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词语和句子是语文教学的重点和基础，而句子则是理解语文的关键。如何将句子教学贯穿于语文课堂中，为学生奠定坚实的基础呢？这是每一个语文教师都要探究的问题。根据语用学的理论，语言学习需要研究三个层面：一为语言结构，二为语言逻辑，三为语言表达，这三个方面是对语言通不通、对不对、好不好的综合考量。那么，句子教学到底从哪里入手？关注什么才能稳步推进句子教学？针对这些问题，我在教学中着手做了一些实践探索。
一、抓住结构，关注句子通不通
在小学句子结构体系中，大多是以基本的主谓句为学习主体，用以发展学生对句子结构的初步感知。尤其是在低年级教学中，教师要善于抓住句子的基本结构，引导学生体会句子通不通，并借此培养学生基本的语用能力。
如在教学《沉香救母》时，文中有这样一段话：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
这段话采用基本的主谓句结构，表现了沉香为救母亲经历的苦难。我做了如下教学设计。
师：谁来说说沉香经过了哪些磨难？
生1：翻过了高山，跨过了深涧。
师：沉香饿了、渴了呢？连起来说一句话。
生2：沉香饿了吃野果，渴了喝泉水。
师：沉香不在乎什么？把句子连起来说一下。
生3：沉香不在乎脚上磨出血泡，身上划出血痕。
通过以上引导，学生先抓住沉香这一主语，而后抓住谓语部分。第三句“沉香不在乎脚上磨出血泡，身上划出血痕”这个句式有些复杂，为此我引导学生抓住基本的主语和谓语，帮助学生理清思路，使其准确把握了句子的基本结构。
二、抓住逻辑，关注句子对不对
句子内部存在着基本的逻辑关系，这是教学中教师必须要把握的。小学生的思维特点只停留在感性阶段，对于抽象的逻辑，必须要依赖于句子前后的关系和各分句的连接，进行引导设计，使学生体会句子内部的意义。
如在教学《美丽的丹顶鹤》时，有这样一个关键段落：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
我做了如下的教学设计引导。
师：谁来说说丹顶鹤长什么样子？
生1：它有洁白的羽毛。脖子和翅膀边儿是黑的。
生2：它头顶鲜红鲜红的。
师：用你自己的话，来说说丹顶鹤长什么样子？（丹顶鹤的羽毛是洁白的；丹顶鹤的脖子和翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的）如果课文就按照我们这样说的来写，你觉得读起来会有什么感觉？（很啰嗦。都是说丹顶鹤的，不用老是重复）那么如何将句子连起来说？
……
通过以上环节的设计引导，学生能够体会到句子的内部联系，根据句子的逻辑可以将句子连接起来，通畅地将意思表达完整。
三、抓住表达，关注句子好不好
句子教学中，教师不但要把握句式，还要把握词语的运用。对于句子的表达而言，关键词语的运用是否妥帖，是决定一个句子整体表达效果是否完美的重要因素。教学中，教师要抓住词语的锤炼和运用，带领学生关注关键词语，使学生领会决定句子表达效果的要素，并体会句子的表达之妙。
如在某次观摩课上，我看到有教师在教学句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”时，句子中有一个词语“垂下来”使用得非常贴切恰当，为了让学生体会其精妙，教师采用了比较的教学设计，并拿了一只蜘蛛的道具进行演绎，让学生仔细体会。
师：我拿着蜘蛛的模型，现在我就是蜘蛛，你来看看我是怎么行动的。（师拿着蜘蛛，在黑板上演绎慢慢爬下来）
学生立刻有了感知：不对。这不是垂下来，这是慢慢地爬下来。教师继续演绎动作，一松手，蜘蛛从黑板上掉下来。学生感知到这是掉下来，而不是垂下来。那么怎样才是垂下来呢？学生自己上台来演示，蜘蛛的头往下，屁股从后面挂下来。为何这样？这说明蜘蛛控制不了自己，被陷在那里了。
在以上教学环节中，教师通过生动地演绎，让学生一步步体会到句子表达的准确性，由此习得语言的妙处。
在低年级教材中，经常会有一些特殊句式，形式上整齐匀称，读起来朗朗上口，这样的句子叫做整句。对于整句的教学，可以采用诗句的朗读方式，让学生体验其节奏性，感受其韵味之美。另外还有一些反问句、否定句等，这些都需要教师善于发现，巧加引导，让学生体会句子不同的表达方式所彰显的情感。
在小学语文句子教学中，教师要从儿童心理和语用学两个角度出发，一方面考虑是否能够适应学生的认知习惯和规律，一方面还要考虑抓住句子的三个方面，关注句子的整体效用，以此来推进小学语文的句子教学。
（责编刘宇帆）
一、抓住结构，关注句子通不通
在小学句子结构体系中，大多是以基本的主谓句为学习主体，用以发展学生对句子结构的初步感知。尤其是在低年级教学中，教师要善于抓住句子的基本结构，引导学生体会句子通不通，并借此培养学生基本的语用能力。
如在教学《沉香救母》时，文中有这样一段话：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
这段话采用基本的主谓句结构，表现了沉香为救母亲经历的苦难。我做了如下教学设计。
师：谁来说说沉香经过了哪些磨难？
生1：翻过了高山，跨过了深涧。
师：沉香饿了、渴了呢？连起来说一句话。
生2：沉香饿了吃野果，渴了喝泉水。
师：沉香不在乎什么？把句子连起来说一下。
生3：沉香不在乎脚上磨出血泡，身上划出血痕。
通过以上引导，学生先抓住沉香这一主语，而后抓住谓语部分。第三句“沉香不在乎脚上磨出血泡，身上划出血痕”这个句式有些复杂，为此我引导学生抓住基本的主语和谓语，帮助学生理清思路，使其准确把握了句子的基本结构。
二、抓住逻辑，关注句子对不对
句子内部存在着基本的逻辑关系，这是教学中教师必须要把握的。小学生的思维特点只停留在感性阶段，对于抽象的逻辑，必须要依赖于句子前后的关系和各分句的连接，进行引导设计，使学生体会句子内部的意义。
如在教学《美丽的丹顶鹤》时，有这样一个关键段落：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
我做了如下的教学设计引导。
师：谁来说说丹顶鹤长什么样子？
生1：它有洁白的羽毛。脖子和翅膀边儿是黑的。
生2：它头顶鲜红鲜红的。
师：用你自己的话，来说说丹顶鹤长什么样子？（丹顶鹤的羽毛是洁白的；丹顶鹤的脖子和翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的）如果课文就按照我们这样说的来写，你觉得读起来会有什么感觉？（很啰嗦。都是说丹顶鹤的，不用老是重复）那么如何将句子连起来说？
……
通过以上环节的设计引导，学生能够体会到句子的内部联系，根据句子的逻辑可以将句子连接起来，通畅地将意思表达完整。
三、抓住表达，关注句子好不好
句子教学中，教师不但要把握句式，还要把握词语的运用。对于句子的表达而言，关键词语的运用是否妥帖，是决定一个句子整体表达效果是否完美的重要因素。教学中，教师要抓住词语的锤炼和运用，带领学生关注关键词语，使学生领会决定句子表达效果的要素，并体会句子的表达之妙。
如在某次观摩课上，我看到有教师在教学句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”时，句子中有一个词语“垂下来”使用得非常贴切恰当，为了让学生体会其精妙，教师采用了比较的教学设计，并拿了一只蜘蛛的道具进行演绎，让学生仔细体会。
师：我拿着蜘蛛的模型，现在我就是蜘蛛，你来看看我是怎么行动的。（师拿着蜘蛛，在黑板上演绎慢慢爬下来）
学生立刻有了感知：不对。这不是垂下来，这是慢慢地爬下来。教师继续演绎动作，一松手，蜘蛛从黑板上掉下来。学生感知到这是掉下来，而不是垂下来。那么怎样才是垂下来呢？学生自己上台来演示，蜘蛛的头往下，屁股从后面挂下来。为何这样？这说明蜘蛛控制不了自己，被陷在那里了。
在以上教学环节中，教师通过生动地演绎，让学生一步步体会到句子表达的准确性，由此习得语言的妙处。
在低年级教材中，经常会有一些特殊句式，形式上整齐匀称，读起来朗朗上口，这样的句子叫做整句。对于整句的教学，可以采用诗句的朗读方式，让学生体验其节奏性，感受其韵味之美。另外还有一些反问句、否定句等，这些都需要教师善于发现，巧加引导，让学生体会句子不同的表达方式所彰显的情感。
在小学语文句子教学中，教师要从儿童心理和语用学两个角度出发，一方面考虑是否能够适应学生的认知习惯和规律，一方面还要考虑抓住句子的三个方面，关注句子的整体效用，以此来推进小学语文的句子教学。
（责编刘宇帆）