（四）对比朗读法
教师可以对文章采取加减换改的办法，即根据情境的需要，适当地增加删减、替换、修改的办法，让学生在比较中体味语言的妙处，以培养学生的语感。
（五）创造语境法
在教学的过程中，教师要根据教学内容和学生听课状况，巧妙运用，教学手段设置情境，让学生有身临其境之感，也可以在文章学完以后，再创设相似的情境加以练习，培养学生的语感。
三、语感实践与语法分析并重，语感实践是指学生对语言材料的实际运用，也就是学生在实际学生和生活中通过听、读、背、说等多种方式运用语言，这是形成语感的基础，但是仅仅进行实践还是不够的，还要使学生对语感形成一种自觉的意识状态，这就需要学生具备一定的分析能力，通过语法分析进行归纳总结，更好地为语感服务。语感实践和语法分析是语感训练的两手，两手都要抓，两手都要硬，在两者的相互的作用下，让学生把一些感性的东西上升到理性层面，从而进入高一级层次的感性。只有这样学生的语感能力才会随之不断提高。
如果我们老师能在阅读教学上悉心做到以上几点，一定能够对学生语感的培养帮助良多。有了良好的语感，学生学习起英语就能事半功倍，因此对于在初中英语阅读教学中对学生进行语感的培养则显得非常重要。
[关键词]英语；阅读教学；语感；培养
所谓英语语感，就是人们对英语语言的直接感受能力。它包括人们对英语语音的感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。其特点就是非理性认识，带有整体性、概括性和直感性。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这其实就是语感在起作用。语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人阅读能力的核心因素。英语语感的养成不单能加速阅读速度，提高理解质量，对培养学生听、说、写、译的技能也会起到举足轻重的作用。因此，在平时的英语阅读教学中，注意培养学生的语感很重要。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的英语语感呢？
一、初中英语阅读教学中语感的培养，依靠两个方面，即重视朗读和背诵，重视阅读方法。因为英语阅读教学中的朗读、语感和阅读三者之间是密切相连，相互渗透的关系。任何一方面能力的培养，都对另一方面起促进作用。
（一）准确朗读，积累语感，广泛诵读，拓展语感
朗读（朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音、符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助化分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读既能掌握有关知识，又能增强对英语的听觉体验）。通过提问的方式，学生基本上掌握了课文大意，为下一步侧重讲语言点打下了基础。接着就朗读，朗读的目的包括正音、正调，并通过朗读较熟练的掌握课文。朗读一般要求学生自己进行，老师可范读或领读一、两次，或放录音带。最后进行个别检查，尤其是对中差学生，在这一环节上必须都能达到琅琅上口。
在学生语音、语调准确朗读的基础上，老师要强调背诵，要求学生背诵课文，以增强语感，同时这也是提高朗读水平的最好方法。在背诵前，老师帮助学生提出一些关键词或关键句，提纲挈领，使学生容易背出。背诵主要在课外进行，课堂上只能检查少部分学生。
朗读和背诵的指导和训练是把语感的培养、语言知识的学习、思想情感的熏陶统一起的纽带。读的正确、清楚，需要有扎实的语言知识；读出感情神韵，需要对课文内容进行深入的思考，真切的体会。朗读和背诵是在对课文语言正确深刻理解的基础上，把自己的思想感情注入其中，从而寻求通过课文所表现的作者 思想感情的契合点。可以说，朗读和背诵就是沿着作品的字、词、句、段的阶梯，去攀登作者的精神境界之高峰，而攀登的过程就是作品的思想感情内化而为学生所领悟和接受的过程，同时也就是经过作品的语言积淀而形成学生语感的过程。
（二）广泛阅读，体味语感
中国有句谚语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这种语文学习中行之有效的传统方法，同样也适合于英语阅读。强化课外阅读训练把阅读训练从课内扩展、延伸到课外，力求形式多样、内容广泛，要求学生拟订阅读计划，定目标、计时间，教师定期检查、督促和指导。对于课本上的精度材料，读前教师要有针对性的设计好轻松愉悦、引人入胜的导入方式，或播放舒缓的音乐，或展示精美的图片，或欣赏幻灯片，调动学生学习积极性，激发他们对新知识的好奇心和想象力，为下面的阅读做好铺垫。课文内容大多是名篇佳作，思想性、趣味性强，而且语言规范简练，鲜活优美，生动形象，为培养学生语感提供了可利用的直接材料。阅读时，教师应耐心指导学生用欣赏的眼光去读，注意语音的准确、语调的自然、语气的缓急、节奏的流畅。一遍生，两遍熟，反复阅读，倾心体会，文章的韵味会如山间的小溪水很自然地流淌出来，含着作者的思想，溶着作者的情感。
二、运用多种方法培养语感，对英语的学习需要大量的阅读实践，只有经过大量阅读，才能体会到阅读材料中的思想，才能够进行正确的进行用法分析，而且阅读材料中的那些句式、修辞、表达方式等才能够被学生内化为自身的东西，才能够激发学生的情感，从而使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
（一）示范朗读法
教师示范朗读就是教师示范性的朗读，可以由教师自己示范有感情的朗读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读，让学生进行最美的体会。示范朗读最好是教师示范读，教师正确的范读可以为学生提供一个样本，可以让学生在倾听时了解阅读的语调、神态、动作等，从而提高自己的阅读能力，训练自己的语感。
（二）分角色朗读
分角色朗读，就是根据不同类型的文章，分不同的角色让不同的学生朗读，这样不仅训练了语感，也加深了对作品内容和主旨大意的理解和体会。
（三）分层次朗读
语感的形成并不是一朝一夕之间形成的，是需要一个循序渐进的过程的，因此在进行训练时要制定一系列的计划，要有阶段性，每一个阶段都要设定明确的目标，分层次进行朗读。
（四）对比朗读法
教师可以对文章采取加减换改的办法，即根据情境的需要，适当地增加删减、替换、修改的办法，让学生在比较中体味语言的妙处，以培养学生的语感。
（五）创造语境法
在教学的过程中，教师要根据教学内容和学生听课状况，巧妙运用，教学手段设置情境，让学生有身临其境之感，也可以在文章学完以后，再创设相似的情境加以练习，培养学生的语感。
三、语感实践与语法分析并重，语感实践是指学生对语言材料的实际运用，也就是学生在实际学生和生活中通过听、读、背、说等多种方式运用语言，这是形成语感的基础，但是仅仅进行实践还是不够的，还要使学生对语感形成一种自觉的意识状态，这就需要学生具备一定的分析能力，通过语法分析进行归纳总结，更好地为语感服务。语感实践和语法分析是语感训练的两手，两手都要抓，两手都要硬，在两者的相互的作用下，让学生把一些感性的东西上升到理性层面，从而进入高一级层次的感性。只有这样学生的语感能力才会随之不断提高。
如果我们老师能在阅读教学上悉心做到以上几点，一定能够对学生语感的培养帮助良多。有了良好的语感，学生学习起英语就能事半功倍，因此对于在初中英语阅读教学中对学生进行语感的培养则显得非常重要。