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教师应该注意对学生的学习指导，培养他们自主学习，提高他们自学能力是对学生进行学习方法指导的一个重要方面，该目标的实施设立在课堂。课堂教学是一个双边活动过程，应曹造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗人学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导人新课，形成间题。间题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是.提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来。萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。
二、宜扬民主.鼓励问题.使学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度很评价自学渍童的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法间题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集间题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询间并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气愤让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。我班曾有个喜欢插嘴的学生。他头脑灵活.心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函数解析式）全班同学安静地演算。他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点“火”，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！“而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。为什么要大叫呢？我想，他很不容易把间题解决，结果与黑板答案不一致有点失望，所以他不是“故意破坏课堂纪律”而是“情不自禁”，这是他当时的心理状态。老师要理解学生，宜扬民主才能使学生乐学。
三、诱思导学.深化问题.使学生会学
我认为：学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的间题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充.自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新间题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力.使学生养成回味问题的习惯，使学生做得解完某个间题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示间题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象.从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。
四、评价分析.内化新知.使学生要学
优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（I）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，间题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷人了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴摇学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的间题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比飞分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。
五、分层指导.员活训练.使学生普学
课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此，在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高索质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到斑级整体优化。（学生根据自己的实际申报A，B，C三个学习小组。教师宜布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及人组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题，A组习题及部分B组习题； A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A，B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B，C组学生完成学习任务，共同进步。）而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的间题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中。就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导人新课，形成间题。间题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是.提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来。萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。
二、宜扬民主.鼓励问题.使学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度很评价自学渍童的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法间题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集间题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询间并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气愤让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。我班曾有个喜欢插嘴的学生。他头脑灵活.心理想什么嘴上就讲什么，一次板演（关于求二次函数解析式）全班同学安静地演算。他突然大叫“难道我错了吗？”发现他的答案与黑板不一致，当时我有点“火”，至少可以批评他“大声喧哗！破坏课堂纪律！“而我没有这样做，先去看他的结果也对，只是表达形式不同。为什么要大叫呢？我想，他很不容易把间题解决，结果与黑板答案不一致有点失望，所以他不是“故意破坏课堂纪律”而是“情不自禁”，这是他当时的心理状态。老师要理解学生，宜扬民主才能使学生乐学。
三、诱思导学.深化问题.使学生会学
我认为：学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的间题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充.自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新间题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力.使学生养成回味问题的习惯，使学生做得解完某个间题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示间题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象.从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。
四、评价分析.内化新知.使学生要学
优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（I）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，间题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷人了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴摇学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的间题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比飞分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。
五、分层指导.员活训练.使学生普学
课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此，在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高索质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到斑级整体优化。（学生根据自己的实际申报A，B，C三个学习小组。教师宜布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及人组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题，A组习题及部分B组习题； A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A，B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B，C组学生完成学习任务，共同进步。）而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的间题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中。就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。