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摘 要：初中英语课堂互动的现状不容乐观，根据建构主义理论, 采取情感交流、情景创设、兴趣激发等课堂互动策略, 以达到培养学生语言运用能力、思维能力、创新意识、健全人格等目的。
关键词：课堂互动 现实 策略
英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越来受到人们的关注。许多人认为国民英语水平的提高直接关系到我国的改革开放和现代化的进程。但目前“费时较多，收效较低”的英语教学现状也令人担忧。尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与课堂探讨的学习能力。但是许多课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。
一、初中英语课堂教学互动情况的调查
目前初中英语课堂的互动现状相比过去有所改善，但仍然存在许多不足，尤其是课堂互动的理论方面更值得去研究、探索。
目前的英语课堂教学已经越来越重视学生的参与、合作、交流。虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄。教师的信息反馈时间花得太少。课堂的互动性不高。出现低效的课堂互动的原因是什么？根据观察和调查发现初中英语课堂互动难表现以下几个方面：1、由于长期受传统教育模式——由教师主宰课堂来传授知识，而学生只是被动地接受知识的影响，学生在课堂上多习惯于只是听老师讲课，对老师的依赖性比较严重，难以发挥自主学习的潜能与优势，从而导致课堂上教师一直是“独奏者”，学生一直是“听众”的局面；2、传统的师道尊严也影响课堂互动。人们一直认为教师是权威的象征，教师所的总是正确的。这让学生心理上更愿意接受教师直接的正确知识输入，而不愿意参加课堂的教学活动。3、英语学习障碍使学生不能积极参与课堂活动。这种障碍导致学生的自卑心理，并过低地评价自己的能力、品质、学识、相貌等。4、教师的评价单一、乏味。没有制定比较详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和激情。5、教师缺乏课堂互动策略理论与实践的指导。
二、英语课堂互动的理论依据
建构主义学习理论认为: 学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动, 同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是:1. 学习是意义的形成，这种意义具有个人性2. 学习是以学习者的自身原有经验为基础的3. 学习是发生于具体的情境之中4. 学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用5. 学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识
三、 英语课堂互动的策略
课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
（一）及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面: 一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情( 特别是眼神) 的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。
（二）创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。如在教学BOOKIII Unitl7 Lesson66 Who sto1e the neckplace 一课时，可创设教学情境展开探讨，学生两人一组，扮演警官和目击者，就教材中盗窃这一事件，从时间、地点、事情、结果等要素，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
（三）合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。
（四）融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教“Who……?”“I do.”“Me too.”的句型时，让一个学生提出问题，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说“I do.”和“Me too.”，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
参考文献：
[1] 李虹. 课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J]. 齐齐哈尔大学学报，1998，（6）：53-56.
[2] 叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]. 教育研究，2001，（4）：30-34.
[3] 陈振中. 重新审视师生冲突--- 一种社会学分析[J]. 教育评论，2000，（2）：42～45.
关键词：课堂互动 现实 策略
英语作为基础教育阶段最主要的课程之一，其重要性已越来越来受到人们的关注。许多人认为国民英语水平的提高直接关系到我国的改革开放和现代化的进程。但目前“费时较多，收效较低”的英语教学现状也令人担忧。尽管英语教学在不断改革，提倡培养学生积极参与课堂探讨的学习能力。但是许多课堂教学仍然比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。
一、初中英语课堂教学互动情况的调查
目前初中英语课堂的互动现状相比过去有所改善，但仍然存在许多不足，尤其是课堂互动的理论方面更值得去研究、探索。
目前的英语课堂教学已经越来越重视学生的参与、合作、交流。虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄。教师的信息反馈时间花得太少。课堂的互动性不高。出现低效的课堂互动的原因是什么？根据观察和调查发现初中英语课堂互动难表现以下几个方面：1、由于长期受传统教育模式——由教师主宰课堂来传授知识，而学生只是被动地接受知识的影响，学生在课堂上多习惯于只是听老师讲课，对老师的依赖性比较严重，难以发挥自主学习的潜能与优势，从而导致课堂上教师一直是“独奏者”，学生一直是“听众”的局面；2、传统的师道尊严也影响课堂互动。人们一直认为教师是权威的象征，教师所的总是正确的。这让学生心理上更愿意接受教师直接的正确知识输入，而不愿意参加课堂的教学活动。3、英语学习障碍使学生不能积极参与课堂活动。这种障碍导致学生的自卑心理，并过低地评价自己的能力、品质、学识、相貌等。4、教师的评价单一、乏味。没有制定比较详细的评价标准，学生缺乏互动的动力和激情。5、教师缺乏课堂互动策略理论与实践的指导。
二、英语课堂互动的理论依据
建构主义学习理论认为: 学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动, 同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。建构主义的学习观是:1. 学习是意义的形成，这种意义具有个人性2. 学习是以学习者的自身原有经验为基础的3. 学习是发生于具体的情境之中4. 学习需要中介（mediation），语言和制品的使用起到重要的中介作用5. 学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识
三、 英语课堂互动的策略
课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
（一）及时获取学生和传达教师的情感信息，注重师生之间的情感交流
教学过程中的学生情感有两方面: 一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣喜、烦恼等。另一方面是任课教师的个人情感，如喜爱、憎恨等积极或消极的情感。教师可以凭借自己的观察、感悟来了解学生的情感世界。如对学生表情( 特别是眼神) 的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己的情感信息。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生。另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。
（二）创设教学情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。如在教学BOOKIII Unitl7 Lesson66 Who sto1e the neckplace 一课时，可创设教学情境展开探讨，学生两人一组，扮演警官和目击者，就教材中盗窃这一事件，从时间、地点、事情、结果等要素，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论，自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语言实践活动，发挥自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
（三）合理利用多种媒体，激发英语学习兴趣
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，最终学好英语。
（四）融洽课堂氛围，教会学生提问，培养学生善于提出问题和解决问题的能力和意识
爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师应注意培养学生提出问题和解决问题的能力，更应培养学生问题意识的过程。如在做一些句型练习时，以学生相互问答来提高他们说英语的机会。在教“Who……?”“I do.”“Me too.”的句型时，让一个学生提出问题，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说“I do.”和“Me too.”，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。
参考文献：
[1] 李虹. 课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J]. 齐齐哈尔大学学报，1998，（6）：53-56.
[2] 叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]. 教育研究，2001，（4）：30-34.
[3] 陈振中. 重新审视师生冲突--- 一种社会学分析[J]. 教育评论，2000，（2）：42～45.