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摘 要： 语文课堂提问，学问颇多，教师必须深挖教材，研究学生，精心设计科学有效的问题，以调动学生的积极性，完满达成教学目标。
关键词： 语文课堂提问 要点 教学实践
课堂提问是教师检验教学效果的常用方法，也是教师展开新内容、启发学生思考的有效手段。提问运用合理，能很好地开阔学生思路、推进教学进程、活跃课堂气氛，也使教师得到及时反馈，从而有的放矢地调整教学内容与策略。然而在课堂上，却经常出现学生不能或不肯作答的现象，这对教与学都非常不利。我根据自己的教学实践，对语文课堂提问的要点谈些看法。
1.教师的态度影响着学生的情绪
成功的教师善于营造民主和谐的课堂氛围，对学生既严格要求，又理解尊重。提问时，会用“说说看”、“说错了没关系”等语言鼓励学生们敢想敢说，会根据学生的反应进行及时的启发，并能对学生回答中的正确因素加以肯定；即使学生的回答不够流畅，也会耐心听答，不插言打断；学生答不出，或答非所问，也不会不耐烦甚至斥责，因此学生会积极配合老师，不会有任何心理障碍。而有些教师对学生过于苛刻，希望学生“一问就会、一答就对”，对答错或不能作答的学生随意训斥甚至讽刺和挖苦，使学生产生恐惧心理，严重打击了学生回答问题的积极性。久而久之，学生就会对教师的提问采取一言不发的逆反态度。
2.问题的难度影响着思考的积极性
在课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关，教师必须根据学生已有的知识、能力水平，精心设计深浅适宜的问题，若学生能尝到成功解决问题的甜头，就有兴趣思考了。问题设计有两个极端：一是问题大而空，学生感觉“丈二和尚摸不着头脑”，不知从何答起；二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，一语道破，有的学生甚至不屑于回答。这两个极端都不能激发学生思考，理想的情况是：多数学生“跳一下就能摘到果子”。
3.问题的梯度影响着课程的推进
教师设计问题时，还要注意几个问题的梯度，要由易到难，由简到繁，层层递进，环环相扣，把学生的思考一步步引向新的深度，把教学一步步推向高潮。反之，不讲求问题的难易顺序，就会造成教学环节混乱、课程推进困难，学生的学习兴趣也会大受打击。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
4.问题的设计关系到教学目标的实现
当教学目标实现起来有一定难度时，教师必须寻求合理的切入点，以问题来引导就是渐入佳境的常用方式，而问题设计得是否巧妙就起到了决定性作用。好的问题常“在不疑处设疑”，能引导学生透过现象看到本质。如我在讲《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，就梳理出了五个引导性问题，遵循层层递进原则逐个抛出：“杜十娘是个什么样的女子？你怎样看李甲对十娘的爱？如果孙富不出现，李杜二人是否能终成眷属？假设十娘不投河，她还有没有其它出路？到底是谁葬送了杜十娘，以及她的爱情?”本课根本问题是探讨杜十娘悲剧的根源，解决起来难度相当大，而分解成几个问题后，学生就逐渐拨云见日了，教学目标在愉快的探讨中轻松实现。
5.答题对象的选择关系到提问的效果
有的教师对学生情况不了解，提一个问题，随便找一个学生回答，答不出又忽视启发引导，又让另一个同学回答，结果出现几个学生都站着一言不发的尴尬局面。因此，教师要注意全面了解学生的性格、基础、理解力、表达能力等情况，并以此来合理选择答题对象。简单问题先让一般学生回答，回答不上，变换问题角度、降低难度引导，不行的话再让能力强一些的同学回答或补充纠正，这样就会人人有思考的机会，个个有回答的热情，调动起全班同学的积极性。
6.思考时间关系到答题的质量
教师提问后要适当停顿，要给学生留足思考时间。有的教师在提出问题后马上让学生回答，不留思考的余地；或者尖子生举手了就让全班学生停止思考，而剥夺了思维敏捷性较差学生的思考权利。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指在学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。问题的解决是需要时间的，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言等活动时间是十分必要的，这样不但会给更多学生机会，而且会提高学生答题的质量。
课堂提问，学问多多。教师在备课中一定要对教材深入挖掘，对学生全面了解，精心设计出能够诱使学生积极思考的问题；课堂上，再根据学情，因势利导，正确对待不同水平的学生，启发他们积极动脑，如此，提问就一定能发挥它应有的功效，让更多的学生在广阔的思维空间纵横驰骋。
参考文献：
［1］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007.12.
关键词： 语文课堂提问 要点 教学实践
课堂提问是教师检验教学效果的常用方法，也是教师展开新内容、启发学生思考的有效手段。提问运用合理，能很好地开阔学生思路、推进教学进程、活跃课堂气氛，也使教师得到及时反馈，从而有的放矢地调整教学内容与策略。然而在课堂上，却经常出现学生不能或不肯作答的现象，这对教与学都非常不利。我根据自己的教学实践，对语文课堂提问的要点谈些看法。
1.教师的态度影响着学生的情绪
成功的教师善于营造民主和谐的课堂氛围，对学生既严格要求，又理解尊重。提问时，会用“说说看”、“说错了没关系”等语言鼓励学生们敢想敢说，会根据学生的反应进行及时的启发，并能对学生回答中的正确因素加以肯定；即使学生的回答不够流畅，也会耐心听答，不插言打断；学生答不出，或答非所问，也不会不耐烦甚至斥责，因此学生会积极配合老师，不会有任何心理障碍。而有些教师对学生过于苛刻，希望学生“一问就会、一答就对”，对答错或不能作答的学生随意训斥甚至讽刺和挖苦，使学生产生恐惧心理，严重打击了学生回答问题的积极性。久而久之，学生就会对教师的提问采取一言不发的逆反态度。
2.问题的难度影响着思考的积极性
在课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关，教师必须根据学生已有的知识、能力水平，精心设计深浅适宜的问题，若学生能尝到成功解决问题的甜头，就有兴趣思考了。问题设计有两个极端：一是问题大而空，学生感觉“丈二和尚摸不着头脑”，不知从何答起；二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，一语道破，有的学生甚至不屑于回答。这两个极端都不能激发学生思考，理想的情况是：多数学生“跳一下就能摘到果子”。
3.问题的梯度影响着课程的推进
教师设计问题时，还要注意几个问题的梯度，要由易到难，由简到繁，层层递进，环环相扣，把学生的思考一步步引向新的深度，把教学一步步推向高潮。反之，不讲求问题的难易顺序，就会造成教学环节混乱、课程推进困难，学生的学习兴趣也会大受打击。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
4.问题的设计关系到教学目标的实现
当教学目标实现起来有一定难度时，教师必须寻求合理的切入点，以问题来引导就是渐入佳境的常用方式，而问题设计得是否巧妙就起到了决定性作用。好的问题常“在不疑处设疑”，能引导学生透过现象看到本质。如我在讲《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，就梳理出了五个引导性问题，遵循层层递进原则逐个抛出：“杜十娘是个什么样的女子？你怎样看李甲对十娘的爱？如果孙富不出现，李杜二人是否能终成眷属？假设十娘不投河，她还有没有其它出路？到底是谁葬送了杜十娘，以及她的爱情?”本课根本问题是探讨杜十娘悲剧的根源，解决起来难度相当大，而分解成几个问题后，学生就逐渐拨云见日了，教学目标在愉快的探讨中轻松实现。
5.答题对象的选择关系到提问的效果
有的教师对学生情况不了解，提一个问题，随便找一个学生回答，答不出又忽视启发引导，又让另一个同学回答，结果出现几个学生都站着一言不发的尴尬局面。因此，教师要注意全面了解学生的性格、基础、理解力、表达能力等情况，并以此来合理选择答题对象。简单问题先让一般学生回答，回答不上，变换问题角度、降低难度引导，不行的话再让能力强一些的同学回答或补充纠正，这样就会人人有思考的机会，个个有回答的热情，调动起全班同学的积极性。
6.思考时间关系到答题的质量
教师提问后要适当停顿，要给学生留足思考时间。有的教师在提出问题后马上让学生回答，不留思考的余地；或者尖子生举手了就让全班学生停止思考，而剥夺了思维敏捷性较差学生的思考权利。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指在学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。问题的解决是需要时间的，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言等活动时间是十分必要的，这样不但会给更多学生机会，而且会提高学生答题的质量。
课堂提问，学问多多。教师在备课中一定要对教材深入挖掘，对学生全面了解，精心设计出能够诱使学生积极思考的问题；课堂上，再根据学情，因势利导，正确对待不同水平的学生，启发他们积极动脑，如此，提问就一定能发挥它应有的功效，让更多的学生在广阔的思维空间纵横驰骋。
参考文献：
［1］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007.12.