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摘 要：在小学数学教学中，学生的审题能力与其学习效果和学习质量有直接的联系。在分析数学问题的过程中，良好的审题能力能够帮助学生快速、准确地找到关键信息，避免其他信息的干扰，进而提升学生的答题准确性。
关键词：小学数学;核心素养;审题能力
核心素养指的并不是某一种素养能力，而是包括学生对数学知识的思考能力、理解能力和运用数学知识的能力，具有一定的综合性。因此，小学数学教师应当基于核心素养积极培养学生的数学审题能力，通过这样的方式促进学生思考能力、分析能力和知识运用能力的提升，从而达到提高学生核心素养和学习水平的目的，为学生的良好发展奠定基础。
一、通过反复读题培养学生的审题能力
在阅读题目时，学生常常不够专心。为了提升学生的数学审题能力，教师要让学生在审题的过程中，反复地阅读题目，严格、认真地审查题目中的隐含信息，提升自身审题的严谨性。
例如，在教學苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“认识多位数”这节课时，由于多位数的数字过多、数位过大，如果学生审题不够严谨，非常容易出现错误，以至于学生最终得出的结果将会与正确答案偏离甚远。因此，在指导学生做多位数相关题目时，教师应当让学生严谨地阅读题目，反复地阅读题目，弄清楚该题目的数位和题目要求，然后根据所学知识数数。通过反复阅读题目，学生会对多位数有正确、全面、深入的了解与认知，有效地避免学生出现错误，同时实现学生审题能力的提升，使学生的答题质量也得到一定程度的提高。
二、利用教材插图培养学生的审题能力
由于数学知识具有一定的抽象性、生涩性和枯燥性，所以学生在学习小学数学的过程中常常会出现缺少学习兴趣的情况。教师可以积极利用教材中的插图，通过插图中鲜艳的颜色和趣味的画面来激发学生的审题兴趣，让学生在趣味插图中发现图中蕴藏的信息，找到解决问题的关键，提升学生的观察能力和挖掘信息的能力，从而激发学生的审题兴趣。
例如，在教学教材二年级上册“表内乘法（一）”这节课时，教材中有这样一道题：一班和二班的学生都种了一些花，一名男生说：两个班都种了四行花。问：哪个班种的花多一些？在这道问题中，解决问题的关键是已经知道了行数，但是并不知道列数，无法比较。此时，教师提醒学生看插图（图略），一班、二班种的花的数量均可以数出。教师引导学生先数出一班种的花的列数，发现种了5列，于是教导学生用所学的乘法来计算，列出式子4 × 5，得出一班种了20朵花。然后，教师继续引导学生数出二班种的花的列数，发现有6列，于是列出式子4 × 6，得出二班种了24朵花。经过对比，最后得出二班种的花比一班的多。在这一过程中，学生的审题兴趣得到了充分地激发。
三、借助问题引导培养学生的审题能力
有问题才会有探究，教师应当充分利用问题教学法开展数学教学。通过问题引导，不仅能激发学生的学习热情，还能培养学生的审题能力，提高学生解题的正确率，在学生出现审题方向偏差时能及时纠正。
例如，在教学教材二年级下册“时、分、秒”这节课时，教材练习二中有几道题是让学生比较时间的大小。其中，有一道题目为1小时和100分钟哪一个更大？有的学生对小时和分钟的概念还不清楚。面对这样的情况，教师应当积极引导学生正确理解小时和分钟的概念。教师可以提问学生：1小时等于多少分钟？学生回答：1小时等于60分钟。教师接着提问：那么60分钟和100分钟哪个更大呢？在教师的引导下，学生发现100分钟比1小时更大。通过这样的方式让学生明白正确审题的重要性，进一步提升学生的审题能力。
四、通过细读文字培养学生的审题能力
在学生不断成长的过程中，学生的文字阅读能力也会进一步得到提升。教师应当利用学生的文字阅读能力，使学生在阅读数学题目时筛选出重要的题目信息，进而找出解题关键，培养学生的审题能力。
例如，在教学教材一年级下册“100以内的加法和减法（一）”这节课时，教材中有一道例题：小羊说：我拔了20个萝卜。小兔说：我拔的和你同样多。问：一共拔了多少个？教师先引导学生阅读这道题目的文字，让学生筛选出关键信息。学生发现小兔拔的萝卜同样也是20个，要算出总数，只需要用小兔拔的萝卜加上小羊拔的萝卜即可。于是学生列出20 + 20 = 40的算式，得出正确答案。通过让学生仔细阅读题目文字，从中提取相应的信息，达到培养学生审题能力这一目的。
总而言之，审题能力能够帮助学生正确、全面地认识数学问题，对学生理解问题、分析问题、解决问题发挥着至关重要的作用。同时，在核心素养越来越受到重视的今天，小学数学教师应当积极结合其要求对学生开展教学，实现学生审题能力的提升。
参考文献：
[1]吴奋华. 研究命题新方向 渗透审题四策略：PISA背景下的小学数学的审题教学策略[J].福建教育学院学报，2020，21（12）.
[2]车亚平. 小学数学学生有效审题能力培养研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（3）.
[3]陈群英. 小学数学审题能力培养路径研究[J].教书育人，2019（7）.
关键词：小学数学;核心素养;审题能力
核心素养指的并不是某一种素养能力，而是包括学生对数学知识的思考能力、理解能力和运用数学知识的能力，具有一定的综合性。因此，小学数学教师应当基于核心素养积极培养学生的数学审题能力，通过这样的方式促进学生思考能力、分析能力和知识运用能力的提升，从而达到提高学生核心素养和学习水平的目的，为学生的良好发展奠定基础。
一、通过反复读题培养学生的审题能力
在阅读题目时，学生常常不够专心。为了提升学生的数学审题能力，教师要让学生在审题的过程中，反复地阅读题目，严格、认真地审查题目中的隐含信息，提升自身审题的严谨性。
例如，在教學苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“认识多位数”这节课时，由于多位数的数字过多、数位过大，如果学生审题不够严谨，非常容易出现错误，以至于学生最终得出的结果将会与正确答案偏离甚远。因此，在指导学生做多位数相关题目时，教师应当让学生严谨地阅读题目，反复地阅读题目，弄清楚该题目的数位和题目要求，然后根据所学知识数数。通过反复阅读题目，学生会对多位数有正确、全面、深入的了解与认知，有效地避免学生出现错误，同时实现学生审题能力的提升，使学生的答题质量也得到一定程度的提高。
二、利用教材插图培养学生的审题能力
由于数学知识具有一定的抽象性、生涩性和枯燥性，所以学生在学习小学数学的过程中常常会出现缺少学习兴趣的情况。教师可以积极利用教材中的插图，通过插图中鲜艳的颜色和趣味的画面来激发学生的审题兴趣，让学生在趣味插图中发现图中蕴藏的信息，找到解决问题的关键，提升学生的观察能力和挖掘信息的能力，从而激发学生的审题兴趣。
例如，在教学教材二年级上册“表内乘法（一）”这节课时，教材中有这样一道题：一班和二班的学生都种了一些花，一名男生说：两个班都种了四行花。问：哪个班种的花多一些？在这道问题中，解决问题的关键是已经知道了行数，但是并不知道列数，无法比较。此时，教师提醒学生看插图（图略），一班、二班种的花的数量均可以数出。教师引导学生先数出一班种的花的列数，发现种了5列，于是教导学生用所学的乘法来计算，列出式子4 × 5，得出一班种了20朵花。然后，教师继续引导学生数出二班种的花的列数，发现有6列，于是列出式子4 × 6，得出二班种了24朵花。经过对比，最后得出二班种的花比一班的多。在这一过程中，学生的审题兴趣得到了充分地激发。
三、借助问题引导培养学生的审题能力
有问题才会有探究，教师应当充分利用问题教学法开展数学教学。通过问题引导，不仅能激发学生的学习热情，还能培养学生的审题能力，提高学生解题的正确率，在学生出现审题方向偏差时能及时纠正。
例如，在教学教材二年级下册“时、分、秒”这节课时，教材练习二中有几道题是让学生比较时间的大小。其中，有一道题目为1小时和100分钟哪一个更大？有的学生对小时和分钟的概念还不清楚。面对这样的情况，教师应当积极引导学生正确理解小时和分钟的概念。教师可以提问学生：1小时等于多少分钟？学生回答：1小时等于60分钟。教师接着提问：那么60分钟和100分钟哪个更大呢？在教师的引导下，学生发现100分钟比1小时更大。通过这样的方式让学生明白正确审题的重要性，进一步提升学生的审题能力。
四、通过细读文字培养学生的审题能力
在学生不断成长的过程中，学生的文字阅读能力也会进一步得到提升。教师应当利用学生的文字阅读能力，使学生在阅读数学题目时筛选出重要的题目信息，进而找出解题关键，培养学生的审题能力。
例如，在教学教材一年级下册“100以内的加法和减法（一）”这节课时，教材中有一道例题：小羊说：我拔了20个萝卜。小兔说：我拔的和你同样多。问：一共拔了多少个？教师先引导学生阅读这道题目的文字，让学生筛选出关键信息。学生发现小兔拔的萝卜同样也是20个，要算出总数，只需要用小兔拔的萝卜加上小羊拔的萝卜即可。于是学生列出20 + 20 = 40的算式，得出正确答案。通过让学生仔细阅读题目文字，从中提取相应的信息，达到培养学生审题能力这一目的。
总而言之，审题能力能够帮助学生正确、全面地认识数学问题，对学生理解问题、分析问题、解决问题发挥着至关重要的作用。同时，在核心素养越来越受到重视的今天，小学数学教师应当积极结合其要求对学生开展教学，实现学生审题能力的提升。
参考文献：
[1]吴奋华. 研究命题新方向 渗透审题四策略：PISA背景下的小学数学的审题教学策略[J].福建教育学院学报，2020，21（12）.
[2]车亚平. 小学数学学生有效审题能力培养研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（3）.
[3]陈群英. 小学数学审题能力培养路径研究[J].教书育人，2019（7）.