【摘 要】
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有学者认为,以往的科学教育多是以活动为中心,儿童围绕教师预设的活动进行探究,由于教师缺乏对儿童科学概念发展特点的了解,在设计活动时常常无法体现一个主题下各个科学概念
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有学者认为,以往的科学教育多是以活动为中心,儿童围绕教师预设的活动进行探究,由于教师缺乏对儿童科学概念发展特点的了解,在设计活动时常常无法体现一个主题下各个科学概念间的层次和联系,缺乏对儿童已有科学概念和经验的关注.[1]研究表明,儿童建构起来的概念具有共同性,儿童自己有解释和分析与他们的经验范畴有关的世界和现象的方法.[2]在科学学习中,儿童总是带着许多不同的经验和观点等进入环境,儿童的已有概念引导他们理解教师或教材所呈现的信息,影响儿童对事物和现象的认知.[3]教育者要了解儿童的前科学概念,才能有针对
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