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【摘要】 随着信息化时代的到来，对社会的各个领域，以及人们的生活带来了很大的便捷。教育领域也不例外，伴随信息技术在路桥专业教学中的融入，有效弥补了传统教学模式的不足，教育效率得到了很大的提高。但是，在信息化实践教学中依然存在着许多的不足之处，需要不断去进行改革创新。基于此，本文对信息化时代路桥专业教学中存在的问题进行了详细分析，并针对其问题提出了几点相关解决方案， 期望可以有效促进路桥专业教学的创新与改革。
【关键词】 信息化时代 路桥专业 教学改革
引言：
培养专业人才，是高校的职责所在。在信息化背景下，顶尖专业信息技术的基础教育设施得到进一步补充，越来越多的高等专业院校正在建设多媒体教室和平台。根据院校的教育需求进行网络教育。然而，由于信息化教育的不合理设计以及信息化设施与课程的融合度差等不良因素，导致教育质量没有达到预期的效果。因此，对路桥专业的教学改革进行研究势在必行[1]。
一、当前信息化教学中存在的弊端
1.1传统教学模式阻碍了教学改革工作的推进
目前，高职院校的教学方法主要是基于传统的教学模式和方法。信息时代的到来对传统教育产生了重大影响，许多高职院校对建立面向信息的在线课程越来越感兴趣。但是，根深蒂固的传统教学思想为推广和应用基于信息的教学方法具有很大的障碍。一些高职学校尝试在公共课程中使用基于信息的在线教育，但在教学过程中，由于师生之间的互动不足，效果并不理想，专业课程中基于信息的教学也存在相同的问题[2]。
1.2对于信息化教学缺乏深入的研究
近年来，我国许多高职院校都根据其教育需求创建了MOOC平台。 MOOC主要通过在线教学的形式进行，并且获得了教育部的高度支持。在此平台上能够共享高质量的教学资源。但是，该平台上高质量课程的构成存在很大差异，不同课程的服务对象和学习过程也存在很大差异。
开放式在线课程通过以学生为中心，并提高教育活动的合理性和组织性，充分调动了学生学习的积极性。但是，许多高职院校在构建信息化课程过程中，通常忽略了自身特色，而是采用本科院校的课程构建模式和方法。此外，高职院校的教学观念存在一些弊端，无法将信息化与院校专业课程做到充分融合[3]。
1.3教育管理系统的整合阻碍了信息教育的发展
在以前的教学过程中，对教学内容，方法和学分的改革不多，不同专业学生的学分和学科要求区别不大，教学方法主要是以集体面对面的方法为主。然而信息化教学的应用，例如微型视频，翻转课堂等。这些新的教学模式不仅突破了传统教学方法的障碍，而且提高了学生学习的积极性。因此，高等职业学校需要摆脱过去一成不变的教育管理体系，将在线理论学习与离线实践相结合。另外，在教学管理体制改革过程中，有必要通过加大在线评估的力度来逐渐改变传统教学管理的弊端。
二、信息化时代路桥专业教学模式的改革策略
2.1注重课前自学
在教授专业的路桥课程之前，教师需要要求学生对学习内容进行预习，以便他们对将要学习的知识进行初步理解和掌握，这对以后进行课堂教学具有很大帮助。在此期间，教师在进行课程设置时，应指导学生在自学期间充分利用基于信息化的教学工具，例如视频和音频文件等。教师还应通过课程指导或者是布置任务的方法，充分引导学生进行与专业课程有关的信息和材料的采集。其次，加强微信和QQ等移动平台的应用，突出信息化的特色。上课前，老师可以在适当的平台上发布学习作业，学生可以在获得作业后查看学习材料。学生还可以使用上述教育平台来组织研讨会，进行独立学习和其他活动。这样，可以有效激发学生的学习兴趣。此外，根据高职学校道路与桥梁专业学习计划的性质，教师可以将特定的专业工程案例分散到相关教育活动中，例如基础加固方法和灌注桩的施工技术。教师要求学生在上课前了解钻孔桩建造过程的原理或经常在施工中出现的质量问题，并且学生可以在上课前参考相关材料以加深对课程内容的理解[4]。
2.2培养学生的学习和实践技能
利用“备课中心”之类的平台，路桥专业教师可以对多名学生的课前自我学习有一个事先的了解，在以后进行教育活动时，可以更好地明确教学目的。由于路桥专业是典型的工程专业，因此学生不仅需要具有全面的理论框架，而且还应具有较强的学习和实践技能。在此课程中，教师可以使用虚拟仿真软件进行课堂模拟培训，并结合道路和桥梁项目的实际地质，气候和荷载条件，以适当的时间间隔调整其参数。最后，利用软件获得的数据和波形图，对学生的训练成果做出纠正。例如，在课堂上，教师应指导学生应用“ RSM低应变分析程序”来校正相关参数，还应要求学生更深入地研究波形，为后期进行综合评价打好基础[5]。
2.3注重课后提升
在课后提升阶段，教师需要要求学生增强对网络平台的应用，充分利用信息化工具全面开展学生的知识范围，并深化他们对路桥专业的了解和认识。一方面，学生使用信息化平台对路桥专业的人、事、物，做到充分了解，尤其是加强与教师，专家， 施工现场管理人员和行业施工人员交流，并向有经验的前辈学习，从而拓展学习的深度和范围[6]。
2.4创新教学手段与形式
由于在传统教学中，路桥专业的学生主要在课堂上获得专业的理论知识，因此接受这种教学方式的学生缺乏实践技能，对路桥专业的理解并不深入。同时，传统的课堂气氛过于枯燥，老师很难激发学生学习的兴趣。在这一点上，可以利用信息化的教学模式，使用诸如互联网和移动客户端之类的媒体来实现师生之间专业知识和实践技能的传授。一方面，借助信息平台，教师可以充分整合教科书，视频，音频，图像和教程等教育资源，为学生构建一个程度较高的学习环境。在这样的环境下，将过去不太关注的教学，学习，培训，绩效和评估的各个环节紧密地結合在一起，极大地提高了教学质量和效率。 另一方面，利用信息化工具和平台，可以将理论和实践联系起来。在传统的教育活动中，由于路桥专业课程的内容相对抽象，导致学生难以充分理解教育的内容，一度出现了教师指导困难，学生难以实践等问题。在极少的实践操作中，容易遇到操作错误或仪器使用不当的现象。因此，在现阶段，有必要加强对信息化教育工具的应用，有效地将路桥专业课程的标准与国家标准联系起来，同时将教育目标与企业实际需求结合起来，为学生创造模拟操作和培训机会。此外，借助信息平台，有必要不断创新评估方法，以管理和动态监控每个学生在学习期间的表现，从多维度、多方面展示学生的学习成果，不断丰富评价指标[7]。 2.5改革考核评价方法
以往高职院校的学生考核评价工作主要以书面考试为主，过于注重学生的成绩，无法精确评在传统的学生考核评价中，主要以笔试为基础，过于关注学生的学习成绩，无法准确判断学生的知识习得和实践能力。因此，我们必须摆脱这些单方面的評估方法，使用信息化工具来评估学生的学习成果。要求教师通过采用阶段性的考核评价方式，把阶段性考核和任务性考核相结合。将学生分为3至5人的小组，为学生提供必要的网络平台，模拟工具，练习条件等，以学生最终的实践成果作为考核依据[5]。
2.6融入信息化元素
1.创建开放性教学资源
创建开放性教学资源，就是利用现代资源优势、发挥师生的协同作用，创建传统教材基础上的教学资源体系，建成基于课程知识结构的多模态集约化教学资源，为教学的多向互动奠定资源基础。
2.创设信息化教学环境
通过信息技术与课程的整合，创设情境化教学环境和数字化学习支持条件，促进协同式、研究性学习的深入开展，实现既能凸显教师主导地位又能发挥学生主体作用的新型教与学方式的转变。
2.7引导学生从学会向会学转变。
坚持教学并重、教学合一。在课堂上，教师的话语权开始转向师生共享，教师成为“平等中的首席”，课堂不再是““一言堂”，学生在教师的引导下，主动进行探究学习，通过小组讨论共同解决所遇到的问题，教师给予及时帮助和总结，以促进学生知识实现内化。
构建生动有趣的情景化教学环境。教学情境与教学环境对于学生的学习效果影响比较大，在教学实践中，教师要结合学生的兴趣特点，有针对性地为学生营造教学情境，创造具有激励性的学习条件，从而达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。
三、结束语
总而言之，在信息化的背景下，信息化教学理念以及教学方法在高职院校的应用，特别是在路桥专业教学中，对提升教学效果和质量具有重要意义。借助信息技术，教师可以迅速发现学生的学习弱点，有针对性地录制微型视频，解决学生的学习困难和障碍，替代传统的教学模式，大大提升学生的学习热情，有效地确保信息技术在路桥专业教育中的实用性。
参 考 文 献
[1]王茜.信息化教学模式在路桥专业中的教学改革[J].速读（上旬）， 2019（07）：187.
[2]奚达源.探析高职路桥专业课程信息化教学改革[J].科教文汇， 2020（17）：117-118.
[3]汤邦彦.慕课在高职路桥专业教学中的应用探索[J].职业时空， 2015（06）：53-55.
[4]刘玉梅.路桥专业课程信息化教学改革的研究[J].房地产导刊， 2019（035）：90.
[5]谭新宇.路桥专业教学模式改革分析[J].建筑工程技术与设计， 2019，（第30期）.
[6]宋扬.“互联网+”背景下应用型本科院校英语专业交互式翻译教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37，247（6）：142-144.
[7]王翔.关于高职路桥专业课程信息化教学改革的研究[J].才智， 2018（27）：67.
[8]谭新宇.路桥专业教学模式改革分析[J].建筑工程技术与设计，2019，（第30期）.
【关键词】 信息化时代 路桥专业 教学改革
引言：
培养专业人才，是高校的职责所在。在信息化背景下，顶尖专业信息技术的基础教育设施得到进一步补充，越来越多的高等专业院校正在建设多媒体教室和平台。根据院校的教育需求进行网络教育。然而，由于信息化教育的不合理设计以及信息化设施与课程的融合度差等不良因素，导致教育质量没有达到预期的效果。因此，对路桥专业的教学改革进行研究势在必行[1]。
一、当前信息化教学中存在的弊端
1.1传统教学模式阻碍了教学改革工作的推进
目前，高职院校的教学方法主要是基于传统的教学模式和方法。信息时代的到来对传统教育产生了重大影响，许多高职院校对建立面向信息的在线课程越来越感兴趣。但是，根深蒂固的传统教学思想为推广和应用基于信息的教学方法具有很大的障碍。一些高职学校尝试在公共课程中使用基于信息的在线教育，但在教学过程中，由于师生之间的互动不足，效果并不理想，专业课程中基于信息的教学也存在相同的问题[2]。
1.2对于信息化教学缺乏深入的研究
近年来，我国许多高职院校都根据其教育需求创建了MOOC平台。 MOOC主要通过在线教学的形式进行，并且获得了教育部的高度支持。在此平台上能够共享高质量的教学资源。但是，该平台上高质量课程的构成存在很大差异，不同课程的服务对象和学习过程也存在很大差异。
开放式在线课程通过以学生为中心，并提高教育活动的合理性和组织性，充分调动了学生学习的积极性。但是，许多高职院校在构建信息化课程过程中，通常忽略了自身特色，而是采用本科院校的课程构建模式和方法。此外，高职院校的教学观念存在一些弊端，无法将信息化与院校专业课程做到充分融合[3]。
1.3教育管理系统的整合阻碍了信息教育的发展
在以前的教学过程中，对教学内容，方法和学分的改革不多，不同专业学生的学分和学科要求区别不大，教学方法主要是以集体面对面的方法为主。然而信息化教学的应用，例如微型视频，翻转课堂等。这些新的教学模式不仅突破了传统教学方法的障碍，而且提高了学生学习的积极性。因此，高等职业学校需要摆脱过去一成不变的教育管理体系，将在线理论学习与离线实践相结合。另外，在教学管理体制改革过程中，有必要通过加大在线评估的力度来逐渐改变传统教学管理的弊端。
二、信息化时代路桥专业教学模式的改革策略
2.1注重课前自学
在教授专业的路桥课程之前，教师需要要求学生对学习内容进行预习，以便他们对将要学习的知识进行初步理解和掌握，这对以后进行课堂教学具有很大帮助。在此期间，教师在进行课程设置时，应指导学生在自学期间充分利用基于信息化的教学工具，例如视频和音频文件等。教师还应通过课程指导或者是布置任务的方法，充分引导学生进行与专业课程有关的信息和材料的采集。其次，加强微信和QQ等移动平台的应用，突出信息化的特色。上课前，老师可以在适当的平台上发布学习作业，学生可以在获得作业后查看学习材料。学生还可以使用上述教育平台来组织研讨会，进行独立学习和其他活动。这样，可以有效激发学生的学习兴趣。此外，根据高职学校道路与桥梁专业学习计划的性质，教师可以将特定的专业工程案例分散到相关教育活动中，例如基础加固方法和灌注桩的施工技术。教师要求学生在上课前了解钻孔桩建造过程的原理或经常在施工中出现的质量问题，并且学生可以在上课前参考相关材料以加深对课程内容的理解[4]。
2.2培养学生的学习和实践技能
利用“备课中心”之类的平台，路桥专业教师可以对多名学生的课前自我学习有一个事先的了解，在以后进行教育活动时，可以更好地明确教学目的。由于路桥专业是典型的工程专业，因此学生不仅需要具有全面的理论框架，而且还应具有较强的学习和实践技能。在此课程中，教师可以使用虚拟仿真软件进行课堂模拟培训，并结合道路和桥梁项目的实际地质，气候和荷载条件，以适当的时间间隔调整其参数。最后，利用软件获得的数据和波形图，对学生的训练成果做出纠正。例如，在课堂上，教师应指导学生应用“ RSM低应变分析程序”来校正相关参数，还应要求学生更深入地研究波形，为后期进行综合评价打好基础[5]。
2.3注重课后提升
在课后提升阶段，教师需要要求学生增强对网络平台的应用，充分利用信息化工具全面开展学生的知识范围，并深化他们对路桥专业的了解和认识。一方面，学生使用信息化平台对路桥专业的人、事、物，做到充分了解，尤其是加强与教师，专家， 施工现场管理人员和行业施工人员交流，并向有经验的前辈学习，从而拓展学习的深度和范围[6]。
2.4创新教学手段与形式
由于在传统教学中，路桥专业的学生主要在课堂上获得专业的理论知识，因此接受这种教学方式的学生缺乏实践技能，对路桥专业的理解并不深入。同时，传统的课堂气氛过于枯燥，老师很难激发学生学习的兴趣。在这一点上，可以利用信息化的教学模式，使用诸如互联网和移动客户端之类的媒体来实现师生之间专业知识和实践技能的传授。一方面，借助信息平台，教师可以充分整合教科书，视频，音频，图像和教程等教育资源，为学生构建一个程度较高的学习环境。在这样的环境下，将过去不太关注的教学，学习，培训，绩效和评估的各个环节紧密地結合在一起，极大地提高了教学质量和效率。 另一方面，利用信息化工具和平台，可以将理论和实践联系起来。在传统的教育活动中，由于路桥专业课程的内容相对抽象，导致学生难以充分理解教育的内容，一度出现了教师指导困难，学生难以实践等问题。在极少的实践操作中，容易遇到操作错误或仪器使用不当的现象。因此，在现阶段，有必要加强对信息化教育工具的应用，有效地将路桥专业课程的标准与国家标准联系起来，同时将教育目标与企业实际需求结合起来，为学生创造模拟操作和培训机会。此外，借助信息平台，有必要不断创新评估方法，以管理和动态监控每个学生在学习期间的表现，从多维度、多方面展示学生的学习成果，不断丰富评价指标[7]。 2.5改革考核评价方法
以往高职院校的学生考核评价工作主要以书面考试为主，过于注重学生的成绩，无法精确评在传统的学生考核评价中，主要以笔试为基础，过于关注学生的学习成绩，无法准确判断学生的知识习得和实践能力。因此，我们必须摆脱这些单方面的評估方法，使用信息化工具来评估学生的学习成果。要求教师通过采用阶段性的考核评价方式，把阶段性考核和任务性考核相结合。将学生分为3至5人的小组，为学生提供必要的网络平台，模拟工具，练习条件等，以学生最终的实践成果作为考核依据[5]。
2.6融入信息化元素
1.创建开放性教学资源
创建开放性教学资源，就是利用现代资源优势、发挥师生的协同作用，创建传统教材基础上的教学资源体系，建成基于课程知识结构的多模态集约化教学资源，为教学的多向互动奠定资源基础。
2.创设信息化教学环境
通过信息技术与课程的整合，创设情境化教学环境和数字化学习支持条件，促进协同式、研究性学习的深入开展，实现既能凸显教师主导地位又能发挥学生主体作用的新型教与学方式的转变。
2.7引导学生从学会向会学转变。
坚持教学并重、教学合一。在课堂上，教师的话语权开始转向师生共享，教师成为“平等中的首席”，课堂不再是““一言堂”，学生在教师的引导下，主动进行探究学习，通过小组讨论共同解决所遇到的问题，教师给予及时帮助和总结，以促进学生知识实现内化。
构建生动有趣的情景化教学环境。教学情境与教学环境对于学生的学习效果影响比较大，在教学实践中，教师要结合学生的兴趣特点，有针对性地为学生营造教学情境，创造具有激励性的学习条件，从而达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。
三、结束语
总而言之，在信息化的背景下，信息化教学理念以及教学方法在高职院校的应用，特别是在路桥专业教学中，对提升教学效果和质量具有重要意义。借助信息技术，教师可以迅速发现学生的学习弱点，有针对性地录制微型视频，解决学生的学习困难和障碍，替代传统的教学模式，大大提升学生的学习热情，有效地确保信息技术在路桥专业教育中的实用性。
参 考 文 献
[1]王茜.信息化教学模式在路桥专业中的教学改革[J].速读（上旬）， 2019（07）：187.
[2]奚达源.探析高职路桥专业课程信息化教学改革[J].科教文汇， 2020（17）：117-118.
[3]汤邦彦.慕课在高职路桥专业教学中的应用探索[J].职业时空， 2015（06）：53-55.
[4]刘玉梅.路桥专业课程信息化教学改革的研究[J].房地产导刊， 2019（035）：90.
[5]谭新宇.路桥专业教学模式改革分析[J].建筑工程技术与设计， 2019，（第30期）.
[6]宋扬.“互联网+”背景下应用型本科院校英语专业交互式翻译教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37，247（6）：142-144.
[7]王翔.关于高职路桥专业课程信息化教学改革的研究[J].才智， 2018（27）：67.
[8]谭新宇.路桥专业教学模式改革分析[J].建筑工程技术与设计，2019，（第30期）.