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（乌海市海勃湾区第五小学）
摘 要：让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，“读”与“听”是“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。有目的地去读，在读中学习他人的表达方法。
关键词：阅读；文章；表达；方法；言意兼得
一、通过阅读积累实现良好的表达
叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，习作与阅读密切相关。读书是吸收，写作是运用。只有大量的廣泛阅读并吸收，才能形成丰富自如的写作能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的知识匮乏，词汇量不足是写不好文章的。因此，教师应注重对学生进行广泛的阅读指导，教给学生学习的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生与书交友，使学生学会独立阅读，并要求学生记笔记，且多积累语言。
二、倾听学生问题，善于把握主要问题
对于教材，学生想知道什么，教师不能根据自己的主观臆想，强加给学生，而应鼓励学生大胆地提出。当然，学生提出的问题，有些困难，有些过于简单，有些可以打中关键，把握本质，但有一些远离主题。这时，教师应该善于归类问题，把握主要问题。简单的学生互相解决，困难的鼓励学生课后查找信息，进行更深入的讨论。教师应引导学生解决的是一些反映文本中心的、作者情感的、写作特点的问题。
三、教学生发现作者是“怎样写”的
在教学过程中，我们大部分时间在教学上提供“教学目标”“文本分析”的模式，联系多年来的试卷，进行集中备课，选择性地上课，作业也是大海捞针地布置。这造成学生越来越不愿意学习语文的现象，认为语文是背书、写作。只要认真背书，不要写错字，一定能取得高分。于永正老师说：当前语文教育改革是“工具性模糊，人文性玄乎”。当前的语文教学轻视了对学生阅读能力的培养。因此，教师认为语文教学要给学生留语言、留形象、留情感、留方法、留兴趣。
四、发挥其独特的体验，提高学生口语表达生动性
语文教学要让学生通过阅读，感受到文字的魅力，感悟文学的美妙体验，理解作者的思想，结合自己的个性、生活经历、情感体验产生自我感知。引导学生在阅读过程中与人物在情感上产生共鸣，或在情境描写中被吸引并陶醉其中，或对文中所讲述的“理”有所感悟是阅读教学的归宿。而学生对文本有所感悟，必须建立在语言训练的理解之上，没有语言文字作基础的“感”和“悟”必定是空洞且苍白的。学生作为一个独特的个体，总是把自己的知识、经验和情感带到新的阅读文本中去，其阅读个性是客观存在的。
五、加强学生口语表达能力，提高学生的写作能力
学生口语表达能力的培养还有很长的路要走，必须要有计划、有步骤地来进行。现在，我将谈谈如何提高学生的口语能力。
（一）让学生克服言语训练的思想障碍及心理障碍
学生在口语表达中常见的问题是怯场、跑题等。为了克服这些问题，让他们有勇气在公共场合发言，教师要训练学生说话的意识，引导学生逐步了解口语表达的重要性，满足自身发展需要和社会发展的需要，了解口才素质培养的紧迫感，做什么事，不怯场、不跑题。
（二）采用各式各样的训练方法
背诵及朗读是培养学生口语能力的好方法。在训练过程中，首先要从朗读训练起步，通过听磁带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式进行分组，培养学生用情感朗读课文。当进行时，要求学生坐直挺胸或站立挺胸，句读应清楚分明，不读错字，不丢字词，读错不许进行自我修正；再者，对学生进行说话训练。采用一分钟演讲、诗歌朗诵、口语作文、成语接龙、故事会等形式，要求学生说话要大大方方，语态响亮，发音清晰，用词恰当，句子完整明了。然后背诵训练，要求学生一字不漏地背诵，一字不改。无论什么样的训练都强调语速适中、抑扬顿挫，要有气势和力度。
总而言之，文章是表达的内容及基础。教师可以引导学生注重现实，热爱生活，善于实践，扩大阅读面；可为学生的习作“开源”，使得学生贴近生活；使学生乐写、愿写、会写；写出真情，写出乐趣，并能写自己的真实感受；能让学生从想表达、勤表达、会表达最终达到善于表达，这样自然可以写出好文章。
参考文献：
[1]王灿明，朱水萍.体验学习：让体验成为学习与发展的源泉[M].华东师范大学出版社，2008-02.
[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2006.
[3]周立奎.小议阅读教学中学生口语表达能力的培养[J].读与写，2013（8）.
[4]张晓敏.小学生作文教学四部曲[J].小学教学研究，2009（9）.
[5]杜丹.学会表达：现代文阅读教学的重要使命[J].考试周刊，2013（81）.
[6]张荣娟.新课程标准下的作文教学[J].林区教学，2010（2）.
[7]袁丽娟.小学高年级作文教学浅议[J].中国教育技术装备，2011（19）.
[8]李翠格.怎样培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2011（11）.
编辑 赵飞飞
摘 要：让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，“读”与“听”是“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。有目的地去读，在读中学习他人的表达方法。
关键词：阅读；文章；表达；方法；言意兼得
一、通过阅读积累实现良好的表达
叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，习作与阅读密切相关。读书是吸收，写作是运用。只有大量的廣泛阅读并吸收，才能形成丰富自如的写作能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的知识匮乏，词汇量不足是写不好文章的。因此，教师应注重对学生进行广泛的阅读指导，教给学生学习的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生与书交友，使学生学会独立阅读，并要求学生记笔记，且多积累语言。
二、倾听学生问题，善于把握主要问题
对于教材，学生想知道什么，教师不能根据自己的主观臆想，强加给学生，而应鼓励学生大胆地提出。当然，学生提出的问题，有些困难，有些过于简单，有些可以打中关键，把握本质，但有一些远离主题。这时，教师应该善于归类问题，把握主要问题。简单的学生互相解决，困难的鼓励学生课后查找信息，进行更深入的讨论。教师应引导学生解决的是一些反映文本中心的、作者情感的、写作特点的问题。
三、教学生发现作者是“怎样写”的
在教学过程中，我们大部分时间在教学上提供“教学目标”“文本分析”的模式，联系多年来的试卷，进行集中备课，选择性地上课，作业也是大海捞针地布置。这造成学生越来越不愿意学习语文的现象，认为语文是背书、写作。只要认真背书，不要写错字，一定能取得高分。于永正老师说：当前语文教育改革是“工具性模糊，人文性玄乎”。当前的语文教学轻视了对学生阅读能力的培养。因此，教师认为语文教学要给学生留语言、留形象、留情感、留方法、留兴趣。
四、发挥其独特的体验，提高学生口语表达生动性
语文教学要让学生通过阅读，感受到文字的魅力，感悟文学的美妙体验，理解作者的思想，结合自己的个性、生活经历、情感体验产生自我感知。引导学生在阅读过程中与人物在情感上产生共鸣，或在情境描写中被吸引并陶醉其中，或对文中所讲述的“理”有所感悟是阅读教学的归宿。而学生对文本有所感悟，必须建立在语言训练的理解之上，没有语言文字作基础的“感”和“悟”必定是空洞且苍白的。学生作为一个独特的个体，总是把自己的知识、经验和情感带到新的阅读文本中去，其阅读个性是客观存在的。
五、加强学生口语表达能力，提高学生的写作能力
学生口语表达能力的培养还有很长的路要走，必须要有计划、有步骤地来进行。现在，我将谈谈如何提高学生的口语能力。
（一）让学生克服言语训练的思想障碍及心理障碍
学生在口语表达中常见的问题是怯场、跑题等。为了克服这些问题，让他们有勇气在公共场合发言，教师要训练学生说话的意识，引导学生逐步了解口语表达的重要性，满足自身发展需要和社会发展的需要，了解口才素质培养的紧迫感，做什么事，不怯场、不跑题。
（二）采用各式各样的训练方法
背诵及朗读是培养学生口语能力的好方法。在训练过程中，首先要从朗读训练起步，通过听磁带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式进行分组，培养学生用情感朗读课文。当进行时，要求学生坐直挺胸或站立挺胸，句读应清楚分明，不读错字，不丢字词，读错不许进行自我修正；再者，对学生进行说话训练。采用一分钟演讲、诗歌朗诵、口语作文、成语接龙、故事会等形式，要求学生说话要大大方方，语态响亮，发音清晰，用词恰当，句子完整明了。然后背诵训练，要求学生一字不漏地背诵，一字不改。无论什么样的训练都强调语速适中、抑扬顿挫，要有气势和力度。
总而言之，文章是表达的内容及基础。教师可以引导学生注重现实，热爱生活，善于实践，扩大阅读面；可为学生的习作“开源”，使得学生贴近生活；使学生乐写、愿写、会写；写出真情，写出乐趣，并能写自己的真实感受；能让学生从想表达、勤表达、会表达最终达到善于表达，这样自然可以写出好文章。
参考文献：
[1]王灿明，朱水萍.体验学习：让体验成为学习与发展的源泉[M].华东师范大学出版社，2008-02.
[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2006.
[3]周立奎.小议阅读教学中学生口语表达能力的培养[J].读与写，2013（8）.
[4]张晓敏.小学生作文教学四部曲[J].小学教学研究，2009（9）.
[5]杜丹.学会表达：现代文阅读教学的重要使命[J].考试周刊，2013（81）.
[6]张荣娟.新课程标准下的作文教学[J].林区教学，2010（2）.
[7]袁丽娟.小学高年级作文教学浅议[J].中国教育技术装备，2011（19）.
[8]李翠格.怎样培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2011（11）.
编辑 赵飞飞