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摘 要： 阅读教学是高中英语教学的中心环节，本文以建构主义学习理论为研究的支撑点，分析了改进高中英语阅读教学的有效途径。
关键词： 建构主义 阅读能力 高中英语教学
一、概述
阅读教学是高中英语教学的中心环节，是培养学生用英语获取信息处理信息能力的主要渠道。阅读能力直接影响着学生英语学习能力和应用能力的发展。如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读能力一直是广大一线教师和专家学者关注的话题。
在实际的教学实践中，由于新教材阅读量大，为了在规定的时间完成教学任务，大部分一线教师仍然采用传统的教学模式，侧重对阅读材料词汇和句子结构的讲解，仍然不自觉地把学生当做盛装知识的容器，努力在有限的课堂时间里灌输尽可能多的知识。然而不幸的是，在知识的传递过程中，由于教师很少给学生独立思考的时间和相互交流的机会，学生参与阅读的积极性不高，在课堂上只是被动地接受知识，很难有效地消化教师传递的知识。传统的阅读教学模式下，学生独立处理阅读文本的能力不断弱化。在处理新的阅读材料时，学生表现出阅读速度慢、阅读理解能力差、未能运用正确的阅读方法，对文章的理解支离破碎，不能根据要求寻找信息、推理判断、猜测词义等弊端。
为了克服传统教学中的种种弊端，我们需要从新的理论视角探讨改革高中阅读教学的有效途径。建构主义学习理论刚好为教学改革提供了有利的框架支撑。建构主义提倡教师指导下以学习者为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在阅读过程中，读者要提取知识，与作者进行文本对话，经过协商，最后建构意义。建构主义以培养学生能力，帮助学生以学会学习为目标，建构主义环境下的课堂教学可以有效地改革以教师为中心的课堂教学模式，建立以学生为主体，以获得直接经验和以解决问题为主的教学模式。
二、提高高中英语课堂教学效率的方法
就我国外语教学现状而言，课堂是学生获取语言知识，发展语言运用能力的主要阵地。建构主义学习理论对高中英语阅读教学具有积极的指导意义。根据建构主义理论和原则，笔者认为可以从以下三方面提高高中英语课堂教学的效率。
（一）更新教育观念，转变教师角色。
阅读不是被动的，而是一个能动地认识和思维的过程，需要读者积极参与。为了充分调动学生的主观能动性，激发学生参与阅读的兴趣和热情，教师应及时转变自身的角色。在教学中应遵循以学生为主教师为辅的原则。教师不再是教学的中心，而是一个组织者、协调者，所以要尽可能地给学生提供参与阅读的机会，鼓励学生运用已有的知识去主动联系生活，通过对阅读文本的不断预测和验证达到重组和丰富知识的目的，但尊重学生的主体地位并不是对学生放任自流。在教学过程中，要充分重视教师的引导作用，做好语言知识和文化背景知识的介绍，消除学生阅读过程中的障碍，帮助学生在已有的知识经验和新的阅读文本之间搭建沟通的桥梁，不断拓展学生的最近发展区，促进学生语言能力的发展。
（二）创设教学情境，开展合作学习。
知识不可能脱离教学活动情景而存在。只有当阅读材料和学生的生活世界发生联系时，学生才会有参与阅读的兴趣。在教学中，教师要努力创设接近学生生活的情境，调动学生阅读的积极性，帮助学生完成对所学内容的意义建构。阅读过程是一个综合的复杂的过程，教师要按照教学内容设计不同的问题，根据学生的能力和特点将学生分成若干小组，在教学中开展合作学习，鼓励学生积极参与。小组合作学习的教学形式能给予学生更多的表达观点和感情的机会。特别是对于性格内向的学生，和在班上公开发言相比，小组内的发言不会带来那么大的心理压力，能充分锻炼他们的表达能力。教师在小组学习的模式中，既是一个组织者，又是一个共同学习者。
（三）加强策略指导，提供实践机会。
在教学过程中，我们发现同等学习条件下的学生，他们的阅读能力呈现出较大的差异。到底哪些因素影响了学生阅读能力的发展呢？随着课题研究的不断深入，我们逐渐发现学生阅读水平和他们的阅读量、阅读方法有很大的相关性。阅读能力强的学生往往能主动监控自己的阅读过程，并善于根据不同的阅读目的和要求，以及不同题材的文章量体裁衣采用合适的阅读方法。在英语阅读教学过程中，教师不能再扮演信息呈现者的角色，把阅读的文章翻译一遍了事。教师应把教学的重点放在培养学生的学习能力上。学生只有养成终身学习的习惯和具备良好的自学能力才能适应不断变化发展的社会需求。对教师而言，教会学生“会读”比教会他们“读会”更重要。对不同体裁的文章，教师要灵活采用不同的教学方法，帮助学生掌握不同文章的特点、分析文章结构、理清作者思路，在教学过程中时时刻刻渗透方法策略的指导。教师还应给学生提供运用阅读方法的实践机会，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力的发展，使学生最终成为一个自觉的阅读者。
建构主义学习理论认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导他们从原来的知识经验中生长出新的知识经验。在高中英语阅读教学中，教师要与时俱进，及时转变自身角色，通过创设真实的教学情境，开展合作学习等方法激发学生参与阅读的积极情感，将学习策略的指导和培养学生的自主学习能力结合起来，努力实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003（4）.
[3]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学.四川外语学院学报，2000（7）.
《建构主义视角下的高中英语教学》是我们省级课题《中学英语阅读教学的实践与研究》的论文成果之一。
关键词： 建构主义 阅读能力 高中英语教学
一、概述
阅读教学是高中英语教学的中心环节，是培养学生用英语获取信息处理信息能力的主要渠道。阅读能力直接影响着学生英语学习能力和应用能力的发展。如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读能力一直是广大一线教师和专家学者关注的话题。
在实际的教学实践中，由于新教材阅读量大，为了在规定的时间完成教学任务，大部分一线教师仍然采用传统的教学模式，侧重对阅读材料词汇和句子结构的讲解，仍然不自觉地把学生当做盛装知识的容器，努力在有限的课堂时间里灌输尽可能多的知识。然而不幸的是，在知识的传递过程中，由于教师很少给学生独立思考的时间和相互交流的机会，学生参与阅读的积极性不高，在课堂上只是被动地接受知识，很难有效地消化教师传递的知识。传统的阅读教学模式下，学生独立处理阅读文本的能力不断弱化。在处理新的阅读材料时，学生表现出阅读速度慢、阅读理解能力差、未能运用正确的阅读方法，对文章的理解支离破碎，不能根据要求寻找信息、推理判断、猜测词义等弊端。
为了克服传统教学中的种种弊端，我们需要从新的理论视角探讨改革高中阅读教学的有效途径。建构主义学习理论刚好为教学改革提供了有利的框架支撑。建构主义提倡教师指导下以学习者为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在阅读过程中，读者要提取知识，与作者进行文本对话，经过协商，最后建构意义。建构主义以培养学生能力，帮助学生以学会学习为目标，建构主义环境下的课堂教学可以有效地改革以教师为中心的课堂教学模式，建立以学生为主体，以获得直接经验和以解决问题为主的教学模式。
二、提高高中英语课堂教学效率的方法
就我国外语教学现状而言，课堂是学生获取语言知识，发展语言运用能力的主要阵地。建构主义学习理论对高中英语阅读教学具有积极的指导意义。根据建构主义理论和原则，笔者认为可以从以下三方面提高高中英语课堂教学的效率。
（一）更新教育观念，转变教师角色。
阅读不是被动的，而是一个能动地认识和思维的过程，需要读者积极参与。为了充分调动学生的主观能动性，激发学生参与阅读的兴趣和热情，教师应及时转变自身的角色。在教学中应遵循以学生为主教师为辅的原则。教师不再是教学的中心，而是一个组织者、协调者，所以要尽可能地给学生提供参与阅读的机会，鼓励学生运用已有的知识去主动联系生活，通过对阅读文本的不断预测和验证达到重组和丰富知识的目的，但尊重学生的主体地位并不是对学生放任自流。在教学过程中，要充分重视教师的引导作用，做好语言知识和文化背景知识的介绍，消除学生阅读过程中的障碍，帮助学生在已有的知识经验和新的阅读文本之间搭建沟通的桥梁，不断拓展学生的最近发展区，促进学生语言能力的发展。
（二）创设教学情境，开展合作学习。
知识不可能脱离教学活动情景而存在。只有当阅读材料和学生的生活世界发生联系时，学生才会有参与阅读的兴趣。在教学中，教师要努力创设接近学生生活的情境，调动学生阅读的积极性，帮助学生完成对所学内容的意义建构。阅读过程是一个综合的复杂的过程，教师要按照教学内容设计不同的问题，根据学生的能力和特点将学生分成若干小组，在教学中开展合作学习，鼓励学生积极参与。小组合作学习的教学形式能给予学生更多的表达观点和感情的机会。特别是对于性格内向的学生，和在班上公开发言相比，小组内的发言不会带来那么大的心理压力，能充分锻炼他们的表达能力。教师在小组学习的模式中，既是一个组织者，又是一个共同学习者。
（三）加强策略指导，提供实践机会。
在教学过程中，我们发现同等学习条件下的学生，他们的阅读能力呈现出较大的差异。到底哪些因素影响了学生阅读能力的发展呢？随着课题研究的不断深入，我们逐渐发现学生阅读水平和他们的阅读量、阅读方法有很大的相关性。阅读能力强的学生往往能主动监控自己的阅读过程，并善于根据不同的阅读目的和要求，以及不同题材的文章量体裁衣采用合适的阅读方法。在英语阅读教学过程中，教师不能再扮演信息呈现者的角色，把阅读的文章翻译一遍了事。教师应把教学的重点放在培养学生的学习能力上。学生只有养成终身学习的习惯和具备良好的自学能力才能适应不断变化发展的社会需求。对教师而言，教会学生“会读”比教会他们“读会”更重要。对不同体裁的文章，教师要灵活采用不同的教学方法，帮助学生掌握不同文章的特点、分析文章结构、理清作者思路，在教学过程中时时刻刻渗透方法策略的指导。教师还应给学生提供运用阅读方法的实践机会，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力的发展，使学生最终成为一个自觉的阅读者。
建构主义学习理论认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导他们从原来的知识经验中生长出新的知识经验。在高中英语阅读教学中，教师要与时俱进，及时转变自身角色，通过创设真实的教学情境，开展合作学习等方法激发学生参与阅读的积极情感，将学习策略的指导和培养学生的自主学习能力结合起来，努力实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003（4）.
[3]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学.四川外语学院学报，2000（7）.
《建构主义视角下的高中英语教学》是我们省级课题《中学英语阅读教学的实践与研究》的论文成果之一。