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【摘 要】新课程中的科学评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，有效培养小学生爱科学的兴趣、学科学的技能、用科学的能力。“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。在这个理念下，小学科学如何实施有效教学评价，提升学生的科学素养，应该是我们一线科学教师值得思考的问题。
【关键词】小学科学；教学过程；有效评价
教师的课堂评价对学生来说应该是欣赏，是激励，是点拨，是导向。课堂评价在教学中越来越被重视，各种评价手段也被广泛采用。新课程改革呼吁我们改革小学科学课评价制度。现笔者以多元智能理论为指导，对评价的内容和方法等做了以下尝试和探索。
一、用心评价，激发学习科学兴趣
有句话叫“只有赤诚才能唤起赤诚”。我们教师应该躬下身来，结合自己的肢体语言，对学生进行真心诚意的评价。如在做三年级上册的第一课“小鸟飞进笼子里”的实验时，有的同学就说：“老师，我做过这个实验”我抚摸着这位同学的头说：“你是一位爱动手、勤观察、善思考的同学，你将来一定会成为小科学家的。”这位同学会心的笑了。这样的评价不仅会激励该同学对科学学习充满兴趣，其他同学也会在教师的启发下不断的努力进取。学生对科学课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后才能形成相对稳定的兴趣。
二、及时评价，激起学习探究热情
教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“同步评价”的时机性策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习科学课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。小学科学的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用“同步评价”的时机性策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展有效发展。
三、过程评价，触摸科学评价之魂
从科学课的目的看，应当注重培养学生的科学思维、科学实验、科学制作的能力。因此，要重视对学生探究过程的评价。
1.闪光点评价。如，三年级的一节科学课。开始，学生指望老师解说，指望老师画重点，而不认真准备材料，不想做必要的实验。这给我们教师是一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性，那么将会给今后的教学带来负面影响，怎么办？以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗？就是折成头尖尖的，一扔便可以飞得老远的那种。”谁会拒绝玩呢？学生们找到可利用的纸，纷纷折起纸飞机来。他们跃跃欲试。有的飞机直直地撞在黑板上，掉了下来；有的飞机在空中划了一道美丽的弧线，打了个转落在了课桌上……为什么有的“飞机”飞得比较平衡，飞得比较美丽？学生们探究其中的原因：有的纸比较厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。同学们享受到成功的愉悦。课后，笔者留下了以下教学反思：“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，比如：纸的硬度、折的方法，同学们会照着去做，也许不会出现看似混乱的场面，也还会节省时间。这样做行吗？学生自行探究体现在哪儿？遇到问题时，学生会积极动脑去解决吗？学生善于发现问题，并且想办法去解决问题，这才是科学课堂教学的真正意义。”
2.失误点评价：如“铁生锈了”一课，要确定铁锈是一种不同于铁的新物质。一般学生做“铁能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引”的对比实验，不会想到将铁锈刮下来做实验，而是直接用磁铁吸引生锈的铁。因此该实验做成功的人寥寥无几。这时教师又该如何评价？评价一：“你们真是没用！一点都不会动脑筋，这么多人都做不成功。继续做，直到成功为止。”这种全盘否定的评价犹如往学生头上泼冷水，学生仅有的一点自信心丧失殆尽，更谈不上继续探究了。评价二：“失败了没关系，继续努力，借鉴成功的经验，胜利一定是属于你们的！”这种评价能站在学生的角度思考，理解学生，充分信任学生，为学生指引努力的方向，让学生看到胜利的曙光，同时也鼓舞了少数取得成功的学生。这样，就会在学生身上涌动着一股无形的力量，不断推动他们继续探究实验以争取成功。在后续的“控制铁生锈的速度”实验中，学生们探究的热情空前高涨，有的甚至突破书中的框框，能活学活用。
四、幽默评价，让课堂更加的精彩
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。
总之，日常的课堂教学中，教师要巧妙运用激励语言，会使学生充满自信心，对科学学习充满兴趣，在对个别的评价中，激发群体的进取心，点燃学生智慧的火花，激活他们的创新意识。那么你的课堂会充满活力，你的孩子们会非常喜欢你教的课，教学效果会超出想象，达到近乎完美的境界。
【参考文献】
[1]李源.有效评价在科学教学中的探索与实践[M].华东师范大学，2013（6）
[2]黄启林.小学科学课堂评价研究[J].人民教育，2013（9）
[3]魏正惠.评价与教学的有机融合—谈有效课堂评价的特点[J].福建教育，2014（1）
（作者单位：山东省成武县永昌街道办事处程堤口小学）
【关键词】小学科学；教学过程；有效评价
教师的课堂评价对学生来说应该是欣赏，是激励，是点拨，是导向。课堂评价在教学中越来越被重视，各种评价手段也被广泛采用。新课程改革呼吁我们改革小学科学课评价制度。现笔者以多元智能理论为指导，对评价的内容和方法等做了以下尝试和探索。
一、用心评价，激发学习科学兴趣
有句话叫“只有赤诚才能唤起赤诚”。我们教师应该躬下身来，结合自己的肢体语言，对学生进行真心诚意的评价。如在做三年级上册的第一课“小鸟飞进笼子里”的实验时，有的同学就说：“老师，我做过这个实验”我抚摸着这位同学的头说：“你是一位爱动手、勤观察、善思考的同学，你将来一定会成为小科学家的。”这位同学会心的笑了。这样的评价不仅会激励该同学对科学学习充满兴趣，其他同学也会在教师的启发下不断的努力进取。学生对科学课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后才能形成相对稳定的兴趣。
二、及时评价，激起学习探究热情
教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“同步评价”的时机性策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习科学课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。小学科学的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用“同步评价”的时机性策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展有效发展。
三、过程评价，触摸科学评价之魂
从科学课的目的看，应当注重培养学生的科学思维、科学实验、科学制作的能力。因此，要重视对学生探究过程的评价。
1.闪光点评价。如，三年级的一节科学课。开始，学生指望老师解说，指望老师画重点，而不认真准备材料，不想做必要的实验。这给我们教师是一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性，那么将会给今后的教学带来负面影响，怎么办？以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗？就是折成头尖尖的，一扔便可以飞得老远的那种。”谁会拒绝玩呢？学生们找到可利用的纸，纷纷折起纸飞机来。他们跃跃欲试。有的飞机直直地撞在黑板上，掉了下来；有的飞机在空中划了一道美丽的弧线，打了个转落在了课桌上……为什么有的“飞机”飞得比较平衡，飞得比较美丽？学生们探究其中的原因：有的纸比较厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。同学们享受到成功的愉悦。课后，笔者留下了以下教学反思：“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，比如：纸的硬度、折的方法，同学们会照着去做，也许不会出现看似混乱的场面，也还会节省时间。这样做行吗？学生自行探究体现在哪儿？遇到问题时，学生会积极动脑去解决吗？学生善于发现问题，并且想办法去解决问题，这才是科学课堂教学的真正意义。”
2.失误点评价：如“铁生锈了”一课，要确定铁锈是一种不同于铁的新物质。一般学生做“铁能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引”的对比实验，不会想到将铁锈刮下来做实验，而是直接用磁铁吸引生锈的铁。因此该实验做成功的人寥寥无几。这时教师又该如何评价？评价一：“你们真是没用！一点都不会动脑筋，这么多人都做不成功。继续做，直到成功为止。”这种全盘否定的评价犹如往学生头上泼冷水，学生仅有的一点自信心丧失殆尽，更谈不上继续探究了。评价二：“失败了没关系，继续努力，借鉴成功的经验，胜利一定是属于你们的！”这种评价能站在学生的角度思考，理解学生，充分信任学生，为学生指引努力的方向，让学生看到胜利的曙光，同时也鼓舞了少数取得成功的学生。这样，就会在学生身上涌动着一股无形的力量，不断推动他们继续探究实验以争取成功。在后续的“控制铁生锈的速度”实验中，学生们探究的热情空前高涨，有的甚至突破书中的框框，能活学活用。
四、幽默评价，让课堂更加的精彩
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。
总之，日常的课堂教学中，教师要巧妙运用激励语言，会使学生充满自信心，对科学学习充满兴趣，在对个别的评价中，激发群体的进取心，点燃学生智慧的火花，激活他们的创新意识。那么你的课堂会充满活力，你的孩子们会非常喜欢你教的课，教学效果会超出想象，达到近乎完美的境界。
【参考文献】
[1]李源.有效评价在科学教学中的探索与实践[M].华东师范大学，2013（6）
[2]黄启林.小学科学课堂评价研究[J].人民教育，2013（9）
[3]魏正惠.评价与教学的有机融合—谈有效课堂评价的特点[J].福建教育，2014（1）
（作者单位：山东省成武县永昌街道办事处程堤口小学）