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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力，它是培养自主学习能力的一个重要途径。
有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对英语知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。
预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。成功的预习作用有三，其一：通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。其二：因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这里值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习英语的信心。作为教师，恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
第一步：扶与帮
培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。
在预习中要鼓励学生尝试提出问题并思考解决问题的方法。要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完就结束了，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。
之后，教师通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。
第二步：带与奖
“带”是培养预习习惯的重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”的“领”一样。在“带”的阶段教师要具体预习提纲，告诉学生一些基本的预习方法，比如预习中重点看的单词和句型，看完之后自己操练，并检验自己是否过关；把重点内容做上记号，请教老师，家长或其他人等。
“带”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。缺少了老师的监督，很多学生就会想到偷懒，而老师又没有“千里眼”。这时，奖励便显得尤为重要。作为小学生，他们的学习动机很简单，一是父母老师的压力，二便是一些小小的“诱惑”，无论是精神上的“虚荣心”，还是物质的“小恩惠”都是一种动力。所以此时教师的一句表扬的话、一个平凡的小粘贴、一枝值不了大钱的笔都是一种激励和肯定，都是一种莫大的荣誉，都是预习的“催化剂”。
第三步：查与放
因为预习习惯的养成是一个漫长的过程，当你的鼓励和奖励遇到“抵抗”时，适当的督查和惩罚是有必要的，比如在预习后进行一次预习测试，对于测试情况不理想的学生进行“回头”——回到“扶”或“带”的阶段，让老师帮助他坚持下去。
在你“扶”和“带”了一段时期后，这时教师可以适当“放手”了。这里的“放手”是给学生一个舞台，是对他们的预习提出更高的要求，是让学生努力去搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，让他们提出问题，让他们敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目標。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。而这一习惯要经过几学期甚至几个学年的“扶、带、放”和“帮、奖、查”才能“修得正果”，“预习大业”切不可半途而废！
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力，它是培养自主学习能力的一个重要途径。
有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对英语知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。
预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。成功的预习作用有三，其一：通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。其二：因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这里值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习英语的信心。作为教师，恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
第一步：扶与帮
培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。
在预习中要鼓励学生尝试提出问题并思考解决问题的方法。要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完就结束了，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。
之后，教师通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。
第二步：带与奖
“带”是培养预习习惯的重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”的“领”一样。在“带”的阶段教师要具体预习提纲，告诉学生一些基本的预习方法，比如预习中重点看的单词和句型，看完之后自己操练，并检验自己是否过关；把重点内容做上记号，请教老师，家长或其他人等。
“带”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。缺少了老师的监督，很多学生就会想到偷懒，而老师又没有“千里眼”。这时，奖励便显得尤为重要。作为小学生，他们的学习动机很简单，一是父母老师的压力，二便是一些小小的“诱惑”，无论是精神上的“虚荣心”，还是物质的“小恩惠”都是一种动力。所以此时教师的一句表扬的话、一个平凡的小粘贴、一枝值不了大钱的笔都是一种激励和肯定，都是一种莫大的荣誉，都是预习的“催化剂”。
第三步：查与放
因为预习习惯的养成是一个漫长的过程，当你的鼓励和奖励遇到“抵抗”时，适当的督查和惩罚是有必要的，比如在预习后进行一次预习测试，对于测试情况不理想的学生进行“回头”——回到“扶”或“带”的阶段，让老师帮助他坚持下去。
在你“扶”和“带”了一段时期后，这时教师可以适当“放手”了。这里的“放手”是给学生一个舞台，是对他们的预习提出更高的要求，是让学生努力去搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，让他们提出问题，让他们敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目標。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。而这一习惯要经过几学期甚至几个学年的“扶、带、放”和“帮、奖、查”才能“修得正果”，“预习大业”切不可半途而废！