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（广西贵港市港北区贵城兴隆小学 广西 贵港 537100）
【摘要】自主学习是新课程提倡的一种学习方式，强调的是学生在学习过程中自主的进行学习，可以促进学生的创新思维，可以促进学生的自我教育，可以提升学生的综合素质，还可以促进教师的专业发展和成长，改善师生关系，在当前的教育中具有重要的意义。
【关键词】自主学习；促进；自我教育；综合素质
自主学习是新课程提倡的一种学习方式，强调的是学生在学习过程中自主的进行学习，教师不再进行知识的灌输，而是引导学生进行知识的自我建构。这样的学习，可以促进学生的创新思维，可以促进学生的自我教育，可以提升学生的综合素质，还可以促进教师的专业发展和成长，改善师生关系，在当前的教育中具有重要的意义。那么如何在课堂上促进学生学习呢？
一、 创设宽松的教学氛围
宽松的教学氛围必须是民主、平等、和谐的课堂。宽松的课堂氛围更能激发学生学习的自主性和创造性。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，才使学生敢想、敢说、敢问。学生在自主探索、合作交流讨论中，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；学生对自己有疑问的问题、不理解的问题，敢于问老师，或敢于提出来进行讨论。因此，教师要以新理念指导课堂教学，促使学生自主学习。
二、 创设情境教学
认知理论认为，有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，因此，教师要创设现实的、有趣的、富有挑战性的教学情景，把学习内容和生活实际紧密联系，与学生的认知水平结合起来，促进学生自主学习。
1、创设真实生活的情景
数学来源于生活，又服务于生活。小学数学教材有很多内容密切联系学生的生活实际，教师根据教材内容的知识点，再现具有生活背景的数学情景，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论等方式去探索问题并加以解决，这种情境能激发学生的求知欲，能将抽象的知识具体化，有利于学生理解和掌握。例如，教学人民币的简单加减计算，可以将“小小商店”通过多媒体再现于课堂，让学生扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，学习人民币的加减计算。模拟的购物情景，吸引着学生。大多数学生已有购物的经验，再由教师抽象出来，学生一起来讨论人民币的简单计算，从而归纳出算法。
2、创设问题思考的情景
问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因。问题情境是激发学生进行认知活动的有效方法。好的数学问题能激发学生学习的积极性，促进学生主动参与学习活动。例如，在教学长方形、正方形的周长后，设计这样的一个问题：出示一张长方形彩纸，问，老师要在这张长方形彩纸上剪出一个最大的正方形彩纸作纸花，该怎样剪？学生通过思考、动手操作、与同伴交流讨论等方式，在长方形彩纸上剪出了一个最大的正方形。教学中这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
3、创设争论的情景
争论是一种促使学生积极思维的方法，在争论的的氛围中，学生的思维最为活跃，思考问题更广更深。因此，教学过程中，教师要善于扮演“争论诱发者”的角色，要让学生通过对有价值的问题去深思，去讨论。例如教学统计知识后，出示一个商场某年下半年电饭锅和空调各月销售量的曲线统计图，在分析比较两种电器半年的销售量时，有的学生说，电饭锅的销售量多，有的学生说空调的销售量多，教师引导学生说说理由，通过争论，学生深刻理解怎样去观察、分析数据。探索出可以“移多补少”或“计算”等方法去解决问题。课堂教学需要这样的争论，因为争论是不同思维活动互相碰撞的表现。在争论中，不但能促进学生主动思维，还能迸发出创新的思维火花。
4、创设体验错误的情景
在研讨课中，很多老师认为课堂中学生如果出错的话，就说明教学不成功。其实，学生出错未必不是好事，课堂往往因为出错而精彩。教师可以从学生的错误中反馈到自己的教学，从而及时进行调整；可以让学生去发现错误的原因，及时纠正。如在教学除法时，学生计算481÷4﹦12。教师引导学生通过验算12×4﹦48发现了错误，然后让学生去寻找出现错误的原因，学生深刻认识到，“不够商1时用0占位”。
5、创设游戏的情景
实践表明，小学生喜欢在快乐的氛围学习。喜欢游戏是小学生的特点，在游戏中，学生会更主动更积极地参与一系列的学习活动。结合教材内容特点创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导活动在游戏活动中学习新知识、运用新知识。例如在教学“可能性”这一内容时，教师通过摸球、猜球等游戏活动的开展，让学生对“一定”、“可能”、“不可能”等概念有了一定的了解后，让学生设计一个公平的游戏规则。游戏的过程，既是学习知识的过程，又是提高加深的过程。这种游戏的情景教学能使学生保持浓厚的兴趣，充分发挥学生学习的积极性，做到寓教于乐，寓乐于教。
三、 把课堂延伸至课外
课堂外的世界更精彩，教师要善于引导学生去探索课堂外的精彩世界。课堂上，老师的“教”是为了“不教”，老师的“教”是一种“导”，引导学生主动去探索课堂外的数学世界。
1、巧设悬念引导学生探究
文学上巧设悬念，往往使读者迫不及待读下文，在数学上也一样，一节数学课，不是解决问题划上句号的完美课，应是给学生留有思考和探索余地的省略号。如，教学植树问题（两端都栽）后，提出：事物都是相互联系的，刚才研究了两端都栽的问题，请同学们用联系的方法想一想，只栽一端和两端都不栽的情况下，棵树和段数之间又有什么关系呢？这样进一步激发学生学习的愿望。
2、精心设计作业
新课程下的新概念作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的，作业是灵活的、开放的、广泛的和各种形态的，能使学生主动把课堂上学到的数学知识自觉运用到生活中去，能使学生主动去探索生活中的数学知识。如教学人民币的简单加减计算，教师布置了这样的作业：帮家里买东西，用日记的方法记录下来，带了多少钱，买了什么东西，用了多少钱。还剩下多少钱，还要把你的算法写出来。这样的数学实践作业将语文和数学整合起来，学生很感兴趣。在实践中，学生学到了课堂上的知识，还有可能学到课堂以外的知识。
【摘要】自主学习是新课程提倡的一种学习方式，强调的是学生在学习过程中自主的进行学习，可以促进学生的创新思维，可以促进学生的自我教育，可以提升学生的综合素质，还可以促进教师的专业发展和成长，改善师生关系，在当前的教育中具有重要的意义。
【关键词】自主学习；促进；自我教育；综合素质
自主学习是新课程提倡的一种学习方式，强调的是学生在学习过程中自主的进行学习，教师不再进行知识的灌输，而是引导学生进行知识的自我建构。这样的学习，可以促进学生的创新思维，可以促进学生的自我教育，可以提升学生的综合素质，还可以促进教师的专业发展和成长，改善师生关系，在当前的教育中具有重要的意义。那么如何在课堂上促进学生学习呢？
一、 创设宽松的教学氛围
宽松的教学氛围必须是民主、平等、和谐的课堂。宽松的课堂氛围更能激发学生学习的自主性和创造性。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，才使学生敢想、敢说、敢问。学生在自主探索、合作交流讨论中，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；学生对自己有疑问的问题、不理解的问题，敢于问老师，或敢于提出来进行讨论。因此，教师要以新理念指导课堂教学，促使学生自主学习。
二、 创设情境教学
认知理论认为，有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，因此，教师要创设现实的、有趣的、富有挑战性的教学情景，把学习内容和生活实际紧密联系，与学生的认知水平结合起来，促进学生自主学习。
1、创设真实生活的情景
数学来源于生活，又服务于生活。小学数学教材有很多内容密切联系学生的生活实际，教师根据教材内容的知识点，再现具有生活背景的数学情景，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论等方式去探索问题并加以解决，这种情境能激发学生的求知欲，能将抽象的知识具体化，有利于学生理解和掌握。例如，教学人民币的简单加减计算，可以将“小小商店”通过多媒体再现于课堂，让学生扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，学习人民币的加减计算。模拟的购物情景，吸引着学生。大多数学生已有购物的经验，再由教师抽象出来，学生一起来讨论人民币的简单计算，从而归纳出算法。
2、创设问题思考的情景
问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因。问题情境是激发学生进行认知活动的有效方法。好的数学问题能激发学生学习的积极性，促进学生主动参与学习活动。例如，在教学长方形、正方形的周长后，设计这样的一个问题：出示一张长方形彩纸，问，老师要在这张长方形彩纸上剪出一个最大的正方形彩纸作纸花，该怎样剪？学生通过思考、动手操作、与同伴交流讨论等方式，在长方形彩纸上剪出了一个最大的正方形。教学中这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
3、创设争论的情景
争论是一种促使学生积极思维的方法，在争论的的氛围中，学生的思维最为活跃，思考问题更广更深。因此，教学过程中，教师要善于扮演“争论诱发者”的角色，要让学生通过对有价值的问题去深思，去讨论。例如教学统计知识后，出示一个商场某年下半年电饭锅和空调各月销售量的曲线统计图，在分析比较两种电器半年的销售量时，有的学生说，电饭锅的销售量多，有的学生说空调的销售量多，教师引导学生说说理由，通过争论，学生深刻理解怎样去观察、分析数据。探索出可以“移多补少”或“计算”等方法去解决问题。课堂教学需要这样的争论，因为争论是不同思维活动互相碰撞的表现。在争论中，不但能促进学生主动思维，还能迸发出创新的思维火花。
4、创设体验错误的情景
在研讨课中，很多老师认为课堂中学生如果出错的话，就说明教学不成功。其实，学生出错未必不是好事，课堂往往因为出错而精彩。教师可以从学生的错误中反馈到自己的教学，从而及时进行调整；可以让学生去发现错误的原因，及时纠正。如在教学除法时，学生计算481÷4﹦12。教师引导学生通过验算12×4﹦48发现了错误，然后让学生去寻找出现错误的原因，学生深刻认识到，“不够商1时用0占位”。
5、创设游戏的情景
实践表明，小学生喜欢在快乐的氛围学习。喜欢游戏是小学生的特点，在游戏中，学生会更主动更积极地参与一系列的学习活动。结合教材内容特点创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导活动在游戏活动中学习新知识、运用新知识。例如在教学“可能性”这一内容时，教师通过摸球、猜球等游戏活动的开展，让学生对“一定”、“可能”、“不可能”等概念有了一定的了解后，让学生设计一个公平的游戏规则。游戏的过程，既是学习知识的过程，又是提高加深的过程。这种游戏的情景教学能使学生保持浓厚的兴趣，充分发挥学生学习的积极性，做到寓教于乐，寓乐于教。
三、 把课堂延伸至课外
课堂外的世界更精彩，教师要善于引导学生去探索课堂外的精彩世界。课堂上，老师的“教”是为了“不教”，老师的“教”是一种“导”，引导学生主动去探索课堂外的数学世界。
1、巧设悬念引导学生探究
文学上巧设悬念，往往使读者迫不及待读下文，在数学上也一样，一节数学课，不是解决问题划上句号的完美课，应是给学生留有思考和探索余地的省略号。如，教学植树问题（两端都栽）后，提出：事物都是相互联系的，刚才研究了两端都栽的问题，请同学们用联系的方法想一想，只栽一端和两端都不栽的情况下，棵树和段数之间又有什么关系呢？这样进一步激发学生学习的愿望。
2、精心设计作业
新课程下的新概念作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的，作业是灵活的、开放的、广泛的和各种形态的，能使学生主动把课堂上学到的数学知识自觉运用到生活中去，能使学生主动去探索生活中的数学知识。如教学人民币的简单加减计算，教师布置了这样的作业：帮家里买东西，用日记的方法记录下来，带了多少钱，买了什么东西，用了多少钱。还剩下多少钱，还要把你的算法写出来。这样的数学实践作业将语文和数学整合起来，学生很感兴趣。在实践中，学生学到了课堂上的知识，还有可能学到课堂以外的知识。