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【摘要】本文旨在探索语言输出在以英语为第二语言的学习过程中发挥的重要作用。为了探讨语言输出的作用，本文将主要关注语言输出的三个功能。为了鼓励以英语为第二语言学习者的学习热情和提高其学习效率，本文将根据语言输出在学习语言中的作用提出一些教学方面的建议。
【关键词】语言输出假设理论 第二语言习得
一、引言
Merrill Swain博士根据她在加拿大主持的法语浸没课程项目，提出了语言输出假设理论。Merrill Swain博士与克拉申的看法不同，她认为过少的语言输出会妨碍学习者的二语习得进程，使得学习者不能达到较高的二语水平。通过研究，Merrill Swain认为只依靠可理解性语言输出不能提高语言能力的各个方面。她认为在特定条件下，语言输出在提高二语学习方面发挥的作用与语言输入截然不同。Izumi在2002 年用心理语言学的基本原理论证了语言输出假设理论。Mackey在2002年实证了强制性输出这一概念。VanPatten在2003年指出，语言输出是二语学习过程的重要一环，语言输出是为了交流或表达意义。因此，可理解性语言输出不仅仅有助于高效正确地输出语言，也能提升二语学习者的中介语系统。
二、语言输出在二语习得中的功能
鼓励学习者多进行语言输出有很多好处，Swain（1995）列出了语言输出在二语习得中的三个显著功能：假设检验功能，元语言（或反思）功能 和注意（或触发）功能。这三种功能涵盖了语言输出这一过程的主要优势。
首先，通过语言输出，学习者可以测试他们关于目的语的假设是否成立。在语言输出时，通过意义协商这一过程，学习者被迫地说出更确切的目的语。语言输出是检验学习者说出的目的语的准确性的有效方法。当学习者用目的语进行语言输出时，他们会得到别人的反馈。这些反馈会帮助学习者意识到输出的语言的错误，然后再一一纠正。根据Izumi 2002年的研究，研究者发现通过语言输出，学习者可以意识到之前的语言输入中的语言点。语言输入也有助于学习者吸收目的语的语言结构，帮助学习者发现自己的语言输出与接收到的目标语的语言输入之间有何不同之处。Izumi也指出，在学习者进行目的语的语言输出之后，马上让学习者接受相关的语言输入能更有效地使学习者注意到他们的中介语中的不足之处，所以他们可以通过强迫性语言输出来更好地学习目的语的语言知识。
其次，元语言（或反思）功能指的是语言输出能给学习者提供机会让他们对别人输出的语言和自己输出的语言进行反思。语言输出使学习者可以内化语言知识，并用这些语言知识在不同的语境中对自己输出的语言进行句法加工。这一过程能让学习者更流利的输出目的语。大量的语言输出能让学习者孰能正巧，进而“自动化”地输出目的语，这也是Swain在1993年提出的流利功能假说。不仅如此，语言输入也会加深学习者对语言形式，语言规则以及规则与意义之间关系的理解，并且在此基础选择更恰当的表达方式，让自己的语言输出更准确。
最后，语言输出也能提高学生对语言的敏感性，促进学生学习。当学生试图输出目的语时，他们会意识到他们犯的语言错误。所以，通过语言输出，学生会更关注他们的语言问题。
语言输出能提高学生对语言的敏感性，迫使学习者理解他们之前接受到的语言输入。在语言输出的过程中，学习者可以通过比较自己输出的语言和目的语来使自己输出的语言更接近目的语。语言输出的注意功能指的是，在用目的语表达自己意志的时候，学习者会注意到自己中介语的缺陷。学习者在尝试用目标语表达意思时会遇到各种困难，这会促使他们搜索脑海中已有的知识来解决问题或者在已有知识的基础上学习新的知识。
三、语言输出假设理论的教学启示
平衡学习者的语言输出和接收到的语言输入是很重要的，教育者应该鼓励学生进行语言输出。从教学方法上看，以下建议有利于促进学生的语言输出。
首先，老师需要改变传统的教学思维，将教学重点放在鼓励学生语言输出上，让学生在语言输出的过程中发现他们自己的语言问题。为了提高语言输出活动的趣味性，老师应尽量设置与现实生活相关的活动主题。学习者在进行提升语言意识的活动时，能有效的锻炼他们的注意策略。
在学习者进行写作和口头表达的训练后，如果能及时接收到稍高水平的语言输入，就能有效地拉近他们自己的中介语与目标语之间的距离。学习者通过这一过程提高了自己的中介语水平后，就会更积极地尝试语言输出。
教师可以设计一些需要团队合作的活动，让学生完成一些语言重构的任务。Kowal和Swain的研究表明，在聽一则目的语的故事时，如果能边听边记笔记，就能很好的完成之后的复述故事的任务，进行语言重构。在语言重构的过程中，学习者将接受到的语言输入转化为自己的语言输出，然后在最后的评估和纠正环节得到反馈。除了上述的方法，还有一些方法可以帮助学生战胜羞怯感，提高学生的积极性。一个积极的环境能帮助学生缓解在语言输出过程中的紧张与焦虑。
任务型教学法有利于学生进行语言输出，而且老师可以在学生完成任务的过程中充当帮助者的角色。老师不仅仅应该对学生的语言输出给出专业的评价，而且也应该容忍学生的一些小的语言错误，来鼓励学生更多地进行语言输出。
四、结语
综上所述，语言输出在二语习得中扮演着非常重要的角色。随着英语老师们越来越了解语言输出在二语习得中的作用，更多有效的教学方法将会被应用到课堂上，鼓励学生更多地尝试用目的语进行语言输出。
参考文献：
[1]Caiyao，L.（2011）.Listening and Speaking Instruction of College English Based on Krashen’s Input and Output Hypothesis.Overseas English.
[2]Schmidt，R.（1990）.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics.11（2）：pp.129-158.
[3]Swain，M.（1993）.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough.The Canadian Modern Language Review，50，pp.158-164.
[4]Swain，M.（1995）.Focus on form through conscious reflection.In Doughty，C.and Williams，J.，editors，Focus on form in classroom second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，64-81.
[5]Swain，M.，
【关键词】语言输出假设理论 第二语言习得
一、引言
Merrill Swain博士根据她在加拿大主持的法语浸没课程项目，提出了语言输出假设理论。Merrill Swain博士与克拉申的看法不同，她认为过少的语言输出会妨碍学习者的二语习得进程，使得学习者不能达到较高的二语水平。通过研究，Merrill Swain认为只依靠可理解性语言输出不能提高语言能力的各个方面。她认为在特定条件下，语言输出在提高二语学习方面发挥的作用与语言输入截然不同。Izumi在2002 年用心理语言学的基本原理论证了语言输出假设理论。Mackey在2002年实证了强制性输出这一概念。VanPatten在2003年指出，语言输出是二语学习过程的重要一环，语言输出是为了交流或表达意义。因此，可理解性语言输出不仅仅有助于高效正确地输出语言，也能提升二语学习者的中介语系统。
二、语言输出在二语习得中的功能
鼓励学习者多进行语言输出有很多好处，Swain（1995）列出了语言输出在二语习得中的三个显著功能：假设检验功能，元语言（或反思）功能 和注意（或触发）功能。这三种功能涵盖了语言输出这一过程的主要优势。
首先，通过语言输出，学习者可以测试他们关于目的语的假设是否成立。在语言输出时，通过意义协商这一过程，学习者被迫地说出更确切的目的语。语言输出是检验学习者说出的目的语的准确性的有效方法。当学习者用目的语进行语言输出时，他们会得到别人的反馈。这些反馈会帮助学习者意识到输出的语言的错误，然后再一一纠正。根据Izumi 2002年的研究，研究者发现通过语言输出，学习者可以意识到之前的语言输入中的语言点。语言输入也有助于学习者吸收目的语的语言结构，帮助学习者发现自己的语言输出与接收到的目标语的语言输入之间有何不同之处。Izumi也指出，在学习者进行目的语的语言输出之后，马上让学习者接受相关的语言输入能更有效地使学习者注意到他们的中介语中的不足之处，所以他们可以通过强迫性语言输出来更好地学习目的语的语言知识。
其次，元语言（或反思）功能指的是语言输出能给学习者提供机会让他们对别人输出的语言和自己输出的语言进行反思。语言输出使学习者可以内化语言知识，并用这些语言知识在不同的语境中对自己输出的语言进行句法加工。这一过程能让学习者更流利的输出目的语。大量的语言输出能让学习者孰能正巧，进而“自动化”地输出目的语，这也是Swain在1993年提出的流利功能假说。不仅如此，语言输入也会加深学习者对语言形式，语言规则以及规则与意义之间关系的理解，并且在此基础选择更恰当的表达方式，让自己的语言输出更准确。
最后，语言输出也能提高学生对语言的敏感性，促进学生学习。当学生试图输出目的语时，他们会意识到他们犯的语言错误。所以，通过语言输出，学生会更关注他们的语言问题。
语言输出能提高学生对语言的敏感性，迫使学习者理解他们之前接受到的语言输入。在语言输出的过程中，学习者可以通过比较自己输出的语言和目的语来使自己输出的语言更接近目的语。语言输出的注意功能指的是，在用目的语表达自己意志的时候，学习者会注意到自己中介语的缺陷。学习者在尝试用目标语表达意思时会遇到各种困难，这会促使他们搜索脑海中已有的知识来解决问题或者在已有知识的基础上学习新的知识。
三、语言输出假设理论的教学启示
平衡学习者的语言输出和接收到的语言输入是很重要的，教育者应该鼓励学生进行语言输出。从教学方法上看，以下建议有利于促进学生的语言输出。
首先，老师需要改变传统的教学思维，将教学重点放在鼓励学生语言输出上，让学生在语言输出的过程中发现他们自己的语言问题。为了提高语言输出活动的趣味性，老师应尽量设置与现实生活相关的活动主题。学习者在进行提升语言意识的活动时，能有效的锻炼他们的注意策略。
在学习者进行写作和口头表达的训练后，如果能及时接收到稍高水平的语言输入，就能有效地拉近他们自己的中介语与目标语之间的距离。学习者通过这一过程提高了自己的中介语水平后，就会更积极地尝试语言输出。
教师可以设计一些需要团队合作的活动，让学生完成一些语言重构的任务。Kowal和Swain的研究表明，在聽一则目的语的故事时，如果能边听边记笔记，就能很好的完成之后的复述故事的任务，进行语言重构。在语言重构的过程中，学习者将接受到的语言输入转化为自己的语言输出，然后在最后的评估和纠正环节得到反馈。除了上述的方法，还有一些方法可以帮助学生战胜羞怯感，提高学生的积极性。一个积极的环境能帮助学生缓解在语言输出过程中的紧张与焦虑。
任务型教学法有利于学生进行语言输出，而且老师可以在学生完成任务的过程中充当帮助者的角色。老师不仅仅应该对学生的语言输出给出专业的评价，而且也应该容忍学生的一些小的语言错误，来鼓励学生更多地进行语言输出。
四、结语
综上所述，语言输出在二语习得中扮演着非常重要的角色。随着英语老师们越来越了解语言输出在二语习得中的作用，更多有效的教学方法将会被应用到课堂上，鼓励学生更多地尝试用目的语进行语言输出。
参考文献：
[1]Caiyao，L.（2011）.Listening and Speaking Instruction of College English Based on Krashen’s Input and Output Hypothesis.Overseas English.
[2]Schmidt，R.（1990）.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics.11（2）：pp.129-158.
[3]Swain，M.（1993）.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough.The Canadian Modern Language Review，50，pp.158-164.
[4]Swain，M.（1995）.Focus on form through conscious reflection.In Doughty，C.and Williams，J.，editors，Focus on form in classroom second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，64-81.
[5]Swain，M.，