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摘 要：英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。学生英语写作能力需要在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下方能逐步提高。
关键词：教材；书面表达；训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-089-02
我们现在所使用的教材——牛津高中英语课本每个Unit里都包含Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project以及Self-assessment七个部分。一般教师也会依照这七个部分设计课时教学。在不可能单独拿出更多的时间来专门教授书面表达的情况下，笔者提出在平时的教学中利用课堂时间，依托教材采取以单元教学为本渗透写作、加强训练的方法，让书面表达无处不在。下面笔者就以Module 5Unit 2 The Environment为例，介绍上述想法：
Welcome to the unit
罗列作文提纲，学习构建文章
本单元Welcome to the unit所涉及的话题是Discuss environmental problems and suggest ways to protect environment。这一话题学生很熟悉也很感兴趣，但问题是学生词汇量不够，表达有难度。针对本单元话题和学生的情况，笔者作如下设计：一、讨论话题从三个方面进行论述：Causes，Effects，Solutions，即：造成图片中这些现象的原因，所产生的结果以及处理的方法；二、学生则采取分组合作讨论的形式：即将学生以6人为一组，每组选出一位Team teacher负责和监督全体成员的工作，一人负责查字典（针对词汇量问题），一人记录，两人整合，还有一位Reporter负责报告；三、每组可自由选择一幅图进行讨论。在做这项任务时要求：
1．分工明确；
2．全组相互合作，积极讨论；
3．落实到纸上，并做简单必要的修改和订正；
4．务必保证每组的讨论结果都有展示的机会；
5．在做Report时，要求其余学生能简单记录报告的主要内容，并用Answer questions形式检查他们所听所记的情况；
6．课后老师需将报告收缴并针对错误做认真批阅和指导。
Reading
阅读概括写作，学习连接词的运用
高考书面表达评分标准中最高档次关于“上下连贯”的要求是：“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。故而连接词的运用在高考作文中的意义非凡。
根据第二语言习得中“相互作用理论”，读为写的充分铺垫，写为读的思维后续，两者相辅相成，缺一不可。笔者根据以上要求和特点，针对本单元的课文做如下设计：
理解课文挖出关键词句为写作铺垫。本单元阅读部分标题是“The economy or the environment—must we choose？”这是一篇对比鲜明的议论文，两位辩手辩论的观点明确，条理清晰。笔者采用方框表格填充的形式列出关键词句，让学生先有一个直观的感觉。这样既提高了学生的阅读技巧，培养了他们的阅读能力，又为下面写作打下基础。
整合阅读与写作，渗透写作策略。课文理解之后，笔者要求学生针对表格提供的内容用自己的语言总结成一篇正反对比的议论文，并要求学生加上自己的观点和理由。学生可根据已有的短语、句式、语法将以上观点串联成一篇自己的文章。另外，针对学生的现有能力和学情，笔者不准备采用小组合作讨论的形式，而是要求学生独立完成，然后小组互相交换欣赏。这期间鼓励学生读出他们欣赏的段落和句式，更好的则写到黑板上或用实物投影仪供全班同学借鉴。
Word power
连词成句写作，发挥想象
Word power的亮点在于紧扣每单元的话题，从词汇家族（Word family）的角度，向学生介绍有关生词。形式上丰富多样，而各部分内容之间还有着密切的内在联系。就本单元而言，我们学习的是与econ-有关的词汇和与环境污染相关的合成词，如：clear-cut logging， opening mining， slashing and burn farming， ozone layer， acid rain， global warming ...
仔细分析这些词汇，几乎都是学生第一次接触的单词。教材体现的是一种全新的教学理念，对增加学生的词汇量无疑是有效的。但与此同时，它对学生的学习提出了更高的要求，显然光靠老办法死记硬背是行不通的，相应的它对老师的课堂要求也提出了更大的挑战。
笔者要求学生结合上述两类单词创设情境独立造句。本环节采用小组竞赛的形式，将学生分成6人一组以书面形式呈现。看看哪组段落中涵盖的新词最多、用法最准且句式最准确最优美。第一名由师生共同依标准打分得出并予以一定奖励。此项活动可充分发挥学生自由想象的能力且可调动其积极性，要注意必须将学生的成果用实物投影仪展现出来，认真分析每一句的错误，集体订正并解释原因，对于好句子则加以表扬和鼓励。
Grammar
修改文章写作，学习如何优化句式
中学英语教学中的语法教学是一种实践语法而非理论语法教学。以实践为目的的语法教学要求我们在语言实践运用过程中掌握语法规则，同时又以语法规律来指导，推进语言实际活动。因此，将语法教学与写作教学结合起来，是一种理论和实践相结合的教学模式。
本单元的语法是高中语法项目中有着举足轻重的分词用法。在帮助学生掌握其基本概念和用法之后，笔者找了一篇学生以前的作文段落，要求全体同学用所学语法对其加工润色，这样既加强了语法训练，又帮助学生提高了书面表达的写作水平。
Task
收集信息写作，学习找要点
Task版块设计的最终目的就是一篇作文。本版块的要求是Designing a poster。
整张内容分为三大块：
Skills building 1：Listening and drawing conclusions
Skills building 2：Reading for information
Skills building 3：Presenting your point of view
关键词：教材；书面表达；训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-089-02
我们现在所使用的教材——牛津高中英语课本每个Unit里都包含Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project以及Self-assessment七个部分。一般教师也会依照这七个部分设计课时教学。在不可能单独拿出更多的时间来专门教授书面表达的情况下，笔者提出在平时的教学中利用课堂时间，依托教材采取以单元教学为本渗透写作、加强训练的方法，让书面表达无处不在。下面笔者就以Module 5Unit 2 The Environment为例，介绍上述想法：
Welcome to the unit
罗列作文提纲，学习构建文章
本单元Welcome to the unit所涉及的话题是Discuss environmental problems and suggest ways to protect environment。这一话题学生很熟悉也很感兴趣，但问题是学生词汇量不够，表达有难度。针对本单元话题和学生的情况，笔者作如下设计：一、讨论话题从三个方面进行论述：Causes，Effects，Solutions，即：造成图片中这些现象的原因，所产生的结果以及处理的方法；二、学生则采取分组合作讨论的形式：即将学生以6人为一组，每组选出一位Team teacher负责和监督全体成员的工作，一人负责查字典（针对词汇量问题），一人记录，两人整合，还有一位Reporter负责报告；三、每组可自由选择一幅图进行讨论。在做这项任务时要求：
1．分工明确；
2．全组相互合作，积极讨论；
3．落实到纸上，并做简单必要的修改和订正；
4．务必保证每组的讨论结果都有展示的机会；
5．在做Report时，要求其余学生能简单记录报告的主要内容，并用Answer questions形式检查他们所听所记的情况；
6．课后老师需将报告收缴并针对错误做认真批阅和指导。
Reading
阅读概括写作，学习连接词的运用
高考书面表达评分标准中最高档次关于“上下连贯”的要求是：“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。故而连接词的运用在高考作文中的意义非凡。
根据第二语言习得中“相互作用理论”，读为写的充分铺垫，写为读的思维后续，两者相辅相成，缺一不可。笔者根据以上要求和特点，针对本单元的课文做如下设计：
理解课文挖出关键词句为写作铺垫。本单元阅读部分标题是“The economy or the environment—must we choose？”这是一篇对比鲜明的议论文，两位辩手辩论的观点明确，条理清晰。笔者采用方框表格填充的形式列出关键词句，让学生先有一个直观的感觉。这样既提高了学生的阅读技巧，培养了他们的阅读能力，又为下面写作打下基础。
整合阅读与写作，渗透写作策略。课文理解之后，笔者要求学生针对表格提供的内容用自己的语言总结成一篇正反对比的议论文，并要求学生加上自己的观点和理由。学生可根据已有的短语、句式、语法将以上观点串联成一篇自己的文章。另外，针对学生的现有能力和学情，笔者不准备采用小组合作讨论的形式，而是要求学生独立完成，然后小组互相交换欣赏。这期间鼓励学生读出他们欣赏的段落和句式，更好的则写到黑板上或用实物投影仪供全班同学借鉴。
Word power
连词成句写作，发挥想象
Word power的亮点在于紧扣每单元的话题，从词汇家族（Word family）的角度，向学生介绍有关生词。形式上丰富多样，而各部分内容之间还有着密切的内在联系。就本单元而言，我们学习的是与econ-有关的词汇和与环境污染相关的合成词，如：clear-cut logging， opening mining， slashing and burn farming， ozone layer， acid rain， global warming ...
仔细分析这些词汇，几乎都是学生第一次接触的单词。教材体现的是一种全新的教学理念，对增加学生的词汇量无疑是有效的。但与此同时，它对学生的学习提出了更高的要求，显然光靠老办法死记硬背是行不通的，相应的它对老师的课堂要求也提出了更大的挑战。
笔者要求学生结合上述两类单词创设情境独立造句。本环节采用小组竞赛的形式，将学生分成6人一组以书面形式呈现。看看哪组段落中涵盖的新词最多、用法最准且句式最准确最优美。第一名由师生共同依标准打分得出并予以一定奖励。此项活动可充分发挥学生自由想象的能力且可调动其积极性，要注意必须将学生的成果用实物投影仪展现出来，认真分析每一句的错误，集体订正并解释原因，对于好句子则加以表扬和鼓励。
Grammar
修改文章写作，学习如何优化句式
中学英语教学中的语法教学是一种实践语法而非理论语法教学。以实践为目的的语法教学要求我们在语言实践运用过程中掌握语法规则，同时又以语法规律来指导，推进语言实际活动。因此，将语法教学与写作教学结合起来，是一种理论和实践相结合的教学模式。
本单元的语法是高中语法项目中有着举足轻重的分词用法。在帮助学生掌握其基本概念和用法之后，笔者找了一篇学生以前的作文段落，要求全体同学用所学语法对其加工润色，这样既加强了语法训练，又帮助学生提高了书面表达的写作水平。
Task
收集信息写作，学习找要点
Task版块设计的最终目的就是一篇作文。本版块的要求是Designing a poster。
整张内容分为三大块：
Skills building 1：Listening and drawing conclusions
Skills building 2：Reading for information
Skills building 3：Presenting your point of view