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关于阅读教学中的“空白”，不少的老师很有研究，在阅读教学中，总是想方设法寻觅文本的空白点，把空白点作为资源开发，以更加有效地进行听说读写的训练。那怎么样有效开发这一教学资源，引导学生更好的走进文本，对话文本？笔者进行了思考。
第一、 抓住情感冲击补白
案例一：《月光启蒙》教学片段
师：在美丽的月色里，孙友田的母亲有唱不完的童谣，讲不完的故事，以及猜不玩的谜语。虽然这位母亲并不识字，但是在你的心目中，这是一位怎么样的母亲？
生：这是一位善良的母亲。
生：这位母亲教子有方，能够通过童谣和故事启迪孩子。
……
师：可是，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。（在音乐《母亲》的伴奏下，出示母亲患了老年痴呆症的资料。）
师：此刻，你有什么话想对孙友田的母亲说？你又有什么话想对自己说？今天放学，回到家，你想对妈妈说说什么？
……
思考：在文本中，有时作者为了情节的需要，往往会再情感的高潮部分欲言又止，让读者思考想象。这里为学生对话文本，超越文本，留下了足够的空间。在这一教学案例中，当学生充分沉浸在孙友田母亲那童谣、歌谣、谜语和故事中的时候，一份美好的情感在心中产生，自然很希望这样的母亲应该有健康的身体安度晚年。然而，教师补充资料是学生的情感受到了巨大的冲击。他们就会一边读资料，一边想，资料的每一个字触动着学生的心灵。学生的生活经历充分浮现在眼前。于是。濡养出了学生内心深处的人间真情，将学生的情感推向了高潮。
第二、 巧用文本插图补白
案例二：《鞋匠的儿子》教学片段
（指导学生学习林肯对参议员说的一段话后。）
师：当林肯对所有的参议员说完这段话，在林肯流下眼泪的同时，嘲笑声都化作了热烈的掌声，因为，大家都感受到了林肯父亲的伟大，感受到了林肯说话的真诚。
（出示课文插图课件）
师：现在，请大家静静地读插图，林肯此刻潸然泪下。透过这副图，在林肯总统的泪光中，你想说什么 ？
思考：课文的插图实际上是在对文本进行有效的补充。从插图上，我们可以直击文本的精华，可以充分感受人物的精神品质。因此，课文的插图也是引导学生的对话文本，感受文本的一个有效的契入点。教师可以引领学生通过对课文插图的观察，并且补充画面上的情节和形象，让静止的画面活起来。这样，更加有利于学生在教学情境中有效体会文本，发展语言能力，形成和提高学生的观察能力。
在这一教学案例中，如果教师仅仅是引导学生思考“从林肯对参议员说的这话中，你体会到了什么？”或许不能达到教学效果的最优化。于是，教师引导学生凝视画面，并在此对话文本，学生身同感受，思维便因课文插图得到课有效的激发。
第三、 着眼关键词句补白
案例三：《第八次》教学片段
课件出示句子：布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”
师：大家注意这句话中的一个词：“感动”。布鲁斯不会无缘无故感动，此时他肯定是触景生情，心里有所想有所思才感动的。此时此刻，布鲁斯会怎么想，请你们说说？（学生思考片刻。）
生：蜘蛛遇到困难都能坚持不懈拼到底，我难道还不如一只蜘蛛吗？
生：我身为一国之王，人民对我寄予厚望，可我却不如一只蜘蛛，真是惭愧啊！
生：失败乃成功之母，我要反抗到底，坚持就是胜利。
生：我要号召大家继续反抗，要不然真对不起人民。
……
思考：在课文中，有很多词句包含着思想感情，结合具体的语言环境，巧妙地抓住词句来“补白”，就可以有效地透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。
这一教学案例中，学生有了前面内容的悟读，已经在心中积淀下厚厚的情感体验。此时，对于学生来说，肯定是有情可抒的，而这样的练习就自然而然地创设了一种情景，让学生抓住文本的“空白”进行角色体验，孩子们走进了布鲁斯王子的心里，抒发了精彩的感言。这种补白加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生学习的思维含量，在不经意间通过抓住关键词有效补白，突破了难点。
第四、利用标点符号补白
案例四：《孔子游春》第二自然段教学片段
师：这小节连用了四个比喻，让我们感受到了大自然的伟大与奇妙。你能也像书上这样，说几句吗？
课件出示：（ ）是她（ ）的（ ）。
生：清清的河水是她流动的血液。
生：茂密的草地是她碧绿的衣裳。
……
思考：有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
这段话连用了四个暗喻，描绘了大自然的伟大与奇妙，读来琅琅上口，意犹未尽。教师不失时机抓住其中的省略号教学，学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的文字和别具一格的语言表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
学生的想象力是丰富的，孩子的创造力是无穷的。如果语文教师在阅读教学中，能引导学生读出文章背后隐含的东西，想象出文章可能牵连着的意蕴，引导学生从文中的空白处读出一串话，从一个字读出几十、几百个字，那么，课文呈现于学生的才会是充满新生命气息的世界。
（江苏省宝应县曹甸镇下舍小学）
第一、 抓住情感冲击补白
案例一：《月光启蒙》教学片段
师：在美丽的月色里，孙友田的母亲有唱不完的童谣，讲不完的故事，以及猜不玩的谜语。虽然这位母亲并不识字，但是在你的心目中，这是一位怎么样的母亲？
生：这是一位善良的母亲。
生：这位母亲教子有方，能够通过童谣和故事启迪孩子。
……
师：可是，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。（在音乐《母亲》的伴奏下，出示母亲患了老年痴呆症的资料。）
师：此刻，你有什么话想对孙友田的母亲说？你又有什么话想对自己说？今天放学，回到家，你想对妈妈说说什么？
……
思考：在文本中，有时作者为了情节的需要，往往会再情感的高潮部分欲言又止，让读者思考想象。这里为学生对话文本，超越文本，留下了足够的空间。在这一教学案例中，当学生充分沉浸在孙友田母亲那童谣、歌谣、谜语和故事中的时候，一份美好的情感在心中产生，自然很希望这样的母亲应该有健康的身体安度晚年。然而，教师补充资料是学生的情感受到了巨大的冲击。他们就会一边读资料，一边想，资料的每一个字触动着学生的心灵。学生的生活经历充分浮现在眼前。于是。濡养出了学生内心深处的人间真情，将学生的情感推向了高潮。
第二、 巧用文本插图补白
案例二：《鞋匠的儿子》教学片段
（指导学生学习林肯对参议员说的一段话后。）
师：当林肯对所有的参议员说完这段话，在林肯流下眼泪的同时，嘲笑声都化作了热烈的掌声，因为，大家都感受到了林肯父亲的伟大，感受到了林肯说话的真诚。
（出示课文插图课件）
师：现在，请大家静静地读插图，林肯此刻潸然泪下。透过这副图，在林肯总统的泪光中，你想说什么 ？
思考：课文的插图实际上是在对文本进行有效的补充。从插图上，我们可以直击文本的精华，可以充分感受人物的精神品质。因此，课文的插图也是引导学生的对话文本，感受文本的一个有效的契入点。教师可以引领学生通过对课文插图的观察，并且补充画面上的情节和形象，让静止的画面活起来。这样，更加有利于学生在教学情境中有效体会文本，发展语言能力，形成和提高学生的观察能力。
在这一教学案例中，如果教师仅仅是引导学生思考“从林肯对参议员说的这话中，你体会到了什么？”或许不能达到教学效果的最优化。于是，教师引导学生凝视画面，并在此对话文本，学生身同感受，思维便因课文插图得到课有效的激发。
第三、 着眼关键词句补白
案例三：《第八次》教学片段
课件出示句子：布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”
师：大家注意这句话中的一个词：“感动”。布鲁斯不会无缘无故感动，此时他肯定是触景生情，心里有所想有所思才感动的。此时此刻，布鲁斯会怎么想，请你们说说？（学生思考片刻。）
生：蜘蛛遇到困难都能坚持不懈拼到底，我难道还不如一只蜘蛛吗？
生：我身为一国之王，人民对我寄予厚望，可我却不如一只蜘蛛，真是惭愧啊！
生：失败乃成功之母，我要反抗到底，坚持就是胜利。
生：我要号召大家继续反抗，要不然真对不起人民。
……
思考：在课文中，有很多词句包含着思想感情，结合具体的语言环境，巧妙地抓住词句来“补白”，就可以有效地透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。
这一教学案例中，学生有了前面内容的悟读，已经在心中积淀下厚厚的情感体验。此时，对于学生来说，肯定是有情可抒的，而这样的练习就自然而然地创设了一种情景，让学生抓住文本的“空白”进行角色体验，孩子们走进了布鲁斯王子的心里，抒发了精彩的感言。这种补白加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生学习的思维含量，在不经意间通过抓住关键词有效补白，突破了难点。
第四、利用标点符号补白
案例四：《孔子游春》第二自然段教学片段
师：这小节连用了四个比喻，让我们感受到了大自然的伟大与奇妙。你能也像书上这样，说几句吗？
课件出示：（ ）是她（ ）的（ ）。
生：清清的河水是她流动的血液。
生：茂密的草地是她碧绿的衣裳。
……
思考：有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
这段话连用了四个暗喻，描绘了大自然的伟大与奇妙，读来琅琅上口，意犹未尽。教师不失时机抓住其中的省略号教学，学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的文字和别具一格的语言表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
学生的想象力是丰富的，孩子的创造力是无穷的。如果语文教师在阅读教学中，能引导学生读出文章背后隐含的东西，想象出文章可能牵连着的意蕴，引导学生从文中的空白处读出一串话，从一个字读出几十、几百个字，那么，课文呈现于学生的才会是充满新生命气息的世界。
（江苏省宝应县曹甸镇下舍小学）