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【摘要】现代教育主要是提倡人的主体性，充分发挥每个人的主观能动性。因而树立“以学生为中心”的教育理念就是要求思政教育者充分认识学生是学校的主体，在教学活动中应该是积极的参与者，而不是被动接受教师灌输知识的客体。齐齐哈尔工程学院设计以学生为主体的教学项目，以着眼于学生全方位素质的提高，实现“知识、能力、人格”的提升。齐齐哈尔工程学院主要从德育学分，心理指导，以及在强调职业生涯发展及“学长制”等方面为实现良好的教学理念做了初步的探索。
【关键词】应用型本科院校；学长制；以学生为中心
当前，在许多应用型本科院校存在的最大问题是没有确立“以学生为中心”的教育理念，过多考虑社会、学科的需要，很少考虑学生的需要。社会上需要计算机人才，我们就提“电脑从娃娃抓起”；社会上需要英语，我们就提“英语从娃娃抓起”；我们有没有考虑过娃娃的需要和特点长处，娃娃愿不愿意。这是目前学校教育诸多问题的症结所在，许多其他问题都是从这一问题派生出来的。因为没有“以学生为中心”，所以学生缺乏主动性、积极性、自觉性，始终处在一种受人支配、被动塑造的状态，厌学情绪泛滥，发展不可持续。只有从“以学生为中心”入手，学校教育中的诸多顽症才能得以根治，学校教育改革才会全盘皆活。“以学生为中心”的观念变革是牵动学校教育全身的“机关”，是事关学校教育改革的核心问题。
1.“以学生为中心”的教育教学理念在思想政治课中的应用
1.1“以学生为中心”的教学发展
“以学生为中心”这一概念源于19世纪美国教育学家杜威（John Dewey）所提出的以儿童为中心的理念。杜威反对在教学中以教师为中心，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，而应该以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动性。而后，人本主义代表人物罗杰斯（Carl Rogers）在二十世纪五、六十年代提出“以学生为中心”的教育理念，认为学习者天生就拥有学习的潜力，如果学习的内容与学习者的个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样的学习就是有效的学习。在这一教学观点的影响下，思政课教师们应该意识到教学要从以往的以教师为主，过渡到以学生为主；教师从以往的居高临下的指挥者和知识的灌输者，变为学生学习的参与者、组织者、合作者、指导者和推动者。对思政课教师们来说，如何在以学生为中心的教学中发挥自己的作用，而避免出现以往的“一言堂”的局面，同时保证良好的教学效果是迫在眉睫的需要解决的实际问题。
1.2“以学生为中心”教育教学理念在思政课中的具体运用
教师对学生的了解有助于对以整个学生为中心的教学过程的把握。首先，了解学生的个人因素。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的家庭背景和教育背景，这些对学生的学习活动会产生不小的影响。对学习活动本身来讲，影响学生学习的个人因素中很重要的其他几个方面还包括学生的年龄、智力、学习能力、认知方式、学习策略、学习动机等个体差异。
学习的另一个最重要的因素就是学生的学习策略和动机。了解学生的学习策略，可以帮助教师制定相应的教学方案，以最合适的教学来配合学生的学习，从而达到学习效果优化。同时，教师也要正确引导学生形成良好的学习策略来帮助那些缺乏学习策略的学生。有了良好的学习策略，要促进学习的效果，就需要有良好的、充分的学习动机，正所谓勤能补拙，他们对学习的态度和学习过程对结果有着直接的影响。然而，动机的测量难有一个量化的标准，它的不确定性和不稳定性也会影响学生的学习，所以教师要多和学生接触，多方面了解他们的学习动机，强化学习意识，同时也要帮助那些缺乏动机的学生寻找动机形成的因素，确立动机，保持良好的学习兴趣，为教学做好有力地铺垫。教师还要注意学生的个人情感因素在学习中的影响。美国教育学家Krashen的感情过滤学认为影响学习的情感因素分为两大类：一是动机、态度、兴趣、自信心和焦虑等，二是师生之间、生生之间的情感因素。学生在学习新鲜事物的时候，或多或少会有焦虑情绪，但如果对事物的兴趣浓厚，或是有良好的自信，对焦虑的缓解是有帮助的。教师在了解学生的过程中也要注意和學生之间形成良好的互动关系，信任关系，增加师生之间的情感交流会帮助学生克服焦虑，增强自信，加强学习的效果。学生信息的掌握，都是在师生的交流中完成的。在与学生的交流中，同时也要学生认清自己的各个方面对学习的影响，从而更好的配合教师教学。教师Bishop做的实验教学中，让学生在老师的指导下，计划和组织自己的学习，自己确定学习内容和学习目标，学生的创造力和想象力被激发，从而大大提高了学习的兴趣和动力，促进了他们的学习也增强了学习的信心。这个实验能够证明，以学生为中心的教学是有利于教学效果提高的，同时也说明，真正放手让学生参与到教学，才是真正做到以学生为中心的教学。课程教学是复杂的，学生的程度也有所不同，所以学生的参与程度也不同。教师可以提供学生一些可选项，让他们自己来选择，教师的任务就是要基于自己对学生的了解拿出方案，帮助学生参与进来。
2.以“学长制”为载体的学生自我教育
学长制作为一种学生管理模式，旨在通过选拔一批思想觉悟高、学习成绩优秀、工作能力强的高年级学生，对低年级学生（尤其是新生）开展引领、帮扶和教育工作，以期帮助低年级学生解决思想上的困惑、学习和生活中的困难，帮助低年级学生尽快适应大学生活，合理规划大学时光，实现自身职业生涯发展。
齐齐哈尔工程学院将学长分成三类。一类是管理与教育相结合的班级之长，一类是注重工作技能和学术能力的专业之长一类是注重思想引路和生活辅导的党员之长。这些学长起到了促进新生适应环境，增强管理工作实效性，引导学生共同进步，推进就业工作等各项学生工作的开展。
齐齐哈尔工程学院为夯实学长制的组织基础，于1997年建立了毕业后流动站建制。在学院发展的新时期，毕业后流动站由最初的培养学生“五种能力”（即：政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力和身心承受能力）向作为学长制的组织基础转变，选聘毕业生中思想觉悟高、学习成绩优秀、工作能力强的学生作为“站员”，以“学长”的身份派往班级、专业、系或部门参与班级管理、课堂（实训）教学与辅导、学校管理等工作中来，为学长制的实行奠定坚实的组织基础。同时，学院也将为学长在政治思想方面、业务技能方面、管理科学方面、人际交往方面的全面发展拟定适合的教学计划，提升学长的综合素质。
总而言之，以学生为中心的教学是在尊重学生意志的基础上，以人为本的教学新观念，这种教学方法绝对不是简单的选择，也不是仅仅做一些小组活动就完成的教学。虽然师生的角色在这种教学中有了重大的转变，但教师在这种教学中的作用和学生一样重要，并且这些作用的真正发挥也不是信手拈来。教师要付出更多的时间和精力，寻找新的平衡点和新的教学手段来促进教学。
【参考文献】
[1]张润，史立英.教育“以学生为中心”与多元协调发展[J].考试周刊，2007，（14）.
[2]郑育杉.学长制：应用型本科院校学生管理的模式探索[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报，2010，6.
【关键词】应用型本科院校；学长制；以学生为中心
当前，在许多应用型本科院校存在的最大问题是没有确立“以学生为中心”的教育理念，过多考虑社会、学科的需要，很少考虑学生的需要。社会上需要计算机人才，我们就提“电脑从娃娃抓起”；社会上需要英语，我们就提“英语从娃娃抓起”；我们有没有考虑过娃娃的需要和特点长处，娃娃愿不愿意。这是目前学校教育诸多问题的症结所在，许多其他问题都是从这一问题派生出来的。因为没有“以学生为中心”，所以学生缺乏主动性、积极性、自觉性，始终处在一种受人支配、被动塑造的状态，厌学情绪泛滥，发展不可持续。只有从“以学生为中心”入手，学校教育中的诸多顽症才能得以根治，学校教育改革才会全盘皆活。“以学生为中心”的观念变革是牵动学校教育全身的“机关”，是事关学校教育改革的核心问题。
1.“以学生为中心”的教育教学理念在思想政治课中的应用
1.1“以学生为中心”的教学发展
“以学生为中心”这一概念源于19世纪美国教育学家杜威（John Dewey）所提出的以儿童为中心的理念。杜威反对在教学中以教师为中心，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，而应该以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动性。而后，人本主义代表人物罗杰斯（Carl Rogers）在二十世纪五、六十年代提出“以学生为中心”的教育理念，认为学习者天生就拥有学习的潜力，如果学习的内容与学习者的个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样的学习就是有效的学习。在这一教学观点的影响下，思政课教师们应该意识到教学要从以往的以教师为主，过渡到以学生为主；教师从以往的居高临下的指挥者和知识的灌输者，变为学生学习的参与者、组织者、合作者、指导者和推动者。对思政课教师们来说，如何在以学生为中心的教学中发挥自己的作用，而避免出现以往的“一言堂”的局面，同时保证良好的教学效果是迫在眉睫的需要解决的实际问题。
1.2“以学生为中心”教育教学理念在思政课中的具体运用
教师对学生的了解有助于对以整个学生为中心的教学过程的把握。首先，了解学生的个人因素。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的家庭背景和教育背景，这些对学生的学习活动会产生不小的影响。对学习活动本身来讲，影响学生学习的个人因素中很重要的其他几个方面还包括学生的年龄、智力、学习能力、认知方式、学习策略、学习动机等个体差异。
学习的另一个最重要的因素就是学生的学习策略和动机。了解学生的学习策略，可以帮助教师制定相应的教学方案，以最合适的教学来配合学生的学习，从而达到学习效果优化。同时，教师也要正确引导学生形成良好的学习策略来帮助那些缺乏学习策略的学生。有了良好的学习策略，要促进学习的效果，就需要有良好的、充分的学习动机，正所谓勤能补拙，他们对学习的态度和学习过程对结果有着直接的影响。然而，动机的测量难有一个量化的标准，它的不确定性和不稳定性也会影响学生的学习，所以教师要多和学生接触，多方面了解他们的学习动机，强化学习意识，同时也要帮助那些缺乏动机的学生寻找动机形成的因素，确立动机，保持良好的学习兴趣，为教学做好有力地铺垫。教师还要注意学生的个人情感因素在学习中的影响。美国教育学家Krashen的感情过滤学认为影响学习的情感因素分为两大类：一是动机、态度、兴趣、自信心和焦虑等，二是师生之间、生生之间的情感因素。学生在学习新鲜事物的时候，或多或少会有焦虑情绪，但如果对事物的兴趣浓厚，或是有良好的自信，对焦虑的缓解是有帮助的。教师在了解学生的过程中也要注意和學生之间形成良好的互动关系，信任关系，增加师生之间的情感交流会帮助学生克服焦虑，增强自信，加强学习的效果。学生信息的掌握，都是在师生的交流中完成的。在与学生的交流中，同时也要学生认清自己的各个方面对学习的影响，从而更好的配合教师教学。教师Bishop做的实验教学中，让学生在老师的指导下，计划和组织自己的学习，自己确定学习内容和学习目标，学生的创造力和想象力被激发，从而大大提高了学习的兴趣和动力，促进了他们的学习也增强了学习的信心。这个实验能够证明，以学生为中心的教学是有利于教学效果提高的，同时也说明，真正放手让学生参与到教学，才是真正做到以学生为中心的教学。课程教学是复杂的，学生的程度也有所不同，所以学生的参与程度也不同。教师可以提供学生一些可选项，让他们自己来选择，教师的任务就是要基于自己对学生的了解拿出方案，帮助学生参与进来。
2.以“学长制”为载体的学生自我教育
学长制作为一种学生管理模式，旨在通过选拔一批思想觉悟高、学习成绩优秀、工作能力强的高年级学生，对低年级学生（尤其是新生）开展引领、帮扶和教育工作，以期帮助低年级学生解决思想上的困惑、学习和生活中的困难，帮助低年级学生尽快适应大学生活，合理规划大学时光，实现自身职业生涯发展。
齐齐哈尔工程学院将学长分成三类。一类是管理与教育相结合的班级之长，一类是注重工作技能和学术能力的专业之长一类是注重思想引路和生活辅导的党员之长。这些学长起到了促进新生适应环境，增强管理工作实效性，引导学生共同进步，推进就业工作等各项学生工作的开展。
齐齐哈尔工程学院为夯实学长制的组织基础，于1997年建立了毕业后流动站建制。在学院发展的新时期，毕业后流动站由最初的培养学生“五种能力”（即：政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力和身心承受能力）向作为学长制的组织基础转变，选聘毕业生中思想觉悟高、学习成绩优秀、工作能力强的学生作为“站员”，以“学长”的身份派往班级、专业、系或部门参与班级管理、课堂（实训）教学与辅导、学校管理等工作中来，为学长制的实行奠定坚实的组织基础。同时，学院也将为学长在政治思想方面、业务技能方面、管理科学方面、人际交往方面的全面发展拟定适合的教学计划，提升学长的综合素质。
总而言之，以学生为中心的教学是在尊重学生意志的基础上，以人为本的教学新观念，这种教学方法绝对不是简单的选择，也不是仅仅做一些小组活动就完成的教学。虽然师生的角色在这种教学中有了重大的转变，但教师在这种教学中的作用和学生一样重要，并且这些作用的真正发挥也不是信手拈来。教师要付出更多的时间和精力，寻找新的平衡点和新的教学手段来促进教学。
【参考文献】
[1]张润，史立英.教育“以学生为中心”与多元协调发展[J].考试周刊，2007，（14）.
[2]郑育杉.学长制：应用型本科院校学生管理的模式探索[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报，2010，6.