【摘 要】
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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文主要阐述了笔者利用北师版教材中的文学阅读材料，在课堂中让学生通过阅读文本、观看视频、小组讨论、合作分享等活动，由浅入深地解读文本，从而培养学生的思维品质，发展学生核心素养的实践过程。 【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养 【作者简介】陈美华，石狮市永宁中学。 【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心素养背
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【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文主要阐述了笔者利用北师版教材中的文学阅读材料，在课堂中让学生通过阅读文本、观看视频、小组讨论、合作分享等活动，由浅入深地解读文本，从而培养学生的思维品质，发展学生核心素养的实践过程。
【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养
【作者简介】陈美华，石狮市永宁中学。
【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心素养背景下的高中英语文本解读策略研究”（编号：FJJKXB17-460）的部分成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。学生要以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问題的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成和发展（王蔷，2015）。思维品质是人的思维个性特征 ，反映一个人在思维的逻辑性 、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习（周大明，2013）。
然而，在高中英语实际教学中，不少教师更多地关注文本中的语法、词汇教学，文本问题的设置停留在浅层次的信息提取层面，缺乏对语篇多维解读和深层挖掘，缺乏激活学生思维的设问和激发学生探究的活动，课堂教学处于低层次的阅读状态，更谈不上思维能力的培养和发展。
本文以北师大版《英语（必修）1》Literature Spot
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