【摘 要】作文是提高学生综合能力的重要手段。培养学生的写作兴趣，让学生在快乐中提高自己的作文水平，作文评改就是一个不可忽视的环节。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作学习方式得到认可，我们要让学生自改、互改作文，做作文评改的主人。
　　【关键词】新课标 小学作文 评改方法
　　【中图分类号】G623.2
　　糟糕的作文评改惹祸！
　　如果不要考试，你愿意写作文吗？专家曾用这个问题去调查学生，结果大多数学生都说不愿意。也就是说，大多数学生都把作文当成了为应付考试而不得不完成的苦差事。这是令人感到揪心的。
　　《语文课程标准》指出：“写作是为了自由表达和与人交流”。作文是人们用来表达喜怒哀乐的最本真、最自然的生活需要。那么，是什么原因導致了学生讨厌作文呢？
　　我认为都是糟糕的作文评改惹的祸。
　　作文评改有没有理想的模式？理想的作文评改具有什么特点？
　　作文评改有没有理想的模式？回答那是肯定的。理想的作文评改有没有固定的模式呢？答案是没有，但有共同的特征。在我看来理想的作文评改，应该充分肯定和赏识学生，激发学生的成就感和幸福感，进而激发学生强烈而持久的写作热情；应该让学生充分真切地感受到自己作文存在的缺点，并明白改正的办法和前进的方向；应该让师生感受到交流的愉悦，感受到作文评改的快乐和幸福，并对作文写作和评改充满期望。在这样的作文评改的引领下，学生一定会爱写作文，会写作文，并且以写为乐。
　　在平时的作文评改中，我不断寻求着理想的效果，并一直坚持不懈地努力着。
　　作文评改六步法”是如何操作的呢？
　　世界丰富多彩，学生千差万别，作文评改也不可能有放之四海而皆准的真理。我不敢说自己的做法有什么多快好省，但多快好省一直是我的追求。多年来，在日常的作文评改中，我采用的是“作文评改六步法”，实践证明，行之有效。具体介绍如下：
　　第一步，学生自改。叶圣陶先生曾说过“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，老师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑决定、、、、、、培养自改的能力。”学生写完之后先读三遍，最后一遍要读出声音来。自读中发现笔误，检查语句是否通顺、标点是否正确、表达是否合理、段落层次是否清楚。让学生按教给的修改符号，根据自悟情况进行修改，很多问题就是在学生的自改中发现并解决。
　　第二步，小组检查。同学以前后桌4人为一小组，互相传阅作文。发现美，包括词语、句子、段落、修辞、观点等等，就告知对方，并大声朗读；发现错，包括错字、病句、标点、修辞等等，就用红笔帮对方改过来，如有表述不清或不好理解的地方就请教对方。
　　第三步，教师粗读。将全班作文粗读一遍，归纳本次作文的总体印象。梳理后分条列举带有共性的主要优点和问题，并对小组检查做一个总结与指导。给学生的再次修改指明方向。
　　第四步，同学互改。将作文随机发给同学互相评改，要求同学仔细阅读作文，并按照老师归纳的主要优点和主要问题按图所骥，并把所寻的结果作为作文评语。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，让学生有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人修改结果的兴趣。
　　第五步，老师评改。教师仔细阅读学生作文，复查评价同学的评语是否按要求撰写、是否客观准确。从中选出优秀作文或者优秀作文片断，同时找出具有典型性错误的作文或者片段。
　　第六步，集体评仪。这一步分两个方面。1、表彰优秀。将学生的优秀作文片段和优秀作文在课堂上朗读欣赏，或编辑成报纸传阅，或推荐到报刊投稿发表。2、解决问题。隐去作者姓名，和全班同学一起来阅读，指出存在的问题，并通过讨论，提出修改意见。
　　“作文评改六步法”有何理论依据？同行在借鉴时有哪些值得注意的地方？
　　作文评改目的是触动学生心灵，引发学生的成就感和幸福感，进而点燃学生作文兴趣的火焰。我的“作文评改六步法”体现了“以学生为主体、以教师为主导、以赏识和分享为特色、以对话为手段、以训练为主线”的新课程理念。经过多年的实践检验，还是颇受同学们的欢迎。尤其是其中的表彰优秀环节，更是成了同学们语文学习中的盛大节目。
　　“作文评改六步法”是教学相长的探索总结，并不是教师撂担子的借口。如有同行们准备借鉴采用，我有以下建议：
　　1、让学生养成良好的作文习惯。2、要相信和培养学生的阅读评改能力。3、树立师生平等理念，推行民主教学，但同时要发挥教师的主导作用。4、教师要不断提升自己的文学理论修养，不断提高自己的文学欣赏眼光。不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。
　　总之，作文批改的方式应该是多元的，只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使学生的作文更精彩。